精選四年級語文説課稿模板彙編10篇

作為一名教職工，有必要進行細緻的説課稿準備工作，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。那麼應當如何寫説課稿呢？下面是小編幫大家整理的四年級語文説課稿10篇，希望能夠幫助到大家。

四年級語文説課稿 篇1

一、説教材

1、教材簡析

《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學四年級語文第八冊第十課的一篇獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來兩條鯉魚的故事。教材編排在選文上具有典範性，富有文化內涵，難易適度，適合學生學習，條例學生的身心發展特點，體現理解和尊重多樣化的新課標，有助於激發學生的學習興趣和探究精神。

這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。劇開頭先寫明故事發生的時間，地點和人物。方括號裏主要交代人物活動情況。劇本主體是人物對話，叫台詞。括號裏交代的是人物説話時的表情、動作等。按劇情的發展，這個獨幕可以分為三部分。第一部分（從開頭至公儀休説“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”）：通過公儀休與學生子明的對話反映也公儀休是一個愛吃魚的人。第二部分（從“幕後有人高喊”至“管家提着魚下場”）：寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。第三部分（從子明説“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎”至“幕落”）：寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀，要吃魚得自己去買。公儀休的以身作則，清正廉潔、聰明機智的品質躍然紙上。

2、教學目標

根據教材內容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發展出發，我確定以下教學目標：

（1）理解課文，學習公儀休清正廉潔的高貴品質。

（2）能有感情，分角色朗讀課文。

（3）初步能表演獨幕劇，體會人物的形象。

3、教學重、難點

有感情的朗讀課文，理解公儀休最後一段的含義，體會公儀休的崇高品格。

二、説學情

本課是在學生已經瞭解了這篇課文是獨幕劇以及獨幕劇有哪些特點的基礎上進行閲讀教學的，首先讓學生大體瞭解這個獨幕劇講了一個什麼故事？接着提出問題讓學生帶着問題去研讀課文，通過“看、聽、找、説、讀、演”的方法來學習本課，理解本課內容。在學習過程中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，使學生能形成自主、探究、合作的學習方式，提高學生的思維、探究和朗讀能力，從而能讓學生在愉快的學習環境中獲得知識。

三、説教法

在教學方法上，我採用了促讀法、提問法、情境創設法、情境表演法等方法。在教學中，我注意實行開放式、討論式、活動式的教學，充分體現了新課改理念。

四、説學法

在教學過程中我充分發揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受，引導學生加強朗讀，讀出個性，培養語感，並能讀中感悟，培養學生自讀自悟，自悟自得，合作交流，主動探索等學習方法。

五、説教學過程

一、複習導入

首先出示出示張藝謀畫像，讓學生説説自己對導演有哪些瞭解，課始設置“最佳導演獎，最佳演員獎。”目的在於激起學生做導演和演員的興趣，以便學生積極投入到劇本中去。

二、精讀感悟。

以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉聖陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見於書，入於目，出於口，明於心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”

本課主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，

在指導朗讀時，師説：“請各位導演仔細地讀讀劇本。”就是讓每一位同學都能將自身置於劇本之中，找到做導演的感覺。指導學生找出體現主人公特點的有關詞句，鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

通過對這些詞句的朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。並能通過自己表演（回味似的）這一表情讓人覺得公儀休真的非常愛吃魚。表演的同學是演員，坐着的同學都是導演，對演員和劇本進行指導、再創造，其實就是將評價換一種形式展示在課堂教學中。

注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認知能力、思維品質。本課中我們力求語思統一，從公儀休怎樣拒收和為什麼拒收鯉魚入手，探究公儀休思維過程，從而體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格讓學生展開想象的翅膀，練習説話、表演，發展創造性思維。

三、內化、表演

學生在閲讀了劇本，進一步熟悉了人物的性格後。可以和自己的好夥伴找一塊空地來排演。師問：“最佳導演獎、最佳演員獎將花落誰家呢？”（串聯前文的獎項）更加激起學生表演慾望，最後評出設置獎項。

四、小結

學完劇本後，讓學生説體會，與他人交流自己的閲讀感受。

四年級語文説課稿 篇2

《大倉老師》是四年級第二學期第六單元的一篇，課文通過大倉老師的自我介紹及一堂語文課的敍述展示了他樸實、正直的品質，文字樸實感人。

雖然三年前我也曾執教過這篇課文，但如今根據教改的不斷推進，理念的不斷更新，我在教學的形式以及教學內容上稍作調整，基本的教學內容和重難點沒多大調整。下面就本次活動的主題“以學定教，打造‘學的課堂’”，談談本堂課的教學設計意圖：

一、“以學定教”的教學形式

1、重視學生的預學

由於四年級的學生已經有了一定的自學能力，因此除了常規的預學（讀通課文，自學生字，理解不懂的詞語等），我還讓學生從以下兩方面想想學習收穫（可以圈劃詞句，寫寫感受，並嘗試讀好相關句子），或有什麼問題：（1）課文內容（提示：課文講了大倉老師的哪幾件事；覺得大倉老師怎麼樣。）﹡（2）寫作手法。

課文內容方面，學生對課文記敍的兩件事能大概瞭解，對大倉老師的為人也會有一些粗淺的感受。至於寫作手法是高層次的要求，學生在自學時對課文的描寫手法等稍加註意即可。

2、課堂中體現以學定教

在揭示課題後的整體感知、理清文脈這一環節，由於課前已作預學，故直接讓學生交流課文講了大倉老師的哪幾件事，教師概括板書。

對於人物品質的感悟，我讓學生先進行小小組交流學習，交流自己在課前學習所得，也傾聽別人的習得，思想發生碰撞，互相學習、補充、提高，教師則巡視點撥，及時瞭解學情，以便適當調整教學。但是，“蘿蔔燒蘿蔔，還是蘿蔔。”，在此基礎上必定須要老師的指導，因此，接下來便是集體交流，教師在重點難點處加以深入引導，提高學生學習的品質與能力。

