心理健康教育説課稿 尋找快樂

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫説課稿是必不可少的，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎麼去寫説課稿呢？以下是小編為大家整理的心理健康教育説課稿 尋找快樂，歡迎大家分享。

各位評委、老師們：

你們好！

今天我説課的題目是《尋找快樂》，下面我就從設計理念、活動目標、學法設計、活動流程等四個方面談談自己對這節課的整體構思以及理論依據。

一、設計理念

快樂和煩惱常常伴隨着我們每個人，如果總是想着不順心的事，久而久之，將導致消極的人生態度，不利於學習和生活。小學五年級是一個轉折期，學生由一味地聽從教師和家長的話，到有自己獨立主見的轉折時期，所以這一階段情緒變化多樣、明顯，而負面情緒佔其中的一部分，因而我們有必要引導他們去發現愉悦的東西，用美的眼光去看世界，尋找身邊的快樂，保持良好的情緒。

二、活動目標

根據學生的年齡、心理特點，我把活動目標確定為：引導學生了解並掌握一些排解煩惱尋找快樂的方法；（排解煩惱，尋找快樂；）學會合理宣泄和調控自己的情緒；（合理宣泄，自我調控；）克服不良情緒，使自己擁有積極健康的心態和情緒。（心態積極，情緒健康）

三、學法設計

1、合作學習探究法：通過小組同學間的合作，充分發揮團體合作的精神，引導學生主動探究獲得知識，提高能力，讓學生在合作中學習，在合作中成長。

2、問題討論法：通過討論、各抒己見，共同探討，加深對所學知識的理解，培養學生分析問題解決問題的能力。

3、角色扮演法：運用角色扮演，提高學生活動的興趣，增強學生的感性認識。

我確定以上學法的理論依據是：新課程強調“以學生的發展為本”的理念，強調師生互動，把課堂還給學生，讓學生在自主、合作、探究中學習，體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。

四、活動流程

根據“以學生為主體”的新課程理念和學生的具體情況，為了達到本節課的活動目標，收到較好的活動效果，整節課我設計瞭如下流程“創設情境”“啟發引導”學生的“角色扮演”“自主探究”來實現“學”有所“思”、“思”有所“得”、“練”有所“獲”。

具體流程：

（一）、創設情境，體驗煩惱

1、教師激情導入

人人都想天天快樂、時時快樂，但是，生活中總是會遇上這樣那樣不順心的事。教師敍述生活中的煩惱。

（設計意圖：活動開始教師富於激情的語言自述煩惱，直接把孩子帶入情境，讓孩子意識到在學習和生活中，無論是同學還是老師都會遇到各種各樣的煩惱。這樣有益於增進師生之間、生生之間互相溝通，形成情感交流的和諧氛圍。）

2、趁機引導，回憶煩惱（音樂響起）

老師趁機利用音樂渲染引導學生把最近遇到的煩惱寫在紙條上。（學生開始寫）

3、學生互動，傾訴煩惱

（引導學生訴説不愉快的事，指名説，小組説）

（其實傾訴也是一種宣泄的方法。讓學生敢説，甚至連深藏在內心深處的祕密也敢於透露。這一環節中，學生的互動面要廣，教師始終做到引而不發，接納學生的任何觀點與訴説，鼓勵學生説真話，訴真情。）

（二）、交流方法，心理疏導

1、聽故事，解析煩惱

煩惱是我們生活的一部分，古話説得好：人生不如意十之八九。（課件出示《塞翁失馬》的故事）

提問學生，聽了這個故事有什麼要説的？（學生談感想）

之後，教師小結：其實快樂不過是一種感覺，快樂他並不神祕，並不遙遠。（揭示並板書課題《尋找快樂》）

（這一環節的設計是要使學生明白在生活中，我們可以通過改變自己的態度來調控自己的情緒，做情緒的主人。）

2、情境遊戲：“太好了”、“太糟了”

“太好了”、“太糟了”這兩種不同的情緒常常在我們身邊，這一遊戲的設置是想讓學生體驗生活中的同一事情如果採用“太好了”、“太糟了”兩種不同的情緒分別去面對，會產生不同結果。（小組交流，全班交流）

指名説説喜歡“太好了”、“太糟了”兩個中那個的説法？為什麼？

（我是基於這樣的想法來設計這一環節的：教師以遊戲、情境創設、角色扮演、討論溝通等形式開展活動，以感悟體驗為主要形式，讓學生認識到生活中難免會遇到不順心的事，關鍵在於如何去面對，有時候換個角度想問題能讓我們擺脱煩惱，找到快樂。）

3、 交流不良情緒的危害

在這一部分中，讓學生結合自己的親身體驗暢所欲言，瞭解到不良情緒的危害性很大，需要合理的調控。這個活動的設置起着承上啟下的作用，為解決下一個問題——排解煩惱尋找快樂的方法打下了基礎。

（三）、分享經驗，體驗快樂

1、小組交流

請同學們在小組內交流平時遇到煩心事時調整自己情緒的好方法。

2、全班交流

然後全班交流，學生邊説方法教師邊板書。

我這樣設計的目的是：在前面幾個環節活動鋪墊之後，通過學生自主合作探究交流的方式，結合自己的.生活經歷，歸納並總結歸納調控情緒的具體方法。根據學生的敍述，教師給予方法的總結。教師在總結時不必細究其概念，只是讓學生了解即可。

（四）、關注他人，共享快樂

1、自我調節，排解煩惱

師：剛才我們記錄下了自己的煩惱，現在如果你的煩惱已不復存在了，請你把那張寫着煩惱的紙條揉成一團扔進垃圾箱。

2、開展“我來安慰他”活動

還沒有拋開煩惱的同學，學生們共同承擔義務，共同商議，結合自己的生活實際，和本次活動中瞭解的方法，嘗試排解煩惱。（學生間互幫互助）

（這一部分中通過學生的互助環節，初步嘗試運用調控情緒的方法，努力做到學以致用。知道不僅要調控自我情緒，還要關心幫助他人、緩解他人的不良情緒。）

教師寄語：“笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭”。教師邊説邊板書。

（五）教師小結（音樂播放《歌聲與微笑》）

學生在優美的歌聲中心情愉快的結束本節課。

板書設計

我這樣設計板書是為了讓學生直觀地瞭解本節課的教學內容，從整體上把握知識結構。

總之，本節課根據新課改理念五年級學生的心理特點，以認知發展為主線，情感發展為內容，交往互動為呈現形式，立足於學生的“體驗”，以學法為重心，放手讓學生自主合作探究學習，主動參與到知識形成的整個過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平，從而達到預期的活動效果。