小學語文《我為你驕傲》説課稿

作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫説課稿，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編整理的小學語文《我為你驕傲》説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、設疑導入，激發興趣

教師書寫“驕傲”，學生跟着寫。理解“驕傲”的意思，用驕傲説話。教師補齊課題，學生質疑：我指的是誰？你指的是誰？誰為誰驕傲？為什麼？（“語言訓練是語文教學之本”。驕傲一詞是文後要求書寫的，也是本文的題眼，所以讓學生寫寫，再抓住題眼，理解意思，造句，這既是對學生的語言訓練，又是培養學生抓題眼來理解課文的方法。）

二、初讀課文，整體感知

提出初讀要求：讀準生字，讀通課文。

檢查初讀：認讀生字，分節朗讀課文，注意評價。

教師引導：為什麼老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然後，説一説。（從文題中引發問題，讓學生帶着問題整體讀書，概括要義。）

三、深入研讀，理解課文

教師再問：小男孩是怎麼打碎玻璃的，惹禍以後他是怎麼想的，怎麼做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）

提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題，並且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶着問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。

學生彙報第1自然段。教師點撥：你們玩遊戲的時候開心嗎？那麼你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議後再讀）

教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句説話。

學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶着這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的`不好，激勵學生再讀。一起讀）

教師引問：小男孩惹了禍，會怎麼想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯繫生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議後讀，全班讀。

教師學小男孩的樣子讀這段，然後，讓學生評價老師讀得怎麼樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。

教師引導：小男孩後來是怎麼做的？學生讀第4自然段，讀後談自己的理解（幾個學生的看法不同），教師繼續引導：小男孩還完錢後是什麼心情？你是怎麼感受到的？啟發學生多角度的理解。讓學生説説小男孩是什麼樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，並且要求男女生比賽。老師及時扇情。

引導：老奶奶是怎麼想的，怎麼做的呢？（學生讀5、6自然段。並且説出了自己的理解）你認為老奶奶是什麼樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）

緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習説話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都是為了體現了語文教學的訓練意識，注重基礎性的把握。

四、總結全文，歸納領悟

在學生充分討論的基礎上，教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。

閲讀是“教師、學生、文本”的對話。閲讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。

五、巧妙拓展，豐富教學

讓學生説一説，在生活中遇到過這樣的事嗎？

教師拿出一封信，説是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師説是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話）。

語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積澱文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。

六、寫字指導

教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什麼，教師根據學生的要求範寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

七、課後作業。

讓學生給老奶奶寫信。