二、以學定教，教師該教什麼

1、研究學情

（1）學生對兩件事能大致瞭解，但不會簡要複述；（2）對於第一件事中大倉老師的性格特點能初步體會，如幽默、樸素等；（3）對於第二件事中大倉老師的“不偏向”（文中有這些詞）、公平等能有所體會。

2、教什麼

（1）學生有困難的、不能深入的，遣詞造句的精妙處

“挑剔”、“理會”兩詞的理解感悟，既是課後練習中所要求的，也是用詞的精妙處，我們要讀懂教材編寫的意圖，把文後練習巧妙地滲透於閲讀教學中。“挑剔”，彷彿讓我們看到了一個故意找茬、吹毛求疵、驕橫跋扈的有錢人家子弟，“理會”，大倉老師不但表面上不去理睬，更從心底裏不去認同山本春美，可見大倉老師不畏權勢的品格。“若無其事”、“沉默”這兩處詞句，我引導學生深入思考、想象“真的沒事嗎？”，大倉老師沉默一會兒，究竟在想什麼，讓學生深入人物內心深處，讀懂大倉老師是頂着重重的壓力，甚至是冒着事業的危險再回貧窮生活的可能，在支持一個社會底層的孩子，在體現他公平、正直難能可貴的品質。經過這樣深入的引導，學生不光明白了課文的遣詞造句，讀懂了大倉老師的心，更知道了學習語文就應該深入理解感悟，深入人物的內心世界，這樣才能真正學好語文。

（2）重視單元目標的落實，提升學生的語文能力

有的老師認為單元目標可有可無，其實單元目標的設置對於提高學生語文能力至關重要。這兩單元的訓練目標為“簡要複述”，以前學習過詳細複述，而且，本課提前教學，簡要複述學生還是第一次接觸，所以在教學中一定要重視。學生雖然對兩件事大致瞭解，但真的要讓他們簡要複述，他們可能説得過於簡單，不清楚，可能過於繁瑣，接近詳細複述，因此，在學生理解感悟了第一件事後，我讓學生明白簡要複述的要求與方法，簡，就是簡單，要，就是扼要，抓要點，還要注意完整性，轉述人物語言時人稱的變化等。這樣，學生學得明白，學得也有法，學習能力自然會提高。第二件事就讓學生用同樣的方法來複述，當然，在學習過程中，學生不可能符合你的理想，那就需要老師的傾聽、點撥，讓學生學會區分主次、抓住要點等，教學是一個動態的過程，教師既要心中明瞭，也要及時引導、點撥，發揮好主導作用。

總之，以學定教，不光從形式上有所改變，關鍵還在於教師應更多地瞭解學生，更深地研讀教材，把握教材，選準教學內容，學生懂的就不教，要教學生所不懂的。只有教師聰明地教，學生才能更聰明地學。

四年級語文説課稿 篇3

一、説教材和學情

《觀潮》是山水遊記的佳作，南宋文學家周密用精妙純熟的語言，形象逼真的描寫，將南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況展現在讀者面前課文節選自《武林舊事》，編入義務教育課程標準實驗教材八年級上冊第六單元，這個單元所選用的篇目都是以描寫自然山水為主題的古代詩文，單元要求“能借助註釋和工具書，整體感知內容大意，在反覆的誦讀中，進入文中情景交融的境界，並對作品的語言特色有所體會”在四年級裏，學生已學習了近十篇文言文，還閲讀了一些課外文言短文，學生對文言知識和文言文學習方法有了一定的認識根據以上內容，我將這節課的教學目標確定為：

1、能流利地朗讀課文，理解課文內容；

2、賞析文中的優美詞句，體會本文的語言特色；

3、瞭解錢塘潮雄偉壯觀的景象，激發學生對大自然的熱愛之情而其中，在理解的基礎上品析課文是教學的重點和難點

二、説教法

人們常説：教學有法，教無定法，貴在得法就是告訴我們教學方法要針對教學內容、教學目標以及教學對象等因素進行合理的安排為此，在這堂課裏我選擇了以下教學方法：

1、激趣導入法

文言文的字詞句和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離較大，學生較難讀懂，這是他們對文言文不感興趣的原因之一因此，在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣在這堂課裏，我利用小學四年級的一篇同名課文，通過現代文方便理解的特點，讓學生對文章描寫的情景有初步的瞭解，並通過古人與今人對觀潮的熱情和看法導入課題

2、小組競賽法

據研究表明，大腦處於競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多，學生因渴望競賽取勝而產生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去為此在這堂課中，我讓學生以組為單位，開展了難易結合的朗讀、譯讀、賞析和表演競賽，讓每一位學生都有機會參與通過競賽活動，既活躍了課堂氛圍，又激發了學生的團體榮譽感，更重要的是讓學生在競賽中主動的獲取了知識

3、實踐鞏固法

語文新課程標準也提出：“根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能的活動”在這節課裏，我安排了一個“學做主持人”的環節，要求學生在理解課文的前提下，模仿主持人來介紹錢塘潮的盛景、水上的表演以及觀眾的反映這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大的激發他們學語文的興趣，從而培養他們的創新意識和創新能力

4、多媒體輔助法

心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識就越容易理解和鞏固錢塘江大潮離我們的生活比較遙遠，藉助多媒體可以變抽象的文字敍述為優美壯觀的畫境，它能帶給學生在聽覺、視覺等感官上極大的享受這一感官上的享受，也能更好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優美

三、説學法

中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁在文言文教學中，培養學生的學習興趣，教會他們學習文言文的方法是非常重要的學習這篇課文，我要求學生使用以下學習方法逐步地掌握課文內容：

