蘇教版二年級數學上冊認識乘法的説課稿範文（精選5篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行説課稿編寫工作，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編整理的蘇教版二年級數學上冊認識乘法的説課稿範文（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

二年級數學上冊認識乘法的説課稿1

一、説教材

本節課是乘法教學的第一節課，也是學生進一步學習乘法的基礎。教材首先為學生安排了他們熟悉的反映校園環境和校園生活的情境圖，一方面使學生有親切感，更重要的是這幅圖為學生提供了素材，顯示出生活中有許多那樣一組一組出現的數量，並且每一組的數量是相同的，拉近了生活與數學的聯繫，同時也藴涵了相同加數的因數。教材例1的情境圖是排列有序的樹苗，問題是一共植了多少棵樹？讓學生在教師的教學引導之下，逐步明白乘法的含義，乘法算式的讀法和寫法，幫助學生建立乘法的概念。

二、教學目標

依據《新課程標準》的要求，根據從感性到理性的認知規律，和兒童的認知特點，我從知識、能力、情感態度三個方面制訂以下幾個教學目標：

1、知識目標：通過對同一情境同一數學問題的不同的解決方法，使學生初步接觸到乘法，建立乘法的概念。

2、能力目標：通過學習，學生能認識乘號，能正確讀、寫乘法算式。

3、情感目標：學生通過學習，初步體驗乘法在日常生活中的作用，能解決類似的生活問題。

教學重、難點：

重點：

1、乘法概念的導入。通過相同加數連加和乘法在結果上的一致實現加法和乘法的對接。

2乘法算式中乘號的認識，乘法算式的讀法和寫法。

難點：

乘法概念的導入。

三、説教法、學法。

結合二年級學生的年齡特點及新課改的要求，我採用創設情境、引導探究式的教學方法。同時注重運用觀察法、討論法等進行教學。根據教學內容的特點，和學生的學習特點，我讓學生採用觀察法、探究法、總結法、模仿法來學習。

教具準備：依據課堂教學的需要，我製作了多媒休課件一套

四、教學程序：

在教學過程中我遵循兒童的認知規律，體現新課標精神，按照直觀感知—表象認識—概念形成—拓展運用的規律組織教學。因此我安排了以下五個教學環節：

1、創設情境，探究新知。

2、情境導入，探究引新。

3、師生互動，探索新知。

4、鞏固練習，開智培能。

5、及時總結，深化新知。

新課程標準明確指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行應用的過程。所以我打算用20分鐘的時間，讓學生探究乘法產生的過程。學生理解了乘法含義後，安排形式多樣，靈活有趣的鞏固練習，鞏固練習要用15分鐘。剩下大約5分鐘時間老師和學生一起總結對乘法的認識。下面我詳細説一下每一個教學環節。

1、創設情境，激發興趣。

低年級學生對直觀的圖片非常感興趣。教育和心理學巨匠皮亞傑認為，兒童在理解乘法過程中，其數學思維發生了重要變化，教科書應該提供合乎兒童認知特點的知識和豐富的學習情境。

因此一上課我就引入教材第一頁上的的情境圖，讓學生仔細觀察畫面，並抽學生説説畫面上的內容。只要學生能將自己看到的講出來（如有小朋友在玩滾鐵環、接力賽跑等），老師都要給予鼓勵。

學生在觀察圖畫時，教師要有意識的把他們的注意力吸引到圖中三個小朋友提出的問題上去，並讓他們採用有利於引出乘法的方法來數數。如：圖中上面小男孩説：“每層樓有9扇窗户，3層樓有多少扇窗户”的問題，引導學生一層一層的數，即有1個9，2個9，3個9。然後用同樣的方法數教學樓左右兩邊樹的棵樹、盪鞦韆的人數、賽跑的人數等。在這裏要特別注意讓學生體驗數數的過程，充分尊重學生對解決問題方法的選擇，不必強求一致。無論學生是通過一個一個地數來解決問題，還是用連加計算來解決問題都不重要，重要的是讓學生初步感受到他們用的方法比較麻煩，並由此產生新的學習需求。

根據學生已有的經驗，有部分學生可能會列出連加算式來解決情境圖中的問題，這時教師可乘機説明除了這種方法外，還可以用別的更簡單的方法來解決同樣的的問題，激發學生學習的興趣，進而引出例1的教學。

2、情境導入，探究引新。

建構主義認為：“複雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。”

出示教材第2頁例1植樹的情境圖（幻燈片），讓學生仔細觀察，提問：你們怎麼來解決圖畫中的問題呢？根據學生的年齡和已有的經驗，學生可能採用數數的方法算出共植了多少棵樹。數的方法也可能是多樣的，如一棵一棵地數，兩棵兩棵地數，一行一行地數，一列一列地數等，不管學生怎麼數，老師都應給予肯定。如學生沒有出現1個8，2個8，3個8……，1個4，2個4，3個4……，這兩種數法，老師應給予必要的引導和啟發。

