優秀説課稿三篇

優秀説課稿（一）

【説教材】

1、教材分析

《詹天佑》是小學語文s版第十一冊第十七課。首先我來談談我對這篇課文理解，這篇課文記敍了詹天佑在修築北京到張家口這段鐵路中，不怕帝國主義的重重阻撓，克服各種艱苦的困難，提前完成修築任務的英雄事蹟。從而表明了詹天佑是我國傑出的愛國工程師。

2、教學目標：

（1）抓住重點段、句、詞，深刻理解課文內容。

（2）瞭解詹天佑修築鐵路的過程，理解詹天佑是我們傑出的愛國工程師，激發學生的愛國熱情。

【這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力，進行思想教育緊密結合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。】

3、教學重點

瞭解詹天佑修築鐵路的過程，並理解"兩端鑿進法"、"豎井開鑿法"和"‘人’字形線路".

4、教學難點

理解"豎井開鑿法"和"‘人’字形線路",討論為什麼説"詹天佑士我國傑出的愛國工程師".

【説教法】

1、品讀 2、精思 3、感悟 4、演示

【説學法】

1、邊讀邊畫邊想，培養學生的動腦動手能力，增強其思維能力。

2、抓住重點詞句品味，體會思想感情，使學生受到思想教育。

3、採取多種多樣的"讀",培養學生的朗讀能力。

【説教學過程】

這一篇課文可以設定為兩課時。下面我將具體説一説我對第二課時是怎麼達成我的教學目標的。在教學這一課時的教學中我將從以下四個環節做起：

一、複習導入，感知課文

對於課文的第一環節，我打算安排兩個小步驟。

1、同學們，通過上節課的學習，我們知道詹天佑是一位怎樣的人？【板書：傑出、愛國】

2、詹天佑的傑出體現在哪裏？他的愛國又是怎樣表現出來的？在修築鐵路中遇到哪些困難？怎樣克服困難？分別在哪些自然段？我們繼續學習課文。【板書：克服困難】

【這一步目的是讓學生在複習上節課內容的基礎上引出新課，在老師定向的引導下，一下子能捕捉住課文的重點段，然後再從重點內容入手，去仔細品味、剖析圍繞一箇中心來表現人物品質的每一個事例，這對全文來説起到了居高臨下，總覽全局的作用。】

二、精讀課文，品詞品句

1、教學課文第四自然段"勘測線路"一節，我請學生帶着以下問題自由去讀，從文中找出答案：

（1）、這段話主要圍繞哪句話來寫的，這句話在這裏起到了什麼作用？

（2）、詹天佑是怎樣做的？

（3）、詹天佑對工作人員説了些什麼？你怎麼理解？

（4）、遇到困難，他又是怎樣想的？

【這樣讓學生帶着任務進行定向閲讀，對中下等學生起到引路作用，對上等學生起到一石激起千層浪的作用。閲讀能力差的學生，會在書上劃注出現成答案；能力強的學生，會邊讀邊想，準備概括出完整答案。這樣上中差兼顧，既避免了學生讀書漫無目的，走過場的形式，同時也向學生暗示着抓一段話中重點句子理解文章內容的閲讀方法。】

2、引導學生自己交流，先標出小標題，再抓住文中重點詞語進行品讀、理解、感悟。【板書：勘測線路】【這一步，是學懂課文的關鍵，不僅要引導學生完成思考題，更重要的是要引導學生抓住重點句子中的關鍵詞句，評議結合，揣摩作者的用意，體會文中語言文字表情達意的精妙之處。在這一自然段的教學，我可以運用品讀法來進行。學生通過讀中悟，悟中讀，理解詹天佑堅持完成任務的堅定決心和頑強的意志。】

3、引導學生當堂歸納本段的學習方法：讀──思──議──讀：

【對於這一部分的處理，在語文課程標準中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀時間。要珍惜學生的獨特感受、體驗和理解。】

4、運用剛才的學法自學第5、6自然段。

讓學生默讀這兩段，畫出詹天佑遇到了什麼困難？怎樣克服的？再標出這兩段的小標題，根據學生回答【板書：開鑿隧道、設計線路】。為了加深理解我運用演示法，通過媒體出示課件，進行演示，重點引導學生理解"兩端鑿進法"、"豎井開鑿法"和"‘人’字形線路",在學習這一部分時，我在第一課時就安排學生同桌討論，自己再畫一畫示意圖，加深對課文的理解。這樣有了一個直觀的瞭解，讓學生在此基礎上朗讀這段文字，就能夠更好的理解了。

【對於這一段的設計，我認為，讓學生先討論，再畫圖，然後讓學生通過演示，從視覺上感知，符合《語文課程標準》中指出的教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