1、藉助文下注釋、工具書排除文字障礙

文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閲讀時也很難一目瞭然，中學生養成閲讀註釋、查閲工具書的習慣，不僅能夠初步達到“瞭解內容”的要求，還可以為課外閲讀開拓廣闊的天地

2、反覆誦讀，積累語言材料，培養語感

在文言文教學中，要讓學生讀通課文，理解文意，必須讓學生反覆誦讀俗語説：“書讀百遍，其義自見”學生通過反覆的誦讀，自然而然就能積累語言材料，提高朗讀能力，形成一定的語感

3、用圈點、勾畫、批註的方法閲讀課文

即不動筆墨不讀書好的閲讀方法，能使學習達到事半功倍的效果讓學生自行閲讀、自己註解、自我圈點、自我評註，直接在閲讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印這種學習方法可以培養學生認真仔細的習慣，還可以拓展他們的思維，提高寫作水平

四、説教學程序

（一）開講激趣、導語引入

首先我在屏幕上展示小學課文《觀潮》，讓學生欣賞這篇現代文會將學生與文言文的《觀潮》拉近距離，同時，也會引發他們的好奇心：相隔幾個世紀的錢塘江大潮有多大變化呢？古人和今人觀潮的熱情是不是一樣呢？然後我設計了這樣的導語：回顧了小學課文《觀潮》，現在我們要學習南宋文學家周密的一篇散文，題目也是《觀潮》這兩篇文章作者不同，寫作的時間更不同，但他們所描繪的都是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮讓我們來看看古人和今人眼中的錢塘江大潮有何異同這樣，就可以激發學生的學習興趣，順利過渡到對新課的學習

（二）朗讀課文，瞭解大意

朗讀分為三個步驟：首先是學生試讀，這是對學生預習情況的一個檢測；其次是教師範讀，這是對學生朗讀中出現的問題進行糾正；最後是學生仿讀，這也是一個學習與改進的過程通過反覆地朗讀，學生可以讀準字音，讀順句子，對課文內容也會有一個大概印象緊接着我給出一道思考題：這篇課文描繪了哪幾幅畫面？經過分析可以看出課文中的四個自然段，剛好描繪了四幅畫面在學生回答的基礎上，可歸納成：海潮圖、演習圖、弄潮圖、觀潮圖這樣，學生對於文章內容就有了一個大致的瞭解

（三）小組合作，分析課文

我把全班分為四個小組，一個組分配一個自然段，即一幅畫面要求四小組以競賽的方式完成兩項任務：

1、找出本段的重點字詞，能夠用自己的話翻譯句子。

2、選擇你最喜歡的語句，試做簡要的賞析這兩項任務由小組成員合作完成，依據他們答題的情況、小組參與面與課堂上的表現計團體得分

這個環節是這堂課的主體部分，教學的重難點都在這裏得到解決採用小組競賽的方法，目的是讓學生在團體榮譽感和好勝心的驅動下，積極主動的去學習找出文中的重點字詞和翻譯句子是一項非常簡單的任務，學生藉助文下注釋和工具書就能較好完成,而賞析文中優美的語句則是一項略有難度的任務，可以提示學生從修辭手法、表達方式和感情色彩等方面加以品析，這樣就可以降低這道題的難度係數文中可圈可點的地方比較多，比如海潮圖中對潮水的描寫，運用了不少比喻、誇張的修辭手法，像“如銀線”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，就將潮水形、色、聲、勢幾方面的特點淋漓盡致地表現出來了；再比如觀潮圖中，描寫觀潮人羣的密集，實際上是從側面襯托江潮之勢和水上表演之精彩,這些修辭手法和寫作技巧都值得學生去揣摩和品析為了收到良好效果，我安排了幾分鐘的時間讓學生思考、討論，要求他們並運用圈點、勾畫、批註的方法為答題作好準備只要學生説得言之成理就可以得到認可。

這種競賽活動不光可以增強了學生的競爭意識、合作意識，也能讓課堂充滿活力,讓學生真正的成為學習的主人而作為教師的我，在課堂中扮演的角色，我覺得應該是學生學習活動的組織者、指導者和參與者。

（四）能力延伸，拓展訓練

當兩輪緊張激烈的競賽結束，同學們極有可能意猶未盡，可以利用他們的這種心理給出一道創新題：七百多年過去了，人事已非，而錢塘海潮盛景依舊如果你是觀潮盛景的直播現場主持，請根據學完本課後印象，用自己的語言向觀眾介紹最打動你、最吸引你的一幅畫（這道題其實也是對課文內容的鞏固，但並不是單純的翻譯課文，而是要求學生運用豐富的想象對所學的知識進行再創造，同是也是對學生口頭表達能力和臨場發揮能力的訓練）

為了讓學生儘快地進入角色，我在屏幕上展示錢塘潮的圖片，配上背景音樂《春江花月夜》，來創設情境,營造氛圍優美動聽的旋律、直觀形象的畫面，加上學生精彩的解説，一定會讓我們身臨其境，感受到這大自然的神奇與壯美。

最後對以上的比賽作小結，計算出總成績，評出優勝組給予鼓勵，也要對錶現突出的學生加以表揚但我想，這個時候勝敗已經不是很重要了，只要在整個活動中，學生們積極地參與、全心地投入、收穫了知識，那麼他們都是勝利者到這裏，這堂課的教學目標基本上已經達到了。

（五）複習鞏固、佈置作業

我再次和學生一起回顧課堂內容，梳理知識要點之後佈置作業：比較兩篇《觀潮》在內容上和語言上有何異同？我設計這道題的目的是：讓學生通過比較閲讀，加深對文章內容的理解，並學習其寫作技巧由於時間的關係，這道題可以在課後完成。

