《落日的幻覺》的説課稿範文

作為一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行説課稿編寫工作，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的《落日的幻覺》的説課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《落日的幻覺》的説課稿1

一、説教材

1、課文內容：

本課是一篇融文學性、知識性、科學性、哲理性於一體的科普文。文章的開始部分通過日出與日落的對比手法，描繪了日落的壯麗與神祕色彩，接着筆鋒一轉從多個角度介紹了奇異景象都是由幻覺造成的。從而闡明瞭大千世界有很多奧妙，我們要學會觀察生活，要學會通過現象看本質這樣一個道理。

2、教學目標：

根據新課標的要求、學生身心發展的特點及本課的特點，努力促使學生達到這樣的三維目標：

知識與能力目標：整體感知課文內容

過程與方法目標：通過組內合作、探究、討論、交流，共同探討疑難問題，培養學生自主、團結合作、勇於創新的精神。

情感態度與價值觀目標：培養學生形成注重觀察事物，透過現象看本質的意識。

3、教學重點、難點

根據學生認知和思維能力的發展及本文的特點預設本文的教學重點、難點。

重點：整體感知全文，瞭解本文的主要內容

難點：引導同學們體會本文所藴含的科學道理

4、教學用具：

多媒體課件

二、説教法

據新《新課標》在《教學中要重視的問題》裏指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識。

三、説學法

教法的根本是學法。葉聖陶先生説過：“教是為了達到不需要教。”説的就是這個道理。教學的最終的目的是使學生掌握方法，提高能力。為此，我將通過以下幾種方法指導學生進行學習。

1、閲讀學習法：在老師的指導下，學生通過閲讀教材而獲得文中的信息，從而理解課文的內容。

2、質疑釋疑法：師生通過共同質疑釋疑，探討和解決問題。

3、問題討論法：多角度，多思路，尋求多答案，培養髮散思維。

四、教學過程

為了讓學生更好的理解文章，體會本文所藴含的科學道理，依據課文內容自身的特點，整合知識能力情感等目標，以提高學生語文素養為目的，現設計了聽－疑－繪－悟－越－實這六個環節。

1、鋪墊，創設情境激興趣。

每個孩子的心中都有一盞渴求知識的燈，教師應該想方設法去點燃它們。在學習課文之前，先鼓勵學生説：“同學們，我們生活在一個充滿生機與活力、多姿多彩的世界裏，我相信在座的每一位同學都熱愛大自然。那麼你能不能用你自己的語言描繪一下你所欣賞的落日景觀是怎樣的呢？”可以通過課件播放輕音樂，欣賞幾幅帶有落日的圖片。經過老師這麼一點撥，學生的表現欲就被調動起來了，個個躍躍欲試，表達的慾望也就十分強烈了。

2、感知，質疑解惑曉內容。

有了那麼多的想象之後，學生在好勝心和求知慾下，學習變得相當主動，產生了趕緊學的慾望，這樣感知的效果也就不言而喻了。

聽，細心傾聽，行人更在春山外。

此時利用多媒體課件，一邊播放配有聲樂（《落日之幻覺》）的範讀，一邊讓學生看課文。學生眼看課文、耳聽範讀，就會初步的知曉課文大意了

疑，用心質疑，學者須疑方有成。

在聽的過程中，請學生把不易懂的字詞句劃下來。聽完以後，請同學相互交流。學生展開想像的翅膀，天馬行空，任意馳騁，也可能為一個問題而吵得面紅耳赤。

此時老師要做的是巧妙的設疑、正確的引導，比如可以提問：落日的幻覺到底是怎麼形成的呢？文章第三段在文中起什麼作用等等。古人嘗雲：學貴有疑。學生在閲讀的過程中，會有許多個性化的問題，對課文內容的反應也是多元化的。老師在這個環節中，應當鼓勵學生髮問，培養質疑精神，促進自主學習。

