《認識東南西北》説課稿

我説課的內容是北師大版數學，二年級上第五單元中的《東南西北》一課，

一、説教材

1、教材分析：這一課，是在學生學會用“上、下、左、右、前、後”來描述物體相對位置的基礎上學習的。這部分內容注重學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，增強學數學、用數學的意識。

2、為此我確立了本課的教學目標：

知識與技能目標：結合生活情境學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

過程與方法目標：經歷自主探究和動手實踐能識別地圖上的方位。

情感、態度與價值觀目標：通過實踐活動，體驗數學與現實生活的密切聯繫，增強學數學、用數學的意識。

3、依據目標明確了本課教學重點

根據生活經驗學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

能識別地圖上的方位。

4、教學難點：實現從立體——平面——立體的轉化，培養學生空間想象能力。

二、説學生

考慮到低年級學生的學習特點，我從學生已有的生活經驗出發，創設現實的生活情境，讓學生在動手實踐中獲得並應用新知，體會數學的現實性，培養學生運用數學知識的能力。

三、信息技術應用策略：

本節課使用信息技術的必要性是因為信息技術在本課中體現如下特點1）多重感官刺激；（2）學生全員參與，凸顯個性化差異（3）使用方便，易於操作；（４）師生交互性強。

四、説過程：

本節課我採用了“情境——探究”的教學模式，並結合《課程標準》提出的“數學問題現實化”理念和支架式教學理論確立瞭如下教學思路：

1、創設情境，激趣導入

2、聯繫生活，探究新知

3、鞏固新知，形成能力

4、歸納總結，拓展延伸

第一環節：創設情境，激趣導入

通過播放動畫：思思在野外旅遊迷了路。在“我們應該怎樣來幫助她”這樣的情境中,學生感受到認識方向的重要性,從而情不自禁地嚮往、關注、投入。

第二環節：聯繫生活，探究新知

1、（辨方向）

在問題的驅動下。學生在電腦上輸入他所知道的辨認方向的方法，通過計算機判斷、提示及時反饋給學生，通過多媒體廣播軟件在屏幕上顯示，起到交互作用，不僅使學生回憶起關於方向的已有知識、經驗，也使教師瞭解學生現有的知識水平。點擊北極星、太陽、樹冠和積雪觀看動畫。交流怎樣利用這些方法來辨別方向。既豐富了學生的'知識也激發了學生學習的主動性。

為學生創設了含有3個遊戲的學習資源包，學生通過動手操作遊戲1、2，感知學校內部及周圍建築物的方向，會用方位詞介紹教室的情況。

並讓學生在肢體活動中體會東南西北四個方向之間的關係：東——西、南——北兩兩相對；東——南——西——北右轉圈。

2、識地圖：

小遊戲3的操作讓學生知道地圖上的方向：上北，下南，左西，右東。並在中國地圖上説出陝西、山東、內蒙古、河南這4個省在山西省的哪個方向。通過點擊天安門廣場上的建築物，形成平面示意圖，使學生感受實物圖與平面示意圖的關係，更進一步體會地圖上的方向。為以後學習繪製平面示意圖打下基礎。

設計意圖：這部分的設計彌補了傳統教學中參與受限，學生個性化差異不利體現的弊端。

信息技術的應用使得全員參與，使抽象難懂易混淆的知識現實化，在興趣的引導下學生動手操作，在活動中實現了知識的內化。這是傳統教學無法實現的，是信息技術應用的第一個整合點。

第三個環節：鞏固新知，形成能力。

學生操作學習資源包找寶：東西南北算算術，學生口算然後根據規則點擊方位，做的對的老黃狗會自動離開，否則會原地不動。即強化了學生口算又鞏固了本節課的知識。闖出計算關後，進入森林根據指令判斷方向找到寶物，即參賽入場券。

設計意圖：這個操作平台由易到難，新舊知識聯繫起來，教學重難點得到鞏固。達到了寓教於樂、事半功倍的教學效果。

第四環節：歸納總結，拓展延伸

拿到參賽入場券，挑戰設計大賽。學生分小組選擇其中一個或幾個活動來設計，通過鼠標拖拽完成設計。通過多媒體廣播軟件展示小組設計成果，並用方位詞彙報設計內容。

通過小組合作交流，培養學生的合作意識，增強解決問題的能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，激發了創新靈感，深深地領悟了其知識在社會生活中的“實用性”和“價值性”。

學生在交流平台上寫出本節課的收穫與體驗。這是傳統教學中無法實現的師生、生生之間的互動與交流。這是信息技術應用的第二個整合點。

五、三點説明

1、板書設計：

認識東南西北

東 西 南 北

北

西 東

南

板書設計分為兩個部分：第一部分為“辨方向”第二部分為“識地圖”*

2、時間安排：

創設情境，激趣導入：約2分鐘

聯繫生活，探究新知：約15分鐘

鞏固新知，形成能力：約5分鐘

歸納總結，拓展延伸：約13分鐘

3、設計特色：（教學反思）

讓學生動手操作、實踐探究，將複雜抽象的數學概念變得形象生動；幫助學生髮展 “信息素養”，使學生的創新精神和實踐能力在整合過程中得到有效的鍛鍊，這正是現代數學教學所需要的。