小學五年級《山行》説課稿

作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行説課稿編寫工作，是説課取得成功的前提。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的小學五年級《山行》説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學五年級《山行》説課稿1

一、説教材：

《山行》是部編教材三年級語文上冊第二單元“金秋時節”中《古詩三首》的第一首古詩。寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白雲”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。

本節課依據學生知識水平，單元主題以及課標對中段學生學習古詩的要求，特制訂本節課教學目標是：

1、會認“徑、斜”2個生字，會寫“寒、徑”等4個生字。

2、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3、藉助註釋、課文插圖大致瞭解詩句的意思，想象詩中描繪的景象，領路秋天的美景，體會作者對大自然的喜愛之情。

二、教學重難點：

1、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

2、藉助註釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。

三、説教法：

基於新課程標準中“以生為本”的思想理念，促進學生全面發展。倡導自主，合作，探究的學習方式。在教學中主要通過誦讀詩歌、想象畫面、句子訓練等形式使學生主動探求知識。這樣教學，符合古詩教學的一般規律，使學生不僅理解了古詩，而且學到了學習古詩的方法。進一步強化了學生對古詩內容的印象，而且讓學生在想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。

四、説學法：

學生是學習語文的主人，因此，讓學生反覆誦讀，充分激發學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。引導學生在讀中悟情，讀中表情，同時抓住重點字詞的理解，圖文結圖聯繫生活實際。

五、説教學過程

1、激趣導入，檢查預習

課伊開始，我讓學生用四字詞語説説自己對秋天的感受和認識。然後自然的導入本節課也要學習一首有關秋天的古詩，《山行》，並猜測山行就是在山中行走的意思。接着檢查孩子的預習情況：

1）讀詩字音準確，節奏正確。

2）四個生字的書寫情況重點指導“霜”的寫法。

3）運用多種方法理解詞語，本單元教材編寫的重點就是運用多種方法理解難懂的詞語，寒山、石徑、坐、紅於等並讓孩子講講自己是怎麼理解的，小結理解詞語的方法，這樣學生有法可依，為理解古詩做好了準備。

2、讀中感悟、合作探究

在古詩學習中，吟誦是一個重點，對於三年級學生來説初讀我的要求是學生能讀準字音，讀流利，有一定的節奏。再讀想象，體會情感課程標準認為，閲讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朱光潛也説過，每首詩的境界都必有情趣和意象兩個要素。情趣簡稱情，意象即是景。當情景相生而又契合無間，情恰能稱景，景也恰能傳情，這便是詩的意境。所以，在這一環節中，我注意讓學生自己想象意象，加深印象，再加以情趣引導，從而讓學生悟出詩的意境。最後出示學習古詩的方法：關注課下注釋、觀察課文插圖、聯繫生活實際。並小結：我們運用這樣的方法就可以把看似難懂的古詩變成我們自己的語言，以後學習其它古詩都可以運用這樣的方法。

3、課堂小結、佈置作業

為了梳理課堂所得，加深學生記憶，鞏固課堂教學效果我設計了以下作業。

1）寫：默寫古詩《山行》（必做）

2）畫：畫一副畫，畫出秋天的美景，在圖畫中表達自己對秋天的喜愛之情。

3）找：另找一首描寫秋天的詩，試着理解，體會作者的情感。（必做）

小學五年級《山行》説課稿2

一、説教材：

1、教材分析：

杜牧的《山行》是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白雲”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。

在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的讚歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的願望。

2、教學目標：

(1)知識與技能目標

①學會本課生字，重點理解詩句中“坐”的意思。瞭解詩句的含義。

②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

③通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境。

(2)過程與方法目標

《山行》是《古詩兩首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要。因此，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。所以本課打算在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

(3)情感與價值目標

①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發學生對大自然的熱愛。

②通過學習課文，喚起學生了解大自然，渴望走進大自然的願望。

3、教學重、難點：

①通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

②掌握古人説話的方式，能根據插圖和現在説話的習慣及時調整詩句的意思。

4、課時安排：1課時

二、説教法、學法：

1、談話激趣，營造氣氛。

三年級的學生已經掌握了一定數量的古詩，在課前讓學生誦讀學過的古詩，不僅達到調動以往的學習經驗，鞏固所學知識的目的，同時為學習本課作了鋪墊，營造好氣氛。

2、掌握方法，主動學習。

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況基本未變。

語文教學，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導學生在閲讀中去感受體驗。強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基説：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟 “道”，因“道”學“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”三年級的學生已經學習過一定數量的古詩，也積累了一些經驗，在本課教學中，我不打算面面俱到，而是抓住重點，突破難點，讓學生掌握一定的學習方法後主動學習。

3、品味想象，欣賞意境。

語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以語文教學要把學生帶進教材，讓學生在閲讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性。所以採用“想象訓練”是一個很好的途徑，這樣進一步強化了學生對古詩內容的印象，而且讓學生在想象漫遊中體會大自然的.美景，受到了美的薰陶和教育。

三、説教學程序：

第一步：談話激趣，導入新課。

1.(放古箏曲，讓古箏曲縈繞課堂，創設意境。)讓學生自由誦讀已學過的古詩，説説認識的詩人。意圖：這樣可為後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。

2.揭題：讓學生讀兩首古詩的題目，快速瀏覽全文，瞭解兩首詩的共同點。意圖：系統的學習古詩。

3.告訴學生本節課學習第一首。請學生簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)意圖：快速導入課文，留下時間放給學生學習古詩。

4.釋題：在山上行走。

第二步：明確日標，嘗試學習。

意圖：明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什麼，掌握什麼，做到心中有數，有的放矢。三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以要採用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。

1.“扶”學生學習第一句。

先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

“遠上”：用“聯繫實際，展開想象”法。

“斜”：用“簡筆畫演示”法。

“寒山”：用學生“介紹”法。

再電腦出示訓練：“一條石頭小路( )。”

指導學生串講句意。注意調整説話順序。

最後總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

意圖：這樣“扶”着學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

2.“半扶半放”引導學生學習第二句。

先指導學生看電腦圖片，啟發想象，出示訓練：“幾户人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。講解“生處”的寫法。意圖“這個詞默詩最容易錯。

再讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。

3.“放手”讓學生自學三、四句。

意圖：三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師瞭解反饋，及時糾正。

4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

第三步：品味想象，欣賞意境。

意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我採用兩種方法對學生進行意境欣賞的指導。

1.“緊扣詞句”。

讓學生讀全詩，説説哪些詞語用得好。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

2.“想象漫遊法”。

提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?

放課件：感受楓林的絢麗。讀好後兩行。

意圖：這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。

在此基礎上再讓學生創造性地説説全詩的內容，從認識上得到提高。第四步：指導誦讀詩句。

意圖：古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來琅琅上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢?)

2.學生彙報，教師歸納，教給方法：

(1)帶着讚美與熱愛的感情去讀。(確定基調)

(2)讀出節奏感。

分辨重音區別語調劃分節奏

3.改變形式，反覆誦讀。

(範讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

第五步： 課外拓展，興趣延伸。

意圖：學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應該趁着這股東風，幫助學生學習與課文相關的古詩，擴大課堂知識的容量，教會學生縱向學習。