三、拓展練習，加深理解

在這一環節，我安排學生學習課文最後一段時，引導學生抓住"不滿""提早""有力的回擊""讚歎不已"感知詹天佑的偉大，【板書：有力回擊、讚歎不已】並讓學生討論課後問題：為什麼説"詹天佑是我國傑出的愛國工程師".讓學生小組討論，交流。

接着再安排課內練筆，寫出心中最想對詹天佑説的話，全班交流。

【之所以這樣安排，是因為學生有了前面的品讀、理解、感悟，使得學生的情感得以昇華，此時安排練筆正好昇華了課文的主體。】

最後安排作業：就是拓展閲讀，找一些相關的科學家的故事讀一讀。

四、總結課文，昇華課文

總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，把課文中的文字輸入到孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點。當然，由於本人的教學水平有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位批評指正。

優秀説課稿（二）

一、説材料

1、教材分析：《軸對稱圖形》是九年義務教育人教版二年級上冊第五單元的教學內容。對稱是大自然的結構模式之一，它廣泛存在於我我們的日常生活當中，且有多種變換形式。認識軸對稱圖形對培養學生的觀察力、審美能力具有重要作用。基於以上認識，我把教學目標確定為：

知識目標：學生通過觀察、操作、認識軸對稱圖形，並能剪刀剪出簡單的軸對稱圖形，感悟對稱軸，會畫對稱軸。

能力目標：通過看一看、折一折，培養學生的觀察能力、操作能力，學會欣賞數學美。

情感目標：在認識，製作和欣賞對稱圖形的`過程中，感受到物體和圖形的對稱美，激發學生對數學學習的熱情。

3、教學的重點是認識軸對稱圖形的特徵，難點是畫出對稱圖形的對稱軸。

4、教具準備：圖片、紙、剪刀。

5、學具準備：長方形紙、剪刀。

二、説教法

根據新課程理念，學生已有的知識、生活經驗，結合教材的特點，我採用了以下教法。

1、情景教學法：新課開始，讓學生通過比較的方式，初步感知對稱美，激發學生的學習興趣，接着設計剪對對稱圖形的情景，又激起了探索對稱圖形的熱情。

2、演示法：充分藉助圖片進行直觀演示，能有效地增強學生的感性認識，更好地掌握軸對稱圖形的性質。

三、説學法

動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法，自主探究法，觀察法也是本課中學生學習新知識的主要法。

四、下面我就詳細地説一説説課的第四個環節——教學流程

合理安排教學流程是教學成功的關鍵之一，本節課的教學我以新課標為指導，以合作探究，動手操作為手段，針對二年級學生的認識規律，我將安排以下五個步驟完成。

（一）創設情境，導入新課，在導入新課時，我出示兩幅圖像，第一幅圖像不對稱，第二幅圖像對稱，讓學生通過觀察比一比，哪幅圖像美，為什麼？學生肯定會説，第二幅圖像美，因為第二幅圖像的臉左右兩邊完全一樣，這時我巧設懸念——像第二幅圖像一樣，從中間開始，左右兩邊完全一樣的圖形在教學上稱為什麼圖形呢？通過本書的學習，同學們一定會弄明白的。（這個環節我讓學生看一看、比一比。初步感受了對稱美，讓學生説説，激起了學生的學習熱情。

（二）看一看、折一折，探究對稱

首先我出示一組日常生活中常見的對稱物體（蜻蜓、樹葉、蝴蝶、面具）讓學生帶着問題去觀察：看看這幾個圖形有什麼共同的特點？接着引導學生仔細觀察，在學生仔細觀察的基礎上，師生共同概括出：這幾個圖形從中間開始，左右兩邊完全一樣，這種現象在數學稱為對稱，同時板書課題——軸對稱圖形。

讓學生觀察黑板上的物體是一種感性認識，為了使學生的感性認識轉化為頭腦中的知識，我設計了這樣一個環節：發給每個學習小組兩種對稱圖形（長方形和正方形），引導學生將這兩個圖形對摺，然後把自己的發現告訴大家。通過對摺學生肯定會發現這兩個圖形對摺後左右或上下完全重合，這時我在黑板上板書（對摺後——左右兩邊完全重全）。

（三）剪一剪、畫一畫、感悟對稱軸

兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的，孩子們通過各種活動來學習知識，發展能力。因此，在學生初步認識軸對稱圖形的特徵後，我安排了學生剪一剪紙活動。在這一環節裏，我先提問：同學們，通過你們對軸對稱圖形的認識，你能剪出一個軸對稱圖形嗎？

