説屏説課稿

在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼你有了解過説課稿嗎？以下是小編幫大家整理的説屏説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

今天我要説的《説“屏”》這篇課文選自人教版八年級語文上冊第3單元第15課。該單元共5課，內容多姿多彩，單元主題是介紹我國人民大眾的智慧結晶——建築園林、名勝古蹟，以開闊學生的視野，激發學生對於祖國文化的自豪感。其中《説“屏”》是一篇帶有説明性質的小品文，作者陳從周，古建築園林專家。王漫老師在《初中語文説明文教學策略》中這樣説：“《説“屏”》應該歸入社會科學類的泛科學文本，因為它不是在説明“屏”這種事物，而是在談“屏”如何才能給人們帶來美感。作者要向我們讀者講述的是他發現的一個關於屏風的美學觀點。”下面我從教材，教法和學法，教學程序及板書設計等方面談一談我對這一課的教學設計。

一、説教材

1、單元教學目標：

知識和能力目標：瞭解説明文的一般特點，豐富學生的科學知識，提高他們的閲讀現代文的能力和蒐集篩選信息的能力；

過程和方法目標：練習用較快速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探究活動過程中獲得一些蒐集資料和研究問題的方法；

情感態度目標：激發學生的求知慾，培養學生熱愛和保護祖國文化的感情。

2、《説“屏“》教材分析

（1）內容分析：“屏”是指“屏風”，本文向讀者介紹了屏風的實用功能和藝術裝飾功能，對如何使用屏風提出建議，希望人們能更好地使用屏風，讓現代的建築融入一點古典之美。

（2）教材的處理：這篇課文特點鮮明，作為教學內容來看，不能把它當作説明文來處理，教學中應強調的是訓練學生的閲讀概括和蒐集篩選信息的能力，體會小品文語言的優美，因此，在教材處理、內容取捨上，我着眼於兩個方面：一是訓練學生快速閲讀能力，善於抓住文章主要信息，概括其內容大意，提高蒐集篩選信息的能力；二是品味小品文生動的語言，提高審美鑑賞能力。同時教師應提供一些圖片，幫助學生從直觀印象瞭解屏風實物，從而更加容易理解本文。對課文內容教師毋需過多講解，讓學生以自學入手，要調動學生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。鑑於此，我將本課的教學目標，重難點確定如下：

教學目標：

知識與能力目標：

①、感知課文內容，瞭解“屏”的有關知識。

②、體味本文生動的語言，感知文中古詩句的意境美。

過程和方法目標：自主、合作、探究

情感態度價值觀：以屏風為媒介激發學生對傳統文化的審美情趣。

教學重點：

體會文章詩情畫意的説明語言，理解作者情感。

教學難點：

瞭解文章引用古詩詞的作用。

二、説教法學法

學情分析：在內容感知上，學生由於生活的時代和環境所限，對“屏”的瞭解有限；在品味語言能力上，由於本課引用古詩詞較多，學生理解上有一定難度。因此我在問題的設置和學法指導方面，儘量做到具體，呈梯度漸進。

教法：導讀法——創設情景，指導、點撥。借用多媒體來輔助教學，展示精美圖片，建立學生對屏風的.直觀印象，幫助學生消除時空隔膜，瞭解屏風、欣賞屏風的美。

學法：自主學習和小組合作學習相結合，指導學生在自學中積極主動地探索、思考、實踐提高，在小組合作學習中，通過小組之間的合作、競爭，增大信息量、掌握方法，在互補促進中共同提高。

三、説教學過程

（一）、激發興趣、導入文本

觀賞一組屏的圖片，説説你的感受。（學生自主表達後，引導學生用文中一個字“巧”來總括感受）

（由實物圖片導入，創設情境揭示課題，給學生直觀感受，激發學習興趣，並開闢自主表達的平台。《課程標準》強調：學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造自主學習的情境，尊重學生的個體差異。結合這篇自讀課文的特點，這一環節讓學生充分表達個人感受，老師適當點撥，對學生適當表揚，訓練學生口頭表達能力的同時也有利於活躍班級氣氛。）

（二）、自讀文本，整體感知

1．積累引起你重視的詞語。

（引導學生自讀，邊讀邊在文中圈點勾畫，捕捉關鍵信息，領會作者的語言特色，突破教學重點。）

2、用文中句子回答什麼是“屏”？文中介紹了關於“屏”的哪些知識？

（訓練學生快速閲讀能力，善於抓住文章主要信息，概括其內容大意，提高蒐集、篩選、整理信息的能力。並藉此感知文章語言、整體把握課文。）

（三）、品味賞析、合作探究

1、你認為作者對屏是怎樣的感情，請在文中找出依據。

（指導學生在反覆朗讀的基礎上，抓住以下關鍵語句把握：“富有詩意”、“心生嚮往之情”、“更覺得它實在微妙”、“均要做到得體才是”、“誠如是，則我寫這篇小文章也就不為徒勞了”。從這些句子中，不難看出：作者受古詩詞及古畫的影響，小時候就對屏風產生喜愛、嚮往之情；後來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情更深。全文多處流露出作者對屏風的讚賞之情，並期望屏風走進大眾生活，我們能更好地使用屏風。）

（在本環節，教師引領學生理解了文本內容，明確了行文思路，突破了教學重點，也培養了學生蒐集、篩選、分析、歸納概括信息的能力。）

2、你認為作者引用古詩詞對這篇説明文起何作用？

（1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”

（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”

（3）“抱膝看屏山”

（這個環節要求學生在自主學習的基礎上，四人一小組合作探究，揣摩語句，組間交流、教師指點，充分發揮學生的主體作用，體會引用詩句的豐富內涵，突破本文教學難點。）

（四）、比較閲讀，探討語言

1．《説“屏”》與《古韻新彈話屏風》都介紹了有關屏的功效、種類和裝飾等方面的知識。兩文作比較，從語言風格上來看，你更喜歡哪一篇，並説説你喜歡的理由。

（通過比較閲讀，加深學生對於小品文生動語言的體會，有機結合自主學習、全班討論與教師點撥，更進一步突破教學重點。）

（五）、課堂小結，留有餘味

中國文化博大精深，可以説我們每一件傳統器物裏都浸潤着深厚的文化底藴。屏風只不過是一個例子，仔細觀察你會發現好些小小的器物裏都有一個迷人的世界，我們如能將這些器物使用得宜，就能讓我們的世界更加美麗。

（六）、課後作業，拓展延伸

發揮想象設計屏：

屏風在我國已經有幾千年的歷史了，它逐漸由單純的傢俱演變成為了一種工藝品。請發揮想象，每個小組設計一座屏風併為它寫一段説明文字。

（課後小組合作，學以致用。對於學生了解屏風的外觀、作用，學會抓住特徵介紹事物都有進一步促進作用。至此，整個教學設計有感知、有體驗、有操練，力求將聽、説、讀、寫的能力落到實處，突出學習樂趣，讓語文學習成為能力訓練的有效形式。）

四、説板書設計

説“屏”

陳從周

巧

↗ ↖

似隔非隔↓神祕微妙

設使

置富有詩意心生嚮往用

得得

體語言生動↑善於引用宜

↖ ↗

巧

（板書是課文的綱目，好的板書應對整堂課的學習起到提綱挈領的作用，我的板書設計從既能提煉課堂主要內容又能簡約、精巧、工整兩個着眼點出發，凸顯了教學的主要內容，有利於學生清晰明瞭作者的寫作意圖，對課堂教學起到良好的輔助作用，對學生學習起到了提示和引導的作用）