四年級語文説課稿 篇4

一、突破了陳舊的作文教學觀念

從這節課來看，導致學生害怕寫作文的枷鎖少了，或者説沒有了，老師對學生沒有過高的期望，也省掉了傳統的講方法、説套路、傳技巧，一切從學生自身的生活實際出發，就像劉亦農老師説的，找到了學生對生活的感受點，用毛老師的話説，根據學生的年齡的特徵，選擇與之想適應的習作內容，這與“以人為本，尊重主體，張揚個性”的現代教育理念緊密聯繫起來了。

二、在作文指導上的突破

所謂“親其師，信其道”，毛老師的現身説法，拉近了師生的距離，點燃了學生的寫作激情。其中，毛老師利用圖片、激勵的語言、作品的欣賞、懷舊的音樂來創設情境，最大限度地調動了學生的寫作情緒。讓學生有話可説，有事可寫，有情可發，在賦予美感的生動形象的情境中，激活學生的思維，喚起學生的回憶。

三、目標的突破

本節課的教學目標不拘一格，形式靈活，讓學生各有所得。這節課從練句到練段，從練段到寫篇，情理交融的過程中，為學生寫好各種體裁的文章奠定了紮實的情感基礎，儲備好了感激的情懷，還有寫作的內容。

四、教師評價的突破

xxxx年語文四年級下冊説課稿《幸福是什麼》：毛老師的評價言簡意賅，整堂課，毛老師就是一個熱心的讀者，一個熱情的讚美者，一個高明的參謀。

作文教學強調“在笑聲中思考，在輕鬆中表達，在體驗中明理，在交流中提高”，毛老師全做到了，這是一節很成功的話題作文課。

值得探討的一點是，最後一組圖片的出現，讓在場的所有師生感到震撼，對“幸福”的理解也感到很沉重，而之前學生所感受的“幸福”只停留在他們自己的身上或周邊的人和事上，此時藉助這組圖片，來拓寬學生對“幸福”的內涵的延伸有無必要?

四年級語文説課稿 篇5

説分析

《難忘的八個字》是三年級語的一篇課文。本單元突出了“愛”這一主題。體現了人世間互相信任,互相關愛的濃濃真情。通過本單元的學習讓學生受到愛的啟迪。

《難忘的八個字》是一篇精讀課文。課文寫的是一個小女孩因相貌醜陋,左耳先天失聰而遭人嘲笑產生自卑心理,後來由於受到倫納德老師愛心的撫慰而改變了對人生的看法,鼓起生活勇氣的故事。課文感人至深,讀後使人怦然心動。 課文情節雖然簡單,但是因為學生心理年齡特徵,以及學生所生活的環境和自身身體狀況的不同,所以要想真正理解小女孩的處境以及自卑的心理,體會倫納德老師説的八個字的真正用意,還是有一定難度的。

　説目標

《新課程課標》指出要全面提高學生的語文素養,不僅要培養學生的讀、寫、説的能力,還要重視提高學生的品德修養和審美情趣,依據《課標》的要求,結合教材特點,針對學生實際,確定以下教學目標:

知識目標

認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫文中相關詞語；

正確、流利 有感情的朗讀課文。

　技能目標

抓住重點詞句,理解課文內容；

理解文本,體驗人物的內心情感；

情感目標

讓學生感悟倫納德老師愛的教育力量,“八個字”對小女孩健康成長的深遠影響。

説難點

體會倫納德老師關愛學生的高尚情操,感受人與人之間美好的情感。

體會小女孩的心理變化過程。體會倫納德老師説的八個字的真正用意和情感。

説準備

多媒體教學課件

説過程

一、開門見山，質疑導入。

1、今天我們繼續學習課文——生：《難忘的八個字》

2、通過上一節課的學習我們知道了難忘的八個字是？生：我願你是我女兒！相機板書

3、師指板書問：那這我指的是？這個“你”又是指誰呢？

4、我願你是我女兒！對“我”又產生了什麼影響，而使我終生難忘呢？請同學們快速朗讀課文，找出相關語句用畫出來。生自由讀文。

5、交流。課件出示“這八個字彷彿是一束温暖的陽光直射我的心田，這八個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個字改變了我對人生的看法。”

（1）請同學們自由讀讀這個句子，然後根據這個句子把你最想知道的問題提出來？

（2）學生質疑，師隨機梳理。

那究竟是什麼原因使我幼小的心靈受傷呢？

　二、分層閲讀，走進小女孩的內心世界。

1、請同學們自由讀一讀第一自然段，這是一個這樣的“我”？你能用文中的一個詞語告訴我嗎？相機理解：與眾不同、令人厭惡

課件：我是一個 小女孩。

2、哪些句子寫我的長相與眾不同、令人厭惡？請同學們用筆劃下來，並讀一讀作者是怎樣寫“我”的與眾不同的。

課件：一個小女孩，有着一副畸形難看的嘴脣，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，説起話來還結巴。

師：嘴脣、鼻子、牙齒這些都是人最重要的五官，單一樣有缺陷就很可怕了，而我有……有……有……，説起話來還……。

3、同學們，如果在你的身邊，在你的同學中，就生活着這樣一個小女孩，你覺得別人會怎樣看待她？

課件出示：當我走在上學的路上，我會聽見別人説 ；

當我來到校園中，我會 ；

每當下課後我 。

4、師：如果你就是那個小女孩，面對同學們的嘲笑，你會有哪些感受？請你帶着這種感受再來讀讀這句話。（指名讀、齊讀）

5、師：在同學們的嘲笑聲中我越來越不自信，甚至連自己都不喜歡自己，所以我越來越敢肯定，（指一生讀句子），齊讀：除了我的家人，沒有人喜歡我。課件：我越來越敢肯定：除了家人以外，沒有人會喜歡我，更沒有人會疼愛我。師煽情，反覆指生讀這一句話