接着指導學生看看教科書上是怎樣做的，然後我以教科書68頁例2剪衣服為例進行示範指導，邊示範邊告訴學生剪對稱圖形分三步進行，第一步：將一張長方形的紙對摺，()第二步照畫好的虛線剪；第三步將對摺的紙打開就成了對稱圖形，通過老師的直觀演示，學生一定能領悟出剪對稱圖形的方法，剪出自己喜歡的軸對稱圖形，學生可能剪出了一棵對稱的小樹，也可能剪出了一顆對稱的愛心，還可能剪出了一個對稱的小葫蘆。我把學生的作品依依展出，讓學生享受自己的勞動成果，體驗成功的快樂，通過這一環節的教學，讓學生帶着知識走進實踐，通過實踐運用知識，發展思維。

展出學生的作品後，我讓學生觀察展示的作品，並提出問題，這些圖形的中間有什麼共同特點？通過觀察學生很快就會發現這幾個圖形的中間有摺痕，老師從軸對稱圖形中間的摺痕引出對稱軸。（摺痕——對稱軸）

在學生認識對稱軸後，我就重點指導學生畫對稱軸，畫對稱軸是本節課教學的難點，為了突破難點，我採用了直觀演示法， 以展出的小樹為例進行直觀演示，老師邊畫對稱軸邊告訴學生，對稱軸畫在對稱物體的中間摺痕上，強調對稱軸用虛線表示，同時指導學生畫在自己的作品上畫對稱軸。

數學來於生活，用於生活，在學生認識對稱圖形後，讓學生找一找身邊還有哪些物體是對稱的？（學生可能會説，教室裏的黑板課桌是對稱的，窗户是對稱的，家裏的玩具小熊）讓學生暢所欲言，體驗學習的快樂。

（四）實踐應用，鞏固知識。

優秀説課稿（三）

教學重點：

初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。

以語言為依託，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。

教學難點：

上下闕的景、情、志如何和諧地統一。

教學過程：

一 導入新課

温故知新《沁園春。雪》的內容，教師有感情的朗讀，學生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。

二 整體感知

1.明確本節課學習內容及學習目標

板書課題

板書：誦讀、領會；品味、鑑賞

1. 誦讀

生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準確把握節奏和感情。

老師範讀或朗讀較好的學生範讀。

2.視教師和學生情況，可採用就本詞的內容、寫法或理解有困難之處質疑，根據質疑，迅速梳理，組織學生討論作答。或直接以任務驅動的方式，直接組織學生學習。

① 詩歌語言的跳躍性很大，為了表達的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們藉助想象把詩意組合起來。看看開頭三句"獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭"怎樣調整就更順暢一些，請具體表述出來。（深秋時節，我獨自站立在橘子洲頭，望着湘江水向北滾滾流去。）

② "看"這一領字，一直控制到哪裏？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出羣山、層林、江水、船隻、雄鷹、游魚……，然後染色"盡染""碧透"色彩鮮豔豐富美麗，最後賦予動態"擊""翔""競"……）動詞用得好，為什麼好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什麼？（絢麗多彩、充滿生機）

③ 聯繫我們曾經學過的馬致遠的小令《天淨沙。秋思》、郁達夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什麼會有這樣的差異？（作者對景物的選取，在很大程度上制約於立益，同時也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經歷關係密切。毛澤東是叱吒風雲的一代偉人，是胸懷大志的傑出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。）

④ 有同學説"上闕就是純寫景",你也這樣看嗎？請結合課文具體分析？（宇宙萬物給在秋天裏生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對此景，詩人不由發出"悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？"通過詢問大自然的盛衰榮枯應由誰來主宰的問題，自然聯想到人類社會。形象地寫出了詞人關注國家命運，寫出了詞人對當時革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。）

⑤ 上闕提出"誰主沉浮",下闕怎樣回答的？（小組討論明確）

（"攜來"兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰友聚會、遊覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨自重遊，自然引起對往昔生活的回憶。"恰"統領中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發的戰鬥風貌和豪邁氣概。最後三句，以設問作結，形象含蓄的回答了"誰主沉浮".主宰國家命運的，應是以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊世界的革命青年。藴含着意氣風發的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌雲壯志。）

⑥ 聯繫"時代背景資料",突破難點，體會本詞景、情、志如何和諧統一的。

齊聲誦讀全詞。

所謂"意"是指詩人（創作主體）的思想感情，所謂"象"是指所寫的客觀物象（創作客體）。詩歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。

板書設計：沁園春。長沙

目標： 誦讀、領會；  上闕：

品味、鑑賞   秋景 絢麗多彩、充滿生機

寫景提出"誰主沉浮"

意象  下闕：

"意" 詩人的思想感情   抒情 意氣風發、激昂慷慨

"象" 所寫的客觀物象   設問回答"誰主沉浮"

教案點評：

以語言為依託，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。體會上下闕的景、情、志的和諧地統一。

學生自願結組（3~4人）從中學《語文讀本》第三冊中選取自己喜歡的現當代詩歌中的一首，集體備課，然後將討論內容展示給同學們。形式各組自定。