關於前方的語文説課稿

篇一：《前方》説課稿

各位老師：

晚上好！

我今天説課的篇目是曹文軒先生寫的《前方》，這篇課文收錄在蘇教版高中語文第一冊“月是故鄉明”這個專題中的“鄉關何處”這個版塊。這個專題通過古今中外有關家園的文本來表現“家園之思”這一永恆的主題，而這個板塊重在指出家園不僅指故鄉，還指向祖國與精神意義上的皈依，是人生命的確證。《前方》這篇文章的思想內涵非常契合這一點，對闡釋本專題的人文內涵有重要作用。同時這篇課文在體裁上是攝影散文，是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點。因此，上好這篇課文具有重要意義。

我所準備的是這篇課文的第一課時，考慮到兩個方面：一是學生是第一次接觸到攝影散文，二是這篇文章的語句往往兼有實指意義和虛指含義，佈滿了濃郁的思辨色彩，所以我確立了兩個教學目標：第一，是讓學生了解攝影散文，並知道其特點；第二，幫助學生理清文章脈絡，理解關鍵的字詞句，以此來把握文章的主旨。

我的教學過程主要分為三個環節：簡單來説，就是導入新課、瞭解體裁，研讀文本、探究疑難，總結全文，感悟昇華。也就是説我將從攝影散文的特點入手，梳理文章的基本思路，抓住三個關鍵詞、三個核心觀點，多層次多角度地讓學生討論分析，教師適時點撥，生成豐富的課程意義。

第一個環節，我先會請學生談談對印度的印象，並展示課文照片，再請他們説説自己對這張照片的理解、感悟和聯想。這個環節的設計可以激發學生的興趣，充分調動他們的想象能力。由此引入到曹文軒先生寫的這篇文章。之後，再介紹攝影散文的基本特點，讓學生能對其有初步的概念。

第二個環節，是我教學的主要過程，也是教學重點。首先，我會讓學生較快速地閲讀全文，並讓他們對文章內容進行劃分。這既可以鍛鍊學生概括歸納的能力，又能讓學生形成對文章的初步印象。然後，在學生大概把握文章內容的基礎上，再逐步引導學生解決三個主要問題：人離家的原因、人在旅途的情狀以及人的悲劇性實質。在這個過程中，我會鼓勵學生討論分析，大膽發言，培養學生探究疑難，合作學習的能力。而這三個問題環環相扣層層深入，能讓學生較好地一步一步深入理解並把握文章的主旨。

第三個環節，也是這節課的最後一個環節，就是帶領學生回顧總結這篇文章的三個關鍵詞、三個核心句，鞏固所學。

我的板書設計主要為第二環節的教學服務。

篇二：《前方》説課稿好

山西省長治市平順中學 牛麗飛

尊敬的各位領導、評委老師，大家好！

我今天説課的題目是《前方》

一、教材

《前方》選自普通高中課程標準實驗教科書蘇教版必修一語文，第三專題——月是故鄉明中的第二板塊——鄉關何處。第二板塊是第一板塊——飄泊的旅人的延伸和拓展，其中的“家”已不僅是指故鄉，還指祖國與精神意義上的皈依。

二 、目標

專題要求及文本特點教材分析中已有説明

學生情況：我們的學生生在長在山青水秀，風光秀美的山區，從不缺少大自然美的沐浴，但也因為經濟落後，孩子們對這種美的高科技的表達手段較為陌生。

根據專題要求、文本特點及自己所帶學生情況確立教學目標如下：

1、知識與能力

①瞭解攝影散文的特點，體會聯想這一創作説法的具體運用。

②理解文中哲理性語句的含義，把握文章主旨。

2、過程與方法

學生能夠獨立閲讀、獨立思考，與文本、同學、老師展開對話，表達自己的閲讀感受與理解

3、情感態度價值觀

①激發學生善於發現美、思考美、表達美。

②讓學生能夠結合自己的成長經歷，進一步感悟精神家園對人精神的滋養。

學生第一次接觸攝影散文這種文體，文章立意又與常見的思鄉類文章大有不同，所以我把掌握攝影散文的特點，理解“精神家園”的內涵作為重難點。

三、方法

1、先談學法。遵循“學本教育”理念，“發揮學生主體作用”倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