3、抒寫，理解內容繪美圖。

整篇文章雖然沒有太多的科學術語，但是相對於科學性較強的後半部分，有些同學可能理解有些難度，這時候就需要引導大家有重點的去閲讀理解，然後把它描繪出來。

繪，移心描繪，落日有情此處着。

在閲讀與理解的基礎上，老師就引導合作小組的同學根據自己對課文的理解，集思廣益，用彩筆描繪出美麗的科學現象，然後每一小組推薦一位同學到黑板上去畫，然後給大家解説落日幻覺形成的原因。這樣就讓每位同學對課文的理解落到了實處，同時也獲取了一定的科學知識。

4、欣賞，集思廣益談感悟。

通過幾位同學的描述，此時學生一定有很多的話要説，急着傾吐自己內心的感受了。

悟，潛心感悟，談笑胸中換星斗。

請同學們談談，經過剛才一番描繪，你此刻最想説的是什麼？

學生你一言我一語的説開了。有的説大自然是神奇的；有的説大千世界有很多的奧妙；還有的説要刻苦學習文化知識，將來去探索更多的奧妙世界。學生在無拘無束的想像，並用自己的語言表達自己的感受，這本是創造，老師又怎能輕易的否定呢？要讓學生暢所欲言。在教學過程中，學生的情感一直處於激活的狀態，課堂氣氛湧動着創造的生命力。

5、探究，遷移情境能昇華。

蘇霍姆林斯基説過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界裏，這種需要更強烈。

越，齊心超越，腹中詩書氣自華。

這時，我就對學生説：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，每個同學對這篇文章的見解都很獨到，那麼哪位同學能告訴大家，學習了這篇文章你懂得了什麼？作者難道僅僅是為了揭示落日的幻覺這種現象嗎？”

這兩個問題一問，同學們愣住了，不知道怎樣回答，個個都會到書本上雲找答案。這時我就説了：“課文內容我們都已經學習過了，熟悉了。而我們的答案都是寫在書本上的嗎？”讓學生全上課本，讓大家靜靜的思考：作者寫這篇文章你感覺還説明了一個什麼道理呢？

經過這樣一引導，老師帶領大家一起走出課本談生活：比如藝術家美好的幻覺創造出不朽的作品；網絡虛擬的幻覺將使人們隱藏在那盛大繁華的城堡裏，而遠離現實生活，只要一斷開連接，城堡瞬間就會崩塌。這時我又會突然間發問：同學們感覺到沒有這篇文章的結尾給你什麼感覺呢？同學們肯定會發現：這篇文章的結尾好像沒有寫完。文章寫了科學，然後可以再寫寫生活，把對生活的感悟作為文章的結尾會更好些。學生的話匣子也一下子打開了，把課堂氣氛推向了高潮，

如果前面的環節是走進文本，與文本對話，那麼此時就是走出文本，進行閲讀反思，進一步辯明文本的價值取向、文化品位和藝術特色。

6、運用，挖掘資源重實踐。

語言課程標準中指出：語言是實踐性很強的課程，應着重培養學生語文實踐能力，啟迪學生把書本知識運用到生活中去。

實，受驚實踐，絕知此事要躬行。

請同學們談，在我們的生活中，還存在什麼樣的科學現象呢？你是怎樣去觀察的？對你有什麼啟示呢？課外時間，讓學生去觀察大自然，也仿照此課文，寫下一篇科學性很強的文章。把這些問題帶給學生，與學生們的生活相聯繫在一起，學生從中體驗到語言真有用，學好語言大有作為，同時體會到語言的博大精深。