6、師：這時你最需要得到什麼？小女孩的願望實現了嗎？

　三、品讀語言，感受倫納德老師的美麗可愛。

1、師：在同學們和我的心目中倫納德老師是一位怎樣的老師？文中哪個自然段描寫倫納德老師？指導朗讀。

課件：倫納德老師胖胖的，很美，也很可愛。她有着金光閃閃的頭髮和一雙黑黑的、笑眯眯的眼睛。

2、這樣美又可愛的老師同學們喜歡嗎？課文中是怎麼説的？

3、那麼小女孩呢？課文中是怎樣描寫的？

　四、一句令人難忘的話，感悟倫納德老師美好的心靈。

1、但是，沒有一個人比我更愛她？“更”字説明了什麼？我為什麼更喜歡倫納德老師呢？生：這裏面有一個不一般的故事。

2、師：這個不一般的故事發生在一次“耳語測驗”的時候。

3、課件出示：

請同學們默讀課文3～7自然段思考這個怎樣的不一般的故事？

用自己的話把這個不一般的故事和你的同桌説一説。（抓住時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果把故事敍述清楚。）

指導學生在敍述的過程中，體驗小女孩的心情。

師：“我”長相醜陋這個事實已被同學們看見，如果我的左耳先天失聰再被同學們發現，這是多麼可怕的事情。為什麼這麼多的不幸同時降臨到了一個小女孩身上。那一刻“我”一定特別——（害怕，緊張）

師：來，送到句子中來讀一讀。

師：讀了這句話，你感受到什麼？你從哪個詞語感受到的？

師：是啊！為了掩飾自己的缺陷，我不得不最後一個去做耳語測試。“我”的心情能用朗讀表現出來嗎？自己先試一試。

師：小女孩多麼自卑，可是自卑的人也是有自尊的，為了讓自己好受些，小女孩是怎麼做的？（撒謊和作弊）為了維護自己的尊嚴，她不惜對同學撒謊、在耳語測試中弄虛作假，讓受傷的心不再受到傷害。

4、課件：

我把左耳對着倫納德老師，同時用右手緊緊捂住了右耳。然後，稍稍把右手抬起一點兒。

請同學們把表示動作的詞語圈劃出來，並做一做。

同學們讓我們也捂住右耳和小女孩一起聽聽聽聽倫納德老師説些什麼？師:“我願你是我的女兒!”你們聽到了什麼?

師：正是這麼的一位和藹可親的老師對這位可憐的一個小女孩説了八個字：我希望你是我女兒。

（1）如果你就是這個小女孩，當你聽到倫納德老師親切、温柔的對你説“我希望你是我女兒”時，你有什麼感受？

（2）師：是啊，母親最愛自己的孩子了，因為她喜歡我，愛我，所以才會希望我是她的女兒。每個孩子聽到這句話都會感到歡欣和感動的，更何況是一個從小就缺少關愛的小女孩，她聽到了這樣的話，她的心靈受到了怎樣的的震撼啊！

（3）帶着你的感動，帶着你的震撼讀讀這個句子吧。

師:所以説——

生：這八個字彷彿是一束温暖的陽光直射我的心田。（課件）

師:為什麼我會把這八個字比作一束温暖的陽光？

師:所以説這八個字，撫慰了——生：我受傷的，幼小的心靈，

師:改變——生：我對人生的看法。

師:令——生：我終身難忘。

師：在這一束温暖的陽光照射下，從此：

5、課件：

一跨進校門的時候我 同學們的嘲笑。

耳語測試的時候我 。

上課的時候我 。

的時候我 。

這一切的改變，都是因為很美、很可愛的倫納德老師對長相與眾不同、令人厭惡的我説出了這温暖的八個字——我願你是我的女兒！所以説這八個字令我——終生難忘。這真是一位（ ）的老師！

正是是這份愛撫慰了“我”受傷的幼小的心靈，是這份愛，改變了我對人生的看法，帶着倫納德教師的愛，小女孩在她人生的道路人艱難的前進着，二十多年過去了，小女孩，最終成為了加拿大著名的作家。

五、拓展延伸、讓世界充滿愛

師：同學們，讓我們都像倫納德老師一樣，獻出自己的愛，把愛的火種，撒向生活的每一個角落，讓愛充滿人間。

佈置作業：（點擊課件）相信你能行！

1、請你儘量用上課文中的優美詞句以瑪麗.安伯德德的名義寫一封感謝信給倫納德老師。

2、有感情地把課文朗誦給父母聽。

3、幫父母做一件力所能及的事情。

四年級語文説課稿 篇6

《搭石》是四年級上冊的課文，作為一名語文老師，我們知道怎麼樣準備這節課的説課稿嗎？以下是小編精心準備的四年級上冊語文《搭石》説課稿，大家可以參考以下內容哦！

一、説教材

《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的

二、説教學目標及重難點

1、知識與技能：

(1)以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文

(3)感受文章的語言美、自然美和人性美

2、過程與方法：

(1)運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句

(2)讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學生感受文中流淌着的和諧美、人性美

(3)發現“生活之美”：體會作者於小事中發現美的方法找尋生活中的美

3、情感態度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶

[教學重、難點]

(1)感受文章的語言美、自然美和鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神

(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣

三、説學情

三年級的學生已經具備了一定的閲讀能力，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展

四、説教法

在閲讀教學中,方法的設計是十分重要的根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學方法重點以各種形式的朗讀，讓學生去品味語言，什麼文章的美

五、説學法

1、從重點問題入手，聯繫上下文，加強字詞句的理解

2、以“讀”為主線，讓學生讀有所思，讀有所悟

六、説教學過程

(一)情境導入，揭示課題

(二)初讀課文

自由地讀課文，從問題——什麼是搭石?若無搭石，人們又如何過小溪?“綰”字的意思?搭石給你留下了怎樣的印象?——入手，讓學生對課文有個整體的感知

(三)再讀課文

1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，尋找描寫人們走搭石的相關語句，並進行彙報

2、從一行人走搭石、兩個人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學生抓住重點詞語，去品味語言，體會和諧美、謙讓美和尊老美