具體做法:

① 自主動手查閲資料

② 朗讀，可以增強學生語感，幫助學生在朗讀中理解文本內容，體會作者情感。 ③圈點、批註，可以培養學生自覺閲讀、自覺篩選關鍵詞、主要信息的.動手習慣。 ④合作討論，可以讓學生體會到團隊的力量，與同伴進行思維交換，增強合作能力。 ⑤展示交流，可以培養學生口頭表達能力，進而增強自信。

2、教法

遵循“學本教育”理念，我確定教法的指導思想為“突出學生，突出自學，突出學習力，突出發展力”

具體做法是：

① 情景設置，

② 問題引領，

③ 點撥，

四、教學過程

根據我校“80分鐘翻轉大課堂”模式，“六步四循環”教學流程，課堂教學我準備了以下七個環節。

（一）導入

用多媒體播放圖片及音樂，營造氛圍，激發學習興趣。

（二）出示學習目標

1、掌握攝影散文的特點，體會聯想這一創作手法的應用。

2、理解文中哲理性語句，把握主旨。

3、深刻體會“精神家園”的內涵。

學生的學習目標與教師的教學目標是一一對應的，但呈現給學生的時候要簡潔明瞭。

（三）出示問題組

出示問題組一：文體特點

1. 查閲資料瞭解攝影散文的概念和特點。

2. 讀課文，説説説説這些特點在文中體現在哪些地方？

此問題組設計在於讓學生先查資料得到理論依據，再以本文為例，深入理解攝影散文的特點，落實目標1。

點撥:問渠那得清如許，為有源頭活水來。激發學生善於發現，善於思考，善於表達的意識。

出示問題組二：梳理思路，體會寫作手法；品味句子思辨色彩，把握主旨

1. 在上組問題中，同學們明白攝影散文是將視覺的直觀性和散文可以自由聯想結合起來，那麼作者在前方中是怎樣把兩者有機結合起來的呢？

2. 同學們説文章的思路是作者由畫面到聯想到對人生的思考再到畫面，那麼這幅畫引發了作者怎樣的思考呢？你是否能從文中找到相應的句子，並且談談其中的含義呢？

3. 作者的立意到底是什麼呢？這與我們在第一板塊中所學的課文有什麼不同呢？ 此問題組中三個問題是環環相扣的，在於讓學生在整體把握思路的前提下，聚焦重點，體會思辨性句子的深刻含義，從而把握文章主旨：“家”之精神家園，人們苦苦追尋的是精神歸宿。以及體會作者反彈琵琶式的立意特點，落實目標2和目標3。

（四）質疑

此環節的設計在於查漏補缺，看看學生在完成學習任務的基礎上是否還有疑惑，讓學生提問題。如果學生沒問題，根據教學需要教師也可以向學生髮難。這節課我的預設問題是：文章結尾處照應開頭，進一步引發了讀者的思索，彷彿給人留下了永久的回味。那麼同學們，你對結尾段“這坐在車上的人們，前方到底是家還是無邊的曠野呢？”作何理解呢？

此問題在於讓學生從文本走出，根據學生成長經歷以及自身的性情讀出自己的理解和感悟。

（五）拓展訓練

給出一幅圖，讓學生展開聯想寫出自己的思考。

此環節為深化目標而設，突出學生觀察，思考，表達的能力

（六）迴應目標，小結收穫，學生總結，教師補充。

（七）作業

為了讓學生把學到的知識體現到實踐中去，作業環節我的設計為：

請同學們用一週的課餘時間，留意身邊的自己認為有意義的事物，定格片段作以記錄。

板書設計