五、教學説明：

在這一課的教學設計中，力求集朗讀、評價於一體，熔理解、感悟、欣賞於一爐，在整個流程中凸現三個統一：

1。 學生主體與老師主導的統一。

學生是學習的主人，把説話的權利交給學生，老師只是學習的促進者，引導他們在知識的海洋中不迷失方向，合理處理兩者之間的關係是設計的核心。

2。 工具性與人文性的統一。

在確認語言學科的工具性的同時。在課程內容上，充分挖掘教材的人文內涵，在學習方式上構建開放、盥洗的人文氣息，在課堂教學上實現師生心靈相通，體現課堂的人文關懷。

3。 個體討論與集體講授的統一。

本着便捷恰恰高效的原則，討論與講授相結合，使學生真正成為學習的主人體驗共同學習的樂趣。

總結：總的來説一句話：學生髮展舉為先，誘疑導思擰成線，個性發言智慧顯，活躍氣氛課堂現。

《落日的幻覺》的説課稿2

尊敬的各位評委：

大家上午好！《落日的幻覺》是一篇課外選文。現從文本分析、教法闡述、學法指導、教學過程和教學説明五個方面對本文的教學加以説明。

一、説文本

（一）文本特點

本文是一篇科普文章，用科學的語言解釋了人們眼中美麗的落日其實是一種幻覺，啟發人們要用科學的精神對待周圍的一切，在這個世俗的當下，讓每一個人都能夠揚起思考的頭顱，求一切事物之實、求一切事物之真。當然，這只是我個人的認識，我非常強烈地認為：閲讀是個人的事情，注重的是個人的獨特體驗。我不期望學生如我有以上同樣的體驗。己不明勿教於人，我更想通過自己對文本的研讀所成的一家之言，去激發學生們的眾家之言，在眾家之言之下，啟迪學生能夠用明辨的雙眸，思考的頭腦，選擇進而接納。

（二）説教學目標的設置

衡量一篇文章的價值，是看其中的文字被後人引用的多少或者是文字背後的'東西在多大程度上觸動了我們的某種感受。憑心而論，以這個原則來看這篇選文，這是一篇不太規範的説明文，雖文意淺顯但文字枯燥，被後人引用的恐怕不會太多。但是，這篇文章文字背後給人的思考卻在焦灼着我們的內心：我們認識到不要被幻覺所迷惑，但是我們是否進一步認識到如果沒有了幻覺，人生是將是多麼暗淡無光；我們認識到看到眼裏的未必是真實的，但是我們是否進一步想到看到所謂的‘真實’，其實未必是真的真實；我們認識到不要被別人所構築的假象所迷惑，但是我們是否進一步想到我們有時或者每天都被自己製造的幻覺所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。種種的可能促使我決不能把教學目標視為先在於學習與學生存在的知識點或者成型的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學生的學習朝某一個含有我們意願的方向發展。簡單來説：本節課教學目標不應該只是一個線段，而是一個射線。鑑於以上的教育理念我把本課的教學目標定位：

知識目標：

理解文章的內容，能夠藉助文本説出人們所看到的美侖美奐的落日實際上是幻覺的科學依據。

技能目標：

以課文為引，能夠用自身掌握的科學知識解釋周圍的事物。

情感目標：

用自圓其説的闡釋支持你因這篇文章而產生的思考。

在這裏需要説明的是：目標不再是一個必須達到的設置好的線段，而是一個由此點出發的射線。俗話説一千個讀者，有一千種《落日的幻覺》的解讀，希望在教學過程中能夠以以上教學目標為基點，每個學生都有自己獨特的思考。

（三）、説教學的難點

文章表面文字淺顯易懂，學生能夠自讀文章，理解文章的內容。大部分同學也能説出從中得到的啟發，比如：“我們應該用科學的眼光，觀察周圍的一切，不要被幻覺或者假象所迷惑。”但是作為教師要引導學生引導者絕對不能停留在以上泛泛而談的説大話，説毫無用處的廢話的層面上，而是從激發學生超越於知識之上的智慧、靈感、激情和創造性生命力這個宗旨出發，改善和優化整個教學流程，使每個教學環節和片斷都充溢生機和活力，使學生最大限度地突破知識體系的“繭縛”而煥發出個體生命所特有的靈氣和才華，發出屬於自己的個體化的聲音。比如有的同學會説：美侖美奐的落日在科學的面前變成了如平常一樣的如此而已，我不免地失望起來，這真是科學的成就但同時也是生活的悲哀；也有的同學會説：幻覺給生活帶來了色彩，還是給生活帶來暗淡？既然如此，我到底向左還是向右？鑑於以上分析，我將教學的難點設定為：以文悟思，用思考影響行動。

