人教版六年級語文頂碗少年説課稿

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。寫説課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的人教版六年級語文頂碗少年説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《頂碗少年》是人教版六年級下冊一篇略讀課文。描寫了一場驚心動魄的雜技表演，演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，第二次失敗了，但他沒有放棄，第三次終於把碗穩住了。

課文語言優美，感情豐富，道理深刻，是進行語言訓練和寫法訓練的好教材。我本課的設計旨在創設一定的情景，激發學生的情感，讓學生自主地、自由地閲讀，重在運用閲讀技能，享受閲讀成功的樂趣。讓學生從文本和畫面中真切的感受雜技表演是一門藝術，是需要經過演員不懈努力才能成功的。同時我旨在讓學生了解課文的一種寫法——正面描寫和側面描寫相結合的寫法。這樣在感悟文本的`同時，培養理解能力，培養學生運用語言文字的能力，儘可能地使語文學習綜合化。

一、視頻拓展，真實再現情境

為讓學生了解課文的相關知識，為學生學習課本儲備能量，激發學生學習課文的興趣，豐富學生的感性認識，我在課前談話中讓學生欣賞09年春晚的雜技表演節目《抖槓》，看到學生看得睜大眼睛，張大嘴巴，適時問他們想説什麼，他們都説到了雜技表演的不容易，精彩，……從而認識到雜技已經作為一門藝術搬上了春晚的大舞台。再帶着一份崇高的敬意走進少年頂碗的雜技表演，輕鬆走進課堂。

當在品讀課文，文字感受了少年第三次頂碗成功後，我又讓學生欣賞頂碗的雜技，畫面生動，動作靈活嫻熟，結合文字，這樣親近文本又跳出文本，不禁讓學生為之感歎。

二、字詞緊扣，多樣感悟文本

課文內容較簡單，描寫了頂碗少年的三次表演經過，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開，課堂中我先拋出一個問題：“這是一場怎樣的雜技表演，為什麼説是一場（）的雜技表演。”由此引導學生抓住感受最深的句子，緊扣重點字詞感悟文本。品讀時，我又重點帶領學生感悟第一次表演，通過扣詞——自悟——自讀，從少年、碗、觀眾三方面感受到了表演的驚心動魄。特別是“屏住氣、目不轉睛、忍不住”等詞，學生感悟深刻，想象豐富，有的説到：“觀眾生怕大聲呼一口氣都會打擾了少年。”有的説到:“少年的表演太精彩了，觀眾是不由自主地拍巴掌。”有的抓住少年的動作，有的抓住少年的神態，一一感悟到了少年表演的驚心動魄。

三、寫法學習，有效鋪墊寫作

回憶自己以前的閲讀教學，往往是隻注重對語言的感悟、積累，而忽視了對語言的運用，在閲讀教學中滲透習作的因素太少，學生沒能通過閲讀認真感悟文章的語言、寫作方法，沒有及時地吸收內化。這篇略讀課文，最明顯的一個寫法是作者採用正面和側面相結合的方法來寫出少年表演的驚心動魄和堅持不懈。在課堂上有意識地引導學生抓住少年、碗、觀眾三方面感悟，在反覆誦讀中感受語言的凝鍊優美，在賞析交流中領悟寫法的獨特奇妙。最後經過通俗易懂的文字小結昇華，告訴學生什麼是正面描寫，什麼是側面描寫，以後在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學生是從實踐中學習，把知識轉化為能力，模仿性很強，讀了一篇文章後，經過老師有效地指導，便能嘗試寫出與範文相類似的習作，降低了習作的難度，讓學生的習作言之有物，且有了參照、借鑑，使學生樂於表達。

四、道理領悟，課堂延伸生活

閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。進過了反覆的讀與悟，學生能夠真正理解文本的內涵，文章最後作者也寫到，這真是一場驚心動魄的拼搏！所以每每想起，作者內心總會有一陣微微的激動，他想到了什麼？配上音樂，讓學生聯繫自己實際或聽到過的故事寫下自己的感受。讓孩子的心靈感受到語文課堂的魅力。

五、不足之處

對於略讀課文，雖然設計的時候力爭讓課堂粗放些，放手讓學生自主學習，但真正課堂我，還是不夠理想，圍繞語言文字感悟較多，沒有讓學生在質上有突破，也沒有讓學生的能力得到提升。而對於寫法教學，也沒有做到滲透潤無聲的境界，最後的小結因為課堂比較緊張就説得不是很清楚。總之，自己的課堂還存在諸多缺點，但我想一次這樣的磨練，就是一次很好的收穫