《國寶-大熊貓》説課稿範本

各位評委、老師：

大家好，今天我説課的內容是《國寶——大熊貓》。這篇課文選自於《語文（蘇教版）》七年級下冊第四單元。下面我將從教材分析、學生分析、教法學法、教學過程、作業設計、板書設計六個環節來進行説課。

一、教材分析：

《國寶——大熊貓》在這個説明文單元中，《國寶——大熊貓》這篇課文是一篇較有特色的科普説明文，它從多方面介紹了大熊貓的特點和習性，寫出了大熊貓的珍貴，而且的語言準確、生動、形象，在説明文寫作方法方面可作為模仿、分析的範本。另外，本文不同於其他説明文的是，隱藏在文字背後的人文內涵十分豐富，當我們潛心會文、披情入文時，我們會發現文字並不是枯燥、單調、死板的。透過文字，我們會感受到人類與動物相互依存的關係；我們會從大熊貓作為“和平大使”帶着中國人民的友誼到國外去攀親結友中看到祖國的榮耀等等。

鑑於以上的教材分析，我確定以下教學目標和重難點：

教學目標：

1、能通過閲讀課文、提取信息，學會使用生動活潑的語言介紹大熊貓的特點、習性等。

2、瞭解大熊貓成為國寶的原因。

3、學習本文的説明方法；積累、品味文中準確、生動、形象的語言描寫。

4、瞭解大熊貓生存現狀，強化保護瀕危動物的意識。

重點、難點：

1、瞭解大熊貓成為國寶的原因

2、學習本文的説明方法；積累、品味文中準確、生動、形象的語言描寫

二、學生分析；

初一學生，感情較為豐富，好奇心強，表現欲強，極願瞭解一些可愛的小動物，這是能學好本課的優勢之一。學生初始閲讀的興趣十分濃厚，而且由於通俗易懂，通過自學完全能夠掌握大熊貓的外形特點、生活習性等。但是初一學生的學習也往往停留於此，如果沒有老師的引導，如果沒有新的任務驅動，學生在説明文語言的生動、形象，這篇藴涵了哪些情感因子等方面不會進行深入追索。因此，還需要教師在學習過程中的啟發和點撥，以求撥雲見日，形成學生的語文能力。

三、教法和學法

這篇關於動物的説明文不象小説、散文、詩歌等文體可讀性很強，它只是用説明的語言向讀者介紹動物。較之於其他文體，略顯枯燥。在教學的時候，教師往往容易被中的知識點所誘惑，變相地把語文課上成“生物課”。因此，教學教程中，我針對學生學習實際及本單元的整體目標，採用情境教學法激發學生興趣，引導學生通過自讀、小組討論等方法進行“聽、説、讀、寫”的訓練，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閲讀，整個教學活動和目標的達成都在這個虛擬的情境中完成。

四、教學程序

為了使教學目標得以落實，重難點得以突破，我設計了以下幾個環節來完成教學。

第一步：字詞導入，一石三鳥

本環節我精心選取了本課中“南麓”、“瀕危”、“分娩”、“璀璨”等重點詞語，篩選課文信息，勾勒出大熊貓的大體輪廓，估計學生很快能猜出本文的“主人公”。

語言學家呂叔湘先生所説：“詞語要嵌在上下文裏頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”“詞不離句”，“義隨境遷”是字詞教學的兩條基本準則。本環節的設計，既檢查了詞語的預習，又巧妙的導入課文，還使學生對大熊貓有了初步印象，可謂一石三鳥。

第二步：虛擬情境，激發興趣。

這是本課的主體部分，意圖通過三個環節的設計達成教學目標。

第一個環節：幫熊貓編制一份檔案（突破第一和第三個目標）

本環節我編制了一個表格，讓學生以第一人稱介紹大熊貓的特點、習性等。給出的參考話題有：我的名字；我的自畫像；我的家；我的名星路……通過編制檔案讓學生首先了解大熊貓的`外形特點、生長環境、生活習性、活動範圍、繁殖情況，達成教學第一個教學目標。

如何迅速而準確地選出自己需要的材料中的有效信息，然後將之加以整合，進行深入的研究，這是適應現代社會發展的必要的閲讀方式之一。但是，我們農村的初一學生閲讀能力較低，教師應給學生一定的途徑，讓學生明確從哪個角度、用何種方法捕捉並蒐集信息。所以這個環節的設計就使得學生有路可走，有據可依。

本環節是一種知識鋪墊，為後面的學習搭好腳手架。但這裏的內容還遠遠不夠，因為，這是在上語文課。語文的本體顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什麼”，而是用什麼樣的語言形式來承載這些內容，即“怎麼寫的”。所以在與學生的交流過程中，教師應適時引導學生學習説明文的説明方法，體會生動形象的説明語言，對文中的字詞進行重錘猛打，從而咀嚼語言文字的魅力，從而達成第三個教學目標。

第二個環節：替專家填寫一份寶物鑑定書（突破第二個目標）

本環節我設計了一份寶物鑑定書讓學生以專家的身份填寫，意在讓學生分析大熊貓珍貴的原因，突破教學重點。如果説第一個環節是“讀”的過程，這個環節則是着眼於“悟”，重在學生依據自己的基礎知識和能力層次進行感悟。在中學生心目中，專家就是權威的象徵，讓他們做一回專家，他們的態度非常慎重。這一環節可以充分調動學生學習的積極性和主動性，讓他們體會到成功的快樂。寶物鑑定書的最後一行是本課的重點，也是難點，學生的回答可能不完整，教師應作適當的補充。其中，“活化石”是理解的難點，教師要加以闡釋，這樣可以讓學生體驗到大熊貓在經歷物競天擇、適者生存的考驗，成功的生存下來，與地球共存並發展的堅強毅力和忍耐精神。

第三個環節：傾聽熊貓心聲（突破第四個目標）

本環節設計以大熊貓的口吻説出他們的生存現狀，強化保護瀕危動物的意識。這樣的材料呈現方式帶有濃厚的感***彩，學生很容易被打動，原來他們心目中憨態可掬的國寶竟然面臨着這樣的窘境。材料呈現之後，我隨即提出了一個問題“我們能為大熊貓做些什麼？”要提醒學生我們每一個人都能把這份對大熊貓的喜愛轉化為保護它的行動。所以保護大熊貓，從我做起。

以上三個環節都在虛擬的情境中完成的，學生如同在童話的世界中遨遊，會在不知不覺中完成學習任務。本課虛擬的情境均以事實為依據，加以虛構。如今，隨着網絡的發展，虛擬情境中的文化已深深介入到現實中，虛擬情境中的文化作為現實文化的延伸，不再依賴真實的時間與空間，也給人以更大更多的選擇與發展的空間。對於語文教學中虛擬情境的運用，也有了一種新的藝術形態。

第三步：抒情結尾，情感薰陶。

在展示大熊貓圖片的同時，教師以富有感情的抒情性語言配以解説。詩一樣的語言會觸動學生的心絃，引起心靈的共鳴，更加激發他們對大熊貓的喜愛之情。

五、板書設計

本課板書設計以生動活潑地簡筆畫的形式突出本課教學重點。

六、作業佈置

本環節的設計體現了本單元的主題，通過寫一寫的訓練來加深學生對“珍稀野生動物保護”的深刻認識。