説到這裏，有的老師會説：你引導啟發的太難，你的要求太高。但我還是一直堅持我一個樸素的觀點：給學生一個好分數，還要給學生心底打上精神的亮色。

（四）、説教學環境的準備

1、學生：根據個人的喜好，查找關於幻覺或者與之同意的詞語（虛假、虛偽、假象、虛空、茫然、渺茫、海市蜃樓等）的材料，要向學生提出一個要求：找到這些枯燥文字背後的鮮活的生命並形成自己的文字。舉例：翩翩起舞的蝴蝶翅膀會在不同的方向呈現出斑斕的色彩，從科學的角度來看，其實不過是翅上鱗片構成的細小坑洞從不同的角度折射陽光發出的。如此等等，不一而足，本來如此美好的事物，經科學的解釋，一個個變得那麼乏味，毫無美感。我真擔心在將來的某一天，所有的美好（其實是幻覺）的事物都被解釋出來。那既是科學的成功，也是生活的悲哀。

2、教師：一是要準備多媒體課件，力求畫面富有美感和詩意，富有理性和質感，給人以激情文字的衝動，用畫面去潛移默化的影響學生做文章氣節少年人。

二是要準備相關的文字，以期和學生在課堂上相互的啟發和碰撞。準備的文字如下：幻覺，你想用哪個詞語來代替它？虛假，虛偽，假象，虛空，茫然，渺茫，海市蜃樓。這又讓你想起了什麼？真實的東西往往不一定是美的，而美好的東西往往披上了虛假的外衣，我們看到的只是幻象，卻依然欣欣然沉溺於幻象而不願醒來。可是有一天，終會醒來，有人悲歎，有人神傷，有人麻木，有人堅強。我們學習這篇文章，不是讓你清醒地看清每個幻象的本質，因為在或許醜陋的真實面前，或許，你會不快樂。我只是想，讓你詩意地生活。還有，在有一天，幻覺退去，真實畢現的時候，你能如看這每天的日落一樣，平常，淡然。因為，你已經在美麗中快樂了，何況，明天，還有一輪新的太陽要升起呢？

二、説教法

（一）教學內容的特點

不妨把本課教學內容分成“小學”和“大學”兩部分。理清文章脈絡，熟悉文章的寫作規律，這是“小學”。通過感悟，親近文字，體味文字背後思想，提高思想水平和審美能力，這是“大學”。“小學”教學則應如學者一般，仔細辯析，認真分類，全面總結，以準確運用為目的。“大學”教學應捨棄一切條條框框，徹底擺脱匠氣，或作慷慨激昂的演講，或創設如臨其境的氛圍，或民主平等的討論，以融動心靈為目的。

（二）以往教學的得與失

在以往此類文章的教學中，由於過多地使用講授法，教學過程是一個平面結構，無法真正實現教師教得創新有個性，學生學得主動有思考。但是：學生在課堂上所表現出的批判性思維，敢於大膽地對教師的觀點説不，讓我震動不已。所以我想：多角度、多層面研究問題，把問題放在更大的時空座標中來探討，應該是師生雙方活動的重點。

（三）教學模式及教學方法

如何就本篇文章進行從有效教學到高效教學再到創新個性化教學是我本次説課的重點。本課的教學模式為：以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學內外的“構建動場”為起點，引發學生自覺、主動地“自主學習”，讓師生共同進行多元、多維的“交流探究”，用“整合建模”來幫助學生實現知識的能力化、認知與情感的結構化。

設計的理論依據：活動建構教學思想，即師生在課堂教學活動中，充分重視“活動”在學生知識掌握與全面發展中的作用，把“活動”看作是學生建構知識與能力發展的基礎。這裏説的活動是指師生思維的活動。