3、小練筆

“假如 來走搭石， ，人們把這看成理所當然的事情

(四)課堂小結

也許有一天，家鄉會搭上橋，鋪上路;也許有一天，搭石會永遠地消失了但家鄉人們走搭石的美會永遠留在人們的記憶中

七、説板書設計

為了讓學生把握好文章的內涵，什麼文章的主題，我在黑板上寫上了“家鄉的一道風景”這一文章的中心句，以幫助學生更清晰地瞭解文章結構，理解文章內容。

四年級語文説課稿 篇7

尊敬的老師親愛的同學們，大家上午好！我是來自遼寧師範大學營口教學區09小學教育一班24號賀鴻豔。今天我説課的題目是《觀潮》。我説課的內容是人教版第七冊第一單元的第一篇講讀課文，下面我將從説教材、説教法、説學法、説理論依據、説教學過程、説板書設計六個方面進行説課。

一、 説教材

《觀潮》是人教版第七冊第一組的一篇講讀課本，本單元共四篇課文，分別是《觀潮》、《雅魯藏布大峽山》、《鳥的天堂》、《火燒雲》都是展現大自然的神奇課文，讓學生邊讀邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。本篇課文通過作者的所見所聞，所感向我們介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，課文結構清晰，作者按潮來前，潮來時，超過後的順序以及大潮聲音形狀由遠及近的變化介紹了錢塘江大潮的氣勢磅礴景象，使人讀後不禁感歎“錢塘江大潮不愧為天下奇觀”，作者介紹了觀潮人數之多，從側面表現了大潮的奇觀，選篇課文目的在於讓學生們通過課文學習感受大自然給我們帶來的奇妙感受，激發學生熱愛祖國大好山河之情，根據課程目標要求了四年級學生教學特點，我確定了以下教學目標：

認識七個生字，會寫13個生字。

有感情朗讀課文，背誦2、3自然段

邊讀邊想象畫面，能聯繫上下文或結合實際來理解體會字詞的含義。

感受大自然壯觀，受大自然美麗薰陶，能把自己的感受與他人交流。

根據學生認知水平，結合教學目標，我計劃用2課時來完成本課教學任務，第一課時是讓同學們學會生字生詞，理解部分詞語和課文的意思，學習課文第一段。第二課時主要任務是繼續學習課文，理解作者描寫觀潮的寫作手法，真切地感受錢塘江大潮的壯觀。今天重點講述的是第二課時的教學，根據教學目標要求及教學特點，我擬定了第二課時教學目標： 知識與技能：抓重點詞進行品味，注重語言積累。

過程和方法：學習作者有順序，抓特點的描寫方法，培養學生觀察留心周圍事物的習慣。 情感態度和價值觀:通過學生了解錢塘江大潮的壯麗和雄偉，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學重點：課文所寫的“大潮來時”的內容為課文學習重點部分，讓學生學習作者是怎樣留

心周圍事物和積累材料的。

教學難點：學習作者按順序抓特點的觀察表達方法，充分引導學生有目的地觀察領悟是突破難點關鍵。

二、 説教法

採用“情境教學法”進行教學，讓學生入境界，進角色，動真心，吐真情，體會大潮來時的宏偉景象，培養學生觀察能力，並讓學生在讀中感悟體會品味，更好理解課文內容，體會作者思想感情。

三、 説學法

根據新課程標準的理念，讓學生在教師的指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主，教師為主導，訓練為主線的原則，因此在本課教學中，我主要運用合作交流法和自主探究法，便學生在自主能動學習過程中發現學習的樂趣。

四、 説教學過程

（一）、複習導入，理清順序

上節課，我們讀了《觀潮》一文，誰能説一説作者是按着什麼順序來描寫錢塘江大潮，從整體入手來把握課文的思路和觀潮的順序，（潮來前，潮來時，潮來後） 自主讀書，感受奇觀

交流學習方法

你準備用什麼方法讀這篇文章，感悟大潮的壯觀（學説出自己喜歡的讀法，教師也説出自己的讀書方法，供學生參考）

設計意圖：以問題引導探索，讓學生對比分析，自由質疑情景而探索，為學生提供一個更寬闊、更活躍的探究平台，不斷專研，最終形成積極探究的心裏想法（江面平靜） 學習第一自然段，理解“天下奇觀”的意思，區別“觀潮”的觀與天下奇觀的觀的不同意思

學習第二自然段，感受江面平靜，觀潮人多

江潮還沒有來，作者看到了什麼？

學生讀課文想象人們觀潮的熱鬧場面，體會作者多的手法

設計意圖：自由寬鬆的課堂氣氛才會引起學生智慧的波瀾，教師要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思考，用自己的語言表達，獲得自我滿足，教師不再是傳道授業解惑者，而更像一位專業的主持人

(二)、品讀重點領悟奇觀

看錄像，初感奇觀

潮來時是怎樣壯觀的景象？下面讓我們一起走進課文，走進錢塘江大潮，讓我們邊看邊想你看見了什麼？引導學生進入角色，調動其情趣。（天下奇觀聲音形狀由遠及近）

感情朗讀 感受奇觀，引導學生有感情的朗讀課文，體會文章字裏行進流露出作者的情感，表現作者對大自然的熱愛（教師範讀，學生朗讀，背誦喜歡的段落）

學習結尾段，引導學生通過“漫天卷地”、“風號浪吼”，體會潮過後水勢之大的奇觀（恢復平靜（熱愛祖國大好河山））

(三)、總結課文、歸納昇華

江潮景美，作者文更美，為什麼作者會寫得如此生動形象？

(四)、課外延伸，積累運用

背誦自己喜歡的段落並學習作者的寫作方法，寫一處自己喜歡的風景。

五、説板書設計:

