《觸摸春天》説課稿

《觸摸春天》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了盲童安靜在花叢中用手觸摸、用心感受美好春天以及在一個春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的感人故事，表達了安靜熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚歎，到感動，再到對人生發出感慨：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所藴含的道理非常深刻。文章文筆細膩，用詞豐富、優美，讀起來讓人不自覺地被課文細膩的情感牽動着。本篇課文可以讓學生體會到生命的珍貴與美好，並思索應該怎樣去熱愛自己與他人的生命，從而昇華學生的人生觀。

【教學目標】知識與能力目標：

1、學會生字, 理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞好句，增強語言的積累。

過程目標：通過朗讀、思考、討論等方法，理解含義深刻的句子，揣摩關鍵詞句藴含的道理及領悟其中的情感。

情感態度價值觀目標：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

【教學重難點】

由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義和課文中的優美語句所表達的情感，就成為這課的教學重點。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。

我的教法學法主要有以下幾種：

創設情境法、品味語言法、朗讀體會法、想象感悟法

我先説一下第一課時的內容簡介：

第一課時 一、創設情景，揭示課題。二、疑而學文，識寫生字。

一、再讀課文，自讀自悟。四、課後作業，詞句積累。

下面，我主要精講第二課時，這個課時主要分為四大板塊：一、複習鞏固，進入新課；二、品味語言，感悟奇蹟 ； 三、情感的.昇華，生活源於愛；四、佈置作業，課外拓展

第二課時

一、 複習鞏固，進入新課

1、 在複習鞏固環節，我先讓學生讀詞：流連、花繁葉茂、流暢、靈性、弧線、飛翔、繽紛。

設計理念：這些詞是文中關鍵詞語和難以理解的詞語。温故而知新，詞語是學習課文的基礎，鞏固字詞為學好課文打下了基礎。

2、 接下來，我先出示春天美景圖，接着説道：春天向我們走來了！我們眼前的春天多美啊，你們能不能用成語來描繪一下？（學生就開始描繪了：五顏六色、花繁葉茂、五彩繽紛….）多麼美啊，這些多姿多彩的景色我們都可以用我們明亮的眼睛看到，可安靜卻無法用眼睛去看。她是怎麼感受春天的呢？今天，讓我們跟着小女孩安靜一起去觸摸春天吧！

設計理念：古代教育家朱熹説：“教人不見情趣，必不樂學。”能夠通過展示孩子熟悉的春天美景，創設了情境，調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。

二、 品味語言，感悟奇蹟

通過上節課的學習，你們覺得安靜是個什麼樣的小女孩？（堅強、熱愛春

天、熱愛生活）在“品味語言，感悟奇蹟”着一環節中，我首先向學生提出了這樣的疑問

師：安靜看不見美麗的春天，卻深深地熱愛着春天，她用手觸摸、用心感受着春天，創造了很多奇蹟。

教師説完後，讓學生試試從課文中找出安靜身上發生的奇蹟，並在旁邊寫上自己的感受。

語文課程標準提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境”。老師要根據學生對文本的理解加以引導，並給予一定的開放性，讓學生具有學習的自主性。讓學生從課文中找出安靜身上發生奇蹟的句子正是基於這一理念。

學生可能會提出以下在安靜身上發生奇蹟的句子 ：

“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

1、 針對這個句子，我先讓學生自由讀，要求邊讀邊想：為什麼你認為這是奇蹟？你體會到了什麼？

2、 學生可能會回答：安靜正在花香中流連，所以走得很流暢。學生還可能會説：她對周圍很熟悉，所以才沒有摔倒。…這樣，通過聯繫上下文加強了對句子的理解。

3、 學生回答後，我請一個學生朗讀這個句子，要求讀得流暢，讀出流暢的感覺。

讀想結合的運用，讓學生在讀中悟理，更深刻地領悟了句子的含義。

學生也可能提出這個句子：“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

為了讓學生加強理解，我做了如下安排：

1、首先，學生自由朗讀，邊讀邊體會感情。

2、接着，我出示了着兩個句子，進行比較

她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（1） 教師問道：這兩個句子哪個更好？為什麼？你有什麼不同感受？