（四）教學難點的突破方法

前面説到教學的難點為：以文悟思，用思考影響行動。為突破難點，本着問題要有啟發性，挑戰性，趣味性，牽一髮而動全身的原則，創設“大問題”背景。設計的大問題為：如果你喜歡這篇文章，能否藉助你所掌握知識，舉出類似落日幻覺的幾個例子；如果你不喜歡這篇文章，試着去欣賞她，思考在枯燥的文字背後藴藏着什麼樣的.哲理。讓學生在充分掌握材料和獨立思考後，分組自由討論，在討論中相互啟發，營造學術爭論氛圍，允許並欣賞學生對書本知識和傳統智慧提出懷疑與挑戰，即使是荒謬的；極力幫助學生了解自己，從而企劃未來，而不是一味地要求他們緊緊追求書本知識和追求依靠書本知識謀生的生活。

三、説學法指導

為激發學生的學習興趣，啟迪學生積極思維，強化學生主體意識，教學中採用：

情景聯想法：文章前三段以優美的文字向我們展現了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學時引導學生奇思妙想，不妨設計以“他在落日的餘輝中，走去”為題進行合理的想象。期待學生寫出下面的文字：在落日紅色的餘輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來走去竟使人看出他是有規律地走。不過，他好象沒有走對。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重擺架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩。

價值問題提出法：我認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是讓學生自己提問”。在教學中鼓勵學生大膽地提出有價值的問題，並花時間、下功夫，引導學生質疑提問，培養學生的問題意識。

四、説教學過程

本節課努力實現課堂教學範式從單一“接受”到“創新”發展的轉型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學內外的“構建動場”為起點，引發學生自覺、主動地“自主學習”，讓師生共同進行多元、多維的“交流探究”，用“整合建模”來幫助學生實現知識的能力化、認知與情感的結構化。其教學過程如下：

1、課前認知，在主題蒐集與開放交流中重建課堂

通過這一環節豐富學生集體智慧背景，拓寬學生視野；通過這一環節讓教師瞭解學情，調節教學重心，調整教學策略。

2、詩意引入，在創設情境與引發思緒中構建動場

這一過程預設的出發點是，課堂上要努力激發學生創新發展的內驅力。所謂的“動場”，意在建立一個富有吸引力和促進力的課堂教學情境。

設計的導語：

在夕陽的餘輝裏，悽婉的楚地音樂想起，霸王揚起頭顱，拔劍自刎，殷紅的血染盡最後一絲惆悵；在落日的寂寥中，傾國傾城的王昭君粉淚盈盈一步三回的走向陌生的蠻夷之地，淒厲的風撕扯着離別的心；在如血的殘陽中，劍客荊軻膽氣如虹仰天長吟“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返！自古以來，夕陽，總是為悲壯的故事塗抹着悲情的色彩，讓人歎惋，讓人感傷。同學們，你們有沒有想到，如此美麗的夕陽，竟然是我們眼睛一廂情願的幻覺。

下面，我們就走進美麗的夕陽，走進關於幻覺的詮釋。

設計意圖：以音樂渲染情境，以深情地朗誦，激活學生的認知，為學生的認知活動找到一個“停靠點”、一個“發展點”。

３、新知學習，在自主學習與交流中理解文章內容

這個環節我設計分三步走：第一步：初步感知：課文題目是“落日的幻覺”，請同學們自讀課文，説説課文寫了落日給人的哪些幻覺，這些幻覺是如何形成的。

這一過程設計的出發點是：教材思路清晰的介紹了夕陽給人們的幻覺，以及幻覺形成的原理，語言通俗易懂，學生可以通過互助學習將思路理清，並自己檢索出本課主要知識。這一個過程的實現，依靠學生的自悟自得和彼此平等的交流碰撞中實現。

第二步：（跳讀）強化理解：丟開文本，學生用自己的語言互相説説幻覺形成的原因。設計意圖：將知識內化成個人已有認知。

第三步：（速讀）在介紹幻覺現象時，按照“體積變大，顏色殷紅，形狀變扁，背後有暗弧亮弧，有時有紫光出現，”這樣的順序介紹的，但是，原理介紹中卻不是這樣的順序介紹的，這樣行文的原因是什麼？

