《童話裏的小屋》説課稿

説課的內容是一年級第一冊16課《童話裏的小屋》。我將從教材分析、教法運用、學法指導和教學程序四個方面加以説明

一、 説教材：

1、 教材分析：《童話裏的小屋》是一節富有童趣和美好情感的設計應用課。童話一直是孩子們嚮往的東西，為他們的童年生活敞開了自由遐想的空間。童話中，那種純真、可愛、美好的情感將成為本課的主調，並將這種情感轉化成小屋的形式展現出來，所以童話世界裏奇麗的造型、豔麗的色彩將是小屋的特色。本節課正是引導學生欣賞、感受之後，利用廢舊材料的自然形態（如六面體紙盒、圓柱體易拉罐等），或在自然形態的基礎上略作加工，用折,撕,剪,貼,畫等方法來創作。在此之前,學生已經接觸到了用彩筆等工具進行繪畫,用彩泥,彩紙等手工材料來表現畫面,掌握了一些基本的摺紙方法。教師重在引導學生利用廢舊紙盒的形態，通過已有的繪畫、摺紙等美術手段，將其變成外形富有變化的房子。使學生在觀察欣賞中感受美,體驗美;在實踐操作中表現美,創造美。本課用一課時完成教學。

根據課程標準和教材要求，本着使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，培養學生形成良好的思想品德，確定本節的教學目標為

知識與能力：引導學生利用廢舊紙盒等材料，通過多種手段創造形狀各異的小屋，培養學生想象力和立體造型的能力，培養學生的語言表達能力。過程與方法：引導學生欣賞分析童話裏小屋的特點，自主探究小屋的製作方法，合作進行小屋的創制。 情感態度價值觀：在童話般美好的情感下去創造，在創作中去體驗美好情趣和造型活動的樂趣，達到陶冶情趣，美化生活的目的。培養學生細緻、持之以恆的工作態度和變廢為寶的意識。

3、教學重點和難點及教學準備：

教學重點：以多種材料，大膽想象，自由的創作童話裏的小屋

教學難點：房屋的造型設計製作與色彩裝飾

教具準備：範作、課件、部分材料

學具準備：紙盒、易拉罐、彩筆、蠟筆、彩紙、橡皮泥、剪刀、雙面膠等

二、説教法

為了更好地落實課程標準，幫助學生認清教學目標，解決本課的重、難點，主要採用了以下教學方法。1、嘗試教學法；讓學生在已有的經驗基礎上，通過拆範作、組合範作的嘗試，研究製作方法。2、分組教學法；發揮小組學習的功能，集思廣益，增加學生參與學習和討論問題的密度，提高課堂效益。3、“情境教學法”創設濃厚的童話情景，從動畫片中童話小屋的欣賞，到童話小屋範作的拆、分，和為童話故事中的人物構思設計小屋，最後編講一個童話故事。使童話貫穿始終。4、談話法；通過師生之間的談話交流，瞭解小屋的特點，總結制作步驟，評價作品。5、鼓勵教學法；在學生觀察、分析、討論、交流、合作以及創作時教師對每一位學生進行鼓勵，重視學生學習的過程評價。

三、 説學法：

學生分析：通過課前調查，發現學生看過大量例如《藍貓淘氣3000問》等動畫片，，但是如《安徒生童話》、《格林童話》之類的動畫片，看過的卻寥寥無幾。由於學生只有5、6歲，識字量少，所以閲讀能力較差，對童話故事的閲讀也極少。所以，孩子們對童話裏的這些小屋沒有多深的印象，根據這些情況，決定在引導階段，給學生提供童話中的小屋圖片供學生欣賞。讓學生充分感受小屋的造型美及色彩美，另外通過前面幾課的學習學生已有了一定的動手能力，所以學生在製作上不會存在太大的問題，能通過觀察、拆、分範作自己研究出製作方法。

根據學生的情況，努力引導學生掌握正確、科學的學習方法，擁有良好的學習習慣。觀察的方法；通過觀察圖片，感受美，觀察範作為自己的初步嘗試作準備和指導。合作學習的方法；通過組員與組員之間的討論交流和合作製作小屋，組與組之間的競爭，培養學生“競爭與合作”共存的現代意識。在競爭與合作中，更快更好地解決問題。探究學習的方法；學生拆、分老師的範作，自己研究製作方法，培養學生探究性學習習慣，學會評價與爭議；在作業展評中，鼓勵學生自評和互評，並通過評價，提高本學科的審美能力，同時還構建了學生之間的知識互補。 無論是教法，還是學法，都全方位的滲透到教學程序中去。

四、 説教學程序：

本節課教學由組織階段；導入階段；發展階段；創作階段；評價階段；課後拓展六個環節組成。其中發展階段有引導分析，啟發想象；分析範作，探究做法；觀察材料，構思作品三部分。

一. 組織階段；

檢查學生用品，穩定秩序。 目的是培養學生準備學習用具的良好常規習慣，師生共同進入學習狀態，為上課作好準備。

二. 導入階段；

“小朋友，你們喜歡看童話故事嗎？讓我們一起來看一段童話故事。”課件播放《灰姑娘》有小屋的動畫片段，並告訴學生看完以後回答老師：“這是哪個童話故事？在這個童話故事裏你最喜歡誰？她住在怎樣的屋子裏？” 教師總結學生髮言，運用“今天，我們就一起來動動腦筋，利用廢舊的材料自己動手做一做《童話裏的小屋》”導入課題。板書課題。

