四年級課文《我站在鐵索橋上》説課稿

【説教材】

首先來談談我自己對教材的理解。鐵索橋上顯威風，勇士萬代留英名。《我站在鐵索橋上》是鄂教版小學語文四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞英雄讚歌這個話題，安排了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰鬥的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，琅琅上口。

【説學情】

四年級學生能聯繫上下文、藉助字詞典和生活積累理解重點詞句的意思，能做到正確流利地朗讀課文。教學中我重點指導他們總結理解詞句的方法，引導他們有感情地朗讀。

依據新《課程標準》和本冊教材的重點，以及本課書所在單元的學習重點，結合學生的實際情況，在第二課時可制定如下教學目標和重難點。

【説目標】

1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。

2、瞭解詩歌的內容，體會詩人表達的情感。

3、培養學生的閲讀理解、合作、想象以及表達能力。

4、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。

理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。

閲讀教學的過程也就是三維目標的整合過程，教師在教學中要努力實現語文工具性與人文性的統一，才能真正把語文教學落到實處。

【説教學特色】

《語文課程標準》中指出：閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。。

因此在這節課的設計上我採取了以讀為本，自讀自探自悟的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿於閲讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

【説教法、學法】

接下來我説一説設計這節課所採用的教法和學法。

教學中我採用的是以教師有指導地自讀自探自悟式教學方法為主，以講授法、啟發式談話法、演示法、討論法、練習法等教學方法為輔，將多種教學方法相結合而進行的。

學生在課堂上通過自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學習方法的有機結合，達到掌握知識、發展能力、提高認識的目的。

基於以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程：

【説教學過程】

一、激發興趣，導入新課

俗話説：睹物思人。是啊，每當我們看到鮮豔的五星紅旗，不禁想起無數革命先烈為了讓後代過上好日子，不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學們，還記得咱們上節課學習的一首現代詩嗎？教師以這樣的一段敍述語導入，激發學生學習課文的興趣。板書課題後，全班齊讀一遍。

二、品讀詩歌，體會情感

全詩共四節，開頭和結尾反覆吟唱。開頭營造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過的雲霧、大渡河的白浪引發作者無限的遐想；結尾同樣的景物，卻能感受到作者強烈的情感。這兩節詩的`內容大致相同，因此我打破了按順序教學的方式，指導學生先學習第1節和第4節詩。

教師配樂範讀全詩，引出新課的學習，提出問題：詩人站在橋上看到了什麼？學生先對全詩有一個整體的印象，繼而由問題導入到第1節詩的學習中。學生自由朗讀這一節後，説説自己彷彿看到了什麼？感受到了什麼？此時課件出示課本上的鐵索橋圖片，學生結合圖片展開自己的想象各抒己見，對詩人站在鐵索橋上看到的景物有了自己初步的情感體驗。一幅靜止的畫面在學生的頭腦中經過再想象、再加工、再創造，就變成了鮮活的、動態的場面。這裏，對學生理解能力、想象能力、傾聽能力及表達能力的培養都有所體現。