觀潮

觀潮之前 江面平靜

觀潮之時（天下奇觀） 聲音形狀（遠近）

觀潮之後 恢復平靜

（熱愛祖國大好河山）

六、説理論依據：

新課標指出，閲讀是學生、教師、與文本之間的對話過程，依照本篇文章的寫作特點以及學生的實際情況出發，我在教學中做到“以讀代講”，“從讀而悟”，因此，我主要採用了

情景教學法，發揮學生的主體作用，在對學生進行語言文字的訓練的同時又滲透了思想教育。

四年級語文説課稿 篇8

説教材

《第一次抱母親》是一篇情感型課文。文章記敍了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換牀單時，才察覺母親的身體是那麼輕，不由想起了母親以弱小的身體挑着重擔翻山越嶺的往事，心裏感到難過和愧疚。於是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷裏，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼裏流出了淚水。文章字裏行間洋溢着母親對子女的愛，也表達了兒子對母親深深的感恩之情。

四年級的.學生還沒有太多的經歷，他們依然處於被精心呵護的階段，要體會母愛並學會感恩，不是一件容易的事。這就有賴於課堂的預設，有賴於對語言文字的感悟，更有賴於課堂的生成。這一課的教學，要跟着學生的需要走，引領他們在情感世界裏走個來回，這是預設本課教學時的初步想法。

據以上分析，我確立了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對語言文字的品悟感受、體驗表達，感悟母親的愛，理解孝子情懷。

3、結合閲讀感悟練寫片段，通過練筆頌母愛、表情懷。

教學重點是如何讓學生走進文本，體會母愛和孝子的情懷，又如何走出文本，感受自己母親的愛，感悟到自己也該表達愛。教學難點是理解課文中重點詞句文字背後的含義。

説教法、學法

本課教學中，我採用“以讀感悟，以讀見悟”的方法，以“我的心裏為什麼難過、愧疚？”為主線，按“體會‘我’的心情——感悟、體會母愛——回報母愛”為線索，抓住課文中的幾個動情點組織教學。課堂上，讓學生充分的讀，讓“感”從讀書中產生，“情”在讀書中昇華。

説教學過程

我用三個問題展開教學過程，學生也隨着這三個問題進入“讀”和“悟”的學習過程：

l問題一：護士要換牀單，母親不能下牀，便有了我“第一次抱母親”。就是這一抱，卻抱出了幾個“沒想到”，為什麼會“沒想到”呢？

設計目的——抓住三處“沒想到”，呈現輕與重的對比，體會兒子心裏的難過、愧疚，呈現本課的閲讀主題。

△我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點摔倒。

△“我沒想到我媽這麼輕。”

△“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。”

“難過”、“愧疚”是課文中直接出現的寫作者心情的詞，只是讓學生找到這兩個詞是不夠的，讓學生畫下三個“沒想到”，通過“找——讀——聯繫上下文想，交流——再讀”這個品讀的過程，才能達到“激情”的目的。

l問題二：這究竟是一位怎樣的母親，讓“我”如此難過與愧疚？

設計目的——抓“母親形象”，探究愧疚原因

這個環節，我抓住以下幾個動情點進行教學：

△“在我記憶中，母親總是手裏拉着我，背上揹着妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。”

△“我們長大後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。”

1、學生找到這兩個句子之後，反覆朗讀，交流感受，老師着重引導學生抓住“翻山越嶺”、“年復一年”、“但逢……總是……”這些詞語理解母親的艱辛，母愛的無畏和博大。

2、聯繫自己的生活實際，進一步想想，作為一位母親還會挑起哪些重擔？用自己的話説説這是一位怎樣的母親？

3、最後讓學生和作者一道質疑“力大無窮”這個詞：母親真的力大無窮嗎？她的力量來自哪裏？（母愛）

l問題三：望着母親那瘦小的臉，作者心潮澎湃，千言萬語都化作了一個動作，那就是——“抱母親”，這回抱母親和剛才有什麼不同？

1、充分朗讀之後，讓學生説説母親流下的是怎樣的淚水？（激動的、幸福的、欣慰的……）

2、在今後的日子裏，讓我們在享受母愛的同時，也不要忘記像作者那樣傳遞你對母親的愛！

設計目的——抓“母親的淚水”，激發感恩之情。

l片斷練筆：作者僅僅是第一次抱母親，就讓母親這樣激動，這樣欣慰，這樣幸福，而小時候，母親抱過我們無數次，給與我們的愛難以計數，學了課文，你是不是也想説説媽媽對我們的愛，寫寫我們怎樣回報媽媽的愛？

設計目的——抓讀寫結合點，頌母愛，表情懷。

四年級語文説課稿 篇9

一、教材分析

1、教材的地位和作用《鳥的天堂》是第十一冊第六單元的一篇精讀課文，記敍了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的景象，讓學生把精讀課文中學到的方法用於實踐中，充分發揮學生的學習積極性和主動性。

2、教學目標針對本課教學內容特點，依據課程標準要求，單元訓練重點及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標：

（1）體會文章對大榕樹和羣鳥歡鬧情景的描寫。

（2）使學生感受大自然在人類保護下充滿生機活力的美，增強環保意識。

(3)使學生領悟作用描寫景物和表達思想感情的方法，提高閲讀能力和作文能力。

3、教學重點和難點本文的重點是寫作用兩次去鳥的天堂所看到的景象；難點是重點句子的理解，體會出大榕樹的特點。

二、學生分析六年級學生已經具有一定的閲讀能力，而且他們的思維也比較活躍，因此充分發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，並且在自學實踐中逐步提高理解能力，並針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教和學生的學有機地結合起來。