通過課件動畫片的.播放，給學生創造一種情境，讓學生在動畫片的那種美崙美渙的意境中，感受童話中小屋的美。觀察小屋，更好地讓生了解和發現童話故事中小主人的居住房屋的特點，從而激發學生學習的興趣，勾起學生主動學習的求知慾望，遵循了學生的心理特點，使學生保持對繪畫的興趣和着手錶現物象的衝動，也確立了學生實踐主體地位。

三、發展階段；

1、引導分析，啟發想象

課件播放的動畫片片段，最後定格四個小屋。師引導學生觀察：“我們再來觀察幾張圖片，你覺得這些小屋由哪幾個部分組成的？這些部分是什麼形狀，什麼顏色的？”師引導學生分析：小屋有門、窗、牆壁、屋頂、煙囱幾部分，各部分有圓、方等形狀，色彩鮮豔獨特。並請個別學生想象“你覺得小屋的門、窗還可以是什麼樣的？回答後總結。

學生了解童話裏的小屋的組成部分，感受小屋各部分造型的與眾不同和色彩獨特的美，吸引了學生的注意，更好的提高學生學習的積極性，也為學生下一步的創作奠定了基礎。

2、分析範作，探究做法

師以“小朋友，請研究桌子上的小屋，拆一拆，分一分，再組合起來，觀察是用哪些材料做的？怎麼做的？看誰觀察的仔細能發現其中的奧祕。”來激發學生在小組內探索小屋的製作方法。師深入小組，幫助學生。並請個別學生到實物投影演示做法。如：把易拉罐做牆壁，橡皮泥粘上做窗户，彩紙捲成圓錐形做屋頂。把方形紙盒翻過來做牆壁，先定好門、窗的大概位置，再用繪畫或剪貼、撕貼、橡皮泥塑造的方法來製作小屋，裝飾完之後，重新使紙盒回到原來的立體狀態，變成童話裏的小屋。演示讓學生更清楚的瞭解和掌握步驟，此時問學生“你認為小屋的製作可分為那幾步？”總結學生髮言，並板書：構思、組合、裝飾。

這個環節的設計考慮的是孩子對生活經驗的積累，根據孩子接受技能的特點而採用。引導學生通過觀察，自己拆、分老師的範作，主動思考和探究小屋製作方法，培養探究性學習習慣，培養學生的創造力，提高學生的學習能力，為引導創造奠定基礎。師生互動展示製作方法，總結步驟，體現了教師不再是課堂的主體，而是課堂的引導者，培養了學生自己動腦的能力，這也是探究性學習的體現。

3、欣賞課本，開拓思路；

引導學生欣賞課本中的作品，以“你最喜歡哪座小屋，它的造型和色彩有什麼特點？”引導學生分析小屋的造型設計和色彩特點。 任何創造來説都需要一定的基礎，課本是學生學習的依據，課本中範畫的討論和欣賞，進一步使學生感受到童話中小屋的奇麗造型和豔麗色彩。師生的談話使學生明白了小屋的造型設計、色彩特點和材料的綜合運用，也進一步打開了學生的思路，開闊了眼界。

4、觀察材料，構思作品；

引導學生觀察自己的材料，“你想為童話故事中的哪個人物設計製作一座小屋呢？思考你的材料可以做一個什麼形狀的屋頂，什麼樣的屋頂、窗户、門？用什麼來裝飾？” 組織學生在小組自由討論，互相説想法和作法。師深入小組，幫助學生根據材料構思。學生髮言後，師提出合理建議，並鼓勵學生。 為童話故事中的人物設計製作一座小屋，寄託了孩子們的願望，面對這些童話角色，使本課的童話意味更濃。而製作前的個人思考和小組討論，是根據美術課程標準要求“培養學生養成事前預想和計劃的行為習慣”而設計，目的是引導學生結合生活中的觀察和情感積累產生聯想，拓寬想像空間，激發學生的創作慾望。通過這一環節師生的談話交流，將學生的感受和認識轉化為獨特的藝術表現。有利於培養學生養成事前預想和計劃的行為習慣。師深入小組和師生交流時提出合理建議，有利於學生打開思路。

五、 創作階段；

組織學生製作小屋，在學生製作的時候，引導學生合作學習，共同製作。教師及時有針對性的進行個別輔導，使每個學生都充分嘗試。並提醒學生注意使用工具時的安全和保持環境的衞生。 教師在巡迴指導時，有針對性的進行個別輔導，關注了全體學生的發展，有利於學生個體縱向的進步。及時給予展示，過程中的激勵性評價，重視過程評價。有利於培養學生養成美術課程標準要求的“耐心細緻、持之以恆的工作態度”。

六、評價階段；

以小組為單位，進行作業展示。先請個別學生講解自己製作過程，引導學生從造型、色彩進行自評，再小組合作編一個故事講給大家聽，進行師生互評。 本環節的設計，使學生能大膽自由的表述自己的創作意圖，自我評價是帶有濃厚情感體驗的自我認識活動，它使學生成為了評價的主體，有助於將美術課程價值內化為自己的認識，促進自我發展。根據所小組內不同的小屋編講出故事，整合了語文學科的特點，培養和提高了學生的語言表達能力，引導學生在情景中開展評價活動，體驗學習樂趣，貫穿童話意味。而師生互評進一步使學生建立自信，讓學生體驗成功的喜悦。

七、課後拓展；

回家後思考：除了小屋，紙盒等廢舊物品還可以做什麼？讓學生在作品做完之後，整理東西，收拾桌面及地面。 課後的拓展，為學生提供更寬的創造空間，也對學生進行了變廢為寶的思想教育。收拾和整理，是為了培養學生養成良好的學習習慣，結束本課。