通過比較的思考與回答，學生品味了語言，更深刻地把握了句子的用詞。

（2） 接着播放背景音樂，男生讀，再女生讀。

4、 假如我們正看着安靜，我們看見她極其準確地把手伸向一朵沾着露珠的月季花，花上正停着一隻花蝴蝶。此時此刻，你們會怎麼做？文中的“我”有是怎麼做？“我”喊出來了嗎？為什麼不喊？帶着這樣的話語，我讓學生想象自身可能的舉動，加深了內心體驗，並與文中的“我”的做法相比較，從而更深刻地理解了文中作者的情感。

5、 最後，我讓學生懷着同樣的心情讀這句話，通過朗讀來加深對情感的領悟。

那麼，學生還可能提出這樣的句子： “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真實一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神氣的靈性抓住了。 ”

如何讓學生更深刻地理解句子的意藴，把握此句的情感呢？

1、 首先，我讓學生自由讀，要求細心感受

2、 接着，我對重點詞語進行了分析。提出問題：“悄然”“竟然”是什麼意思？能去掉嗎？為什麼？讓學生通過討論再回答。討論的學習方式，加強了學生合作學習的能力，同時也理解了句子的深刻含義。

3、 現在你們都是安靜，請閉上眼睛，跟着老師的朗讀來做動作。師讀： “安靜的手指悄然合攏，……沒有體驗過的地方。”

教師接着讀句子，學生跟着教師的朗讀做動作。並回答問題：

你們感受到了什麼？“神奇的靈性”指什麼？

4、 然後播放背景音樂，全班輕聲朗讀這一段。

最後提出了疑問：這是一個什麼樣的地方？要求學生通過安靜來想象，從而昇華了文中安靜熱愛生活的主旨。

設計理念：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、提問、讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。我引導學生品析語言，體會用詞，在讀想中體會表達效果，增強語言積累。

語文課程標準》中提出：閲讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。音樂的渲染創設了情境，並在朗讀中加以體會，學生在情感上得到了薰陶。

三、 情感的昇華，生活源於愛

1、 師：這樣一個全新的地方，讓安靜很留戀，她感受到了屬於自己的春天。請閉上你

們的眼睛，想象一下，我們也站在花繁葉茂的春天，讓我們與安靜一起細細地感受春天吧。（背景音樂）伴隨着動情的話語與深情的音樂，教學進入了第三個大環節：情感的昇華，生活源於愛

教師隨即提出了疑問：安靜後來又是怎麼做的？（張開了手指，放飛了蝴蝶）

根據學生的回答，出示句子：“許久，她張開手指………張望。”

（1）針對此句，我先讓學生自由讀，並寫下感受。

（2）接着提出問題：安靜不能看到東西，為什麼還用“張望”？

學生可能説：她想看蝴蝶飛到哪兒去了。也可能説：她也想象蝴蝶一樣飛翔。…….

學生回答完後，教師進行了總結：安靜渴望着自由飛翔，經常流連在花香中的她用手觸摸春天，用心熱愛生活，她也想創造一個屬於自己的繽紛世界。

總結後，我出示了文章的中心句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

全班齊讀着句話後，通過讓學生找安靜放飛蝴蝶的原因，知道了：蝴蝶也有生活的權利，蝴蝶也可以創造一個屬於自己的繽紛世界．

（3） 最後，讓學生找找出文中幾處寫作者不驚動安靜的句子。討論：為什麼不驚動安靜？

教師總結並得出了結論：安靜也有生活的權利，安靜也可以創造一個屬於自己的繽紛世界．

設計理念：語文課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和潛能”。通過讓學生想象，感受了安靜的內心世界，也更深地感悟了課文語言。同時通過寫所思所想鍛鍊了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。

2、 接下來，教師講述通過圖片和資料，講述了海倫的故事。並讓學生課外蒐集有關故事以及身邊的人和事。

設計理念：把語文學習和生活聯繫起來了，促使學習生活化把學生的眼光引向一個更為廣闊的學習空間。

四、佈置作業，課外拓展

在佈置作業，課外拓展的最後環節中，我讓學生蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

設計理念：《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基於這一指導精神。

五、説板書

17觸摸春天

安靜 ：創造奇蹟—熱愛生活

放飛蝴蝶 －珍愛生命

〔板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利於學生對課文的理解和記憶。〕