三、教學方法和手段為了體現精讀課文的特點，我善於在學生質疑的基礎上，提出有價值、富於啟發性的問題，指導學生閲讀思考，善於在自學的基礎上組織好討論交流。通過同學間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，並在教學中運用多媒體教學手段輔助教學，提高教學效果，激發演算珠學習興趣。

四、教學流程

（一）質疑導入、提示課題。

（二）瞭解大榕樹的特點有感情地朗讀

1、初讀課文後填空：我們知道作者兩次來到，第一次到了。

2、自由讀描寫大榕樹的這部分邊讀邊思考：大榕樹給你留下了什麼印象？通過學生的思考、討論、交流總結出大榕樹的特點。

3、默讀課文，邊讀邊畫出能説明這些特點的句子，想想為什麼？

（三）瞭解鳥的特點，朗讀課文作者第二次來到鳥的天堂看到了鳥，這兒的鳥又有什麼特點？學生帶着這個問題，默讀作者第二次來到鳥的天堂這部分，同時看多媒體，邊看邊總結板書。讓學生進行發散思維訓練，有利於學生理解課文，感悟文字深層次的情感。

（四）總結全文，昇華主題

（五）板書設計樹鳥的天堂茂盛、大、綠、生命力強（靜態）色鳥聲（動態）動五、教學反思從整體上看，這節課實現了教學目標，學生自主學習的願望比較強烈，主動發展的潛能是巨大的，尤其是學生對課文的理解非常透徹，充分發揮了學生的積極性和主動性，並在自學實踐中逐步提高理解能力，但也有不足，學生對重點句子理解不透，有待今後的進一步努力。

四年級語文説課稿 篇10

我説課的內容是長春版語文六年級上冊《夜鶯的歌聲》，這篇課文講述了蘇聯衞國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悦耳的歌聲仍不絕於耳。

由於這是一篇敍事性文章，條理清楚，學生容易把握，所以在選擇教學方法的時候，我就考慮開展探究性閲讀，並且通過抓住重點句子，充分朗讀來培養學生的悟性，顯現學生的創造性、發揮學生的主動性，從而使學生從“要我學”轉變為“我要學”，真正成為學習的主人。針對課文特點，教師可設計以下四個環節展開教學。

一、抓住主線，理清脈絡

教師首先回顧課文內容，概括課文主要講了一件什麼事。在此基礎上快速瀏覽全文，抓住主線要求學生找出課文中主要事件，從而理清課文脈絡。

二、以讀促悟，重點探究

在課文中找到思考題的答案：

⑴説説課文講了一件什麼事？分幾部分寫的？你是怎麼分的？課文的重點部分寫什麼？

⑵找出小孩回答德國兵的話，想想是什麼意思？説明了什麼？

⑶在給敵人帶路時，小孩有哪些言行？你從中體會到什麼？

⑷游擊隊員是怎麼知道敵人情況的？説明了什麼？

⑸課文的開頭和結尾都寫了夜鶯的歌聲，説説開頭和結尾有什麼聯繫？

三、總結全文

我設計兩道小題來總結全文，昇華情感。

總之，本課以“夜鶯的歌聲”為主線，以學生為主體，以讀、議、悟為主要手段，並穿插説的練習，對學生進行了紮實的語言文字訓練，起到了良好的教學效果。

教學反思與體會

一、以讀促悟，深究感悟

“讀”是閲讀教學的根本、好灑不品不知其味，好書不讀不知其妙，好的朗讀可以穿越語言文字，還文本以形象，化文境為心境、使學生通過朗讀，深入文本，走近角色，親歷小英雄與敵人的不同形象，自然受到愛國情感薰陶、在教學實踐中我立爭把讀的訓練落到實處，在讀中引導學生與文本對話的過程中感悟，體驗，獲取最豐富的營養、我想讀完後，學生這樣的感受不能不説是對文本一種新的詮釋、這樣入情入境地讀是必要的。

二、以讀引思，遷移運用

文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，寫了小夜鶯的很多的語言和動作，但是對小夜鶯的心理活動的描寫卻很少，因此我就設計了很多小夜鶯的心裏想法讓學生去想象發揮。比如在第一句裏夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接着又用一股新的勁頭唱起來。他停下來，會想些什麼呢？留給學生想象的空間。他好象把身邊的軍官完全忘了？他真的完全忘了嗎？（沒有）所以課文中一個詞用的特別好（好象）好象忘了，其實他不但沒有忘，而且在思考着……留給學生補白。學生們都説得很好，很有自己的見解。但是我並沒有發現舉手的總是這麼幾個人。也就是大部分人對問題的答案還是不知道的。特別是中等生，他們沒有了發揮的餘地。究其原因是因為自己的節奏太快了，沒給學生留下足夠的思考時間。只有個別基礎特別好的學生在緊緊地跟着我的思路走，其他學生或多或少都落下來了。因此，課堂氣氛不夠活躍，有點死氣沉沉。

三、迴歸主旨，深化感情

總之，本課以小夜鶯的機智勇敢為重點，以夜鶯的歌聲為主線，以學生為主體，以讀、説、悟，思為主要手段，對學生進行了紮實的語言文字訓練和深刻的思想薰陶。但是整堂課下來，學生感悟到的和體會到的不夠深。可能這篇課文讓四年級的孩子去體會和感受本身就存在着一定的困難，再次我的引導和提問方式可能不能接近學生的實際，思考的過程也太短，因此出現了發言少，甚至沒人發言的情況，對我的課堂造成了很大的困難，這些都需要好好去反思和改進的。但是，歸結結底，最重要的還是要提高課堂上的應變能力，這需要在平時的課堂中慢慢去體會和磨練出來的，我會努力做得更好。