學生探究，得出本文這樣行文是遵循“由主到次的順序，由複雜到簡單”的規律來介紹的。

設計意圖：運用已有認知來解決問題的能力。

總體意圖：三步讀法各不相同，細讀目的是充分感知課文內容，瞭解現象及其成因；跳讀目的是直接提取有價值信息；速讀目的是整體理清文章行文脈絡；這樣，學生閲讀就遵循了由“整體到部分再到整體”的閲讀規律，將文本給與的有效價值提取出來。

４、活化教材，在文本嫁接與改造中培養學生的創新能力。

我在初次接觸本文的時候，讀完前兩段，以為本文一定是揭示一種超越於普通認識之上的普遍的人生規律或意義，因為她的語言如此抒情，甚至有一種詩的意境；可是當我讀完全文，我美好的閲讀期待失落了，我沒有想到，如此美好的開頭，竟然是為了引起我們的閲讀興趣而已。於是我產生了一個大膽的想法，我們師生一道順着前兩段續接下去，看看我們能夠續出怎樣的精彩。

示範：落日餘暉，巷煙落照，她給我們一景夢幻。

旭日東昇，轉頭回望，迷霧之下才是真實。

當海子卧在冰冷的鐵軌上時，夢幻使他忘記“活在珍貴人間”，當凡高用槍指着自己的頭顱叩響扳機的時候，夢幻使他忘記“曠野的內心對生命的呼喚”

江南的美幻，總是細雨連綿。

落日的夢幻，總是迷霧重重。

你站在地上仰望蒼蒼者天，可曾知曉他們的真實面孔卻是凸凹不平，黯然無光；你坐在海邊看美輪美奐的海市蜃樓，可曾知道，那美麗並非真實的存在；你醉心於這唯美的境地中，不識廬山真面目時，有沒有想到，美麗的面孔不一定是真實的存在，但是，只要給與了我們足以悦目的美，我們又何必在乎他的實質是真的還是假的呢？

設計意圖：給能力一般的學生一個思考的方向，給能力較好的學生更為廣闊的思考空間。

5、走出文本，在質疑探究與品評作者中整合建模

整合建模，簡單地説，就是有梯度的挖掘與拓展，促進學生學習成果的系統化、結構化、模型化和動能化。我將充分利用前面教學環節的鋪墊形成的閲讀期待鼓勵學生多角度的有創意的有批判的閲讀，以拓展思維空間，提高閲讀質量。

設計的探究問題：

我們認識到不要被幻覺所迷惑，但是我們是否進一步認識到如果沒有了幻覺，人生是將是多麼暗淡無光；我們認識到看到眼裏的未必是真實的，但是我們是否進一步想到看到所謂的‘真實’，其實未必是真的真實；我們認識到不要被別人所構築的假象所迷惑，但是我們是否進一步想到我們有時或者每天都被自己製造的幻覺所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。

設計意圖：此環節重在自主合作探究，進行探究性學習。培養學生批判性思維能力，在此基礎上形成創新能力。

6、佈置作業，讓學生在自主選擇與梯度思考中完成作業

（1）如果我們立足於説明文的角度來組織語言，你能否對文章的前三段進行改造。

（2）文章的末段説：最令人迷惑的幻覺是日落時的太陽看上去要比高掛天空時大兩倍半到三倍半，可是文章並沒有象前幾段那樣進行科學的解釋。你能否藉助適合的手段，進行合理的解釋。

設計意圖：教師設計有梯度有思維價值的作業，讓學生根據自身情況，加以選擇完成．把探究的興趣引向課外，儘可能使每個人都能嘗試成功，經歷創造的幸福，實現人生的超越．

五、説教學説明

1、板書設計：

2、時間安排：

課前認知，在主題蒐集與開放交流中重建課堂（10分）

導語設計，在創設情境與引發思緒中構建動場（2分）

新知學習，在自主學習與交流中理解文章內容（10分）

活化教材，在文本嫁接與改造中培養學生的創新能力。（10分）

走出文本，在質疑探究與品評作者中整合建模（10分）

佈置作業，讓學生在自主選擇與梯度思考中完成作業（3分）

3、説課綜述：以教師對教材不斷地批判和反思，來影響學生進行個體言説。