接着提出如何算的要求，由學生髮表自己的意見，鼓勵學生用不同的方法，並結合學生回答，教師將學生的各種算法用算式表達出來（可能會有如下情況）

並板書：

8+8+8+8=32（棵）

4+4+4+4+4+4+4+4=32（棵）

引導學生觀察這兩個算式，以小組為單位交流一下，説説你們發現了什麼。

啟發引導學生説出：這兩個算式都是連加法，每個算式中的加數都相同，結果相同等等。

然問向學生提問：“這兩個算式分別表示幾個幾相加？”

啟發學生説出：4個8相加和8個4相加。老師引導：“像這樣幾個幾相加的連加算式，在書寫上十分不方便，有沒有更簡單一點的方法呢？”讓學生產生學習新知識的需要。

在這裏，教科書採取了讓學生進行接受學習的方式，老師指出：“像這樣的加法還可以用乘法計算。”並板書。

揭示課題板書：乘法的初步認識。

3、師生互動，探索新知

這個時候，老師問4個8相加和8個4相加用乘法怎麼樣表示呢？請同學們看黑板老師教乘法算式的寫法：4個8相加可以在4和8之間寫一個乘號，8個4相加，可以在8和4之間寫一個乘號，在這裏，我把書本上安排的做了一個下調整，把4×8=32（棵）寫在了前面，以便於學生記憶和理解。

板書：

4×8=32（棵）

8×4=32（棵）

告訴學生：“×”叫做“乘號”，並板書。然後讓學生觀察乘號像什麼，可能學生會説像錯號，像漢語拼音字母裏的x等等。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密地聯繫在一起，加深理解，加深學生對乘號的記憶。

然後引導學生比較一下，用加法算和用乘法算有什麼不同？使學生認識到從書寫形式上看，乘法比連加更簡便，同時乘法也是實際生活數學應用必須的。

下面老師教學乘法算式的讀法。對照乘法算式教讀：

4×8=32讀作4乘8等於32

8×4=32讀作8乘4等於32

4、鞏固練習，開智培能。

葉聖陶先生曾説：“當老師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放手”。學生對乘法算式有初步的認識後，為了及時鞏固所學知識我安排了三個層次的練習。首先我用幻燈片的形式出示4個相同加數連加的算式，讓學生填空是幾個幾相加，然後再讓學生根據加法算式寫出乘法算式並且能讀出來。最後，老師把教材第一頁的校園圖畫展示出來，作為第三個層次的練習，讓學生通過觀察提出數學問題，要求能用乘法計算，這樣讓學生感覺生活中有很多可以用乘法解決的問題，真正把數學回歸於生活。

5、及時總結，深化新知。

為了進一步加深學生對乘法的理解，練習之後，老師提問：孩子們，今天大家學到了什麼知識，，你是怎樣理解的？教師不要急於把自己的觀點灌輸給學生，而讓學生用自己的語言表達出他對乘法的認識，也許語言不是那麼準確，表達不是那麼完整，只要孩子能正確説出他對乘法的理解，教師都要給予肯定。我的教學過程已全部結束，下面説一下板書設計。

五、板書設計

簡潔而又提綱領的板書不僅是本節教學內容的精縮，而且也會使學生對本節課學習內容一目瞭然，因此，在板書設計上我頗費了一番心思。我把課題寫在主板書的最上面，它告訴了孩子們本節課的中心內容，下面是連加算式跟乘法算式對照，不僅美觀，而且有層次的呈現了知識產生的過程。這樣的板書簡潔、明瞭。

各位老師，以上所説的，只是我預設的一種方案，但是課堂是千變萬化的，會隨着學生和教師的靈性發揮而隨機生成的。預設效果如何，最終還要和學生、課堂結合。

説課不足之處還請多多指導。謝謝大家。

二年級數學上冊認識乘法的説課稿2

一、説教材

（一）説教學內容：

我説課的內容是蘇教版第二冊第三單元“表內乘法（一）”中的“乘法的初步認識”一節，是一節新授課。

（二）教材簡析：

在座的數學老師都很清楚，“表內乘法”是數學中最基礎的知識，而“乘法的初步認識”又在這一單元的教學中佔有舉足輕重的地位。由於學生年齡小，理解能力弱，建立“乘法”概念較為困難。所以教材結合具體活動情境，從讓學生認識相同數相加開始，並結合具體的事例，溝通同數相加和乘法的關係。通過讓學生動手操作、動眼觀察、動腦探究等學習活動，使他們逐步體會乘法的意義，從而幫助學生牢固紮實地建立“乘法”的概念，為以後學習多位數乘法打下堅實的基礎。

（三）重點和難點：

我們都知道，新概念的建立對於每個人來説都不是一件容易的事，何況對於六、七歲的孩子來説，就更為困難。因此，我針對他們的年齡特徵和認知規律，把“使學生知道乘法的意義”作為教學重點，把“使學生理解乘法的含義”作為教學難點。

二、説教學目標

我們教育學生的目的無非是提高學生的素質，促進每個學生的全面發展，這一點被大家所共識。因此，我依照《新課程標準》的要求，結合教材和學生的特點，從情、能、知三方面制定以下教學目標：

1、情感目標：

通過學生在各種情境中的學習，進一步培養他們對數學的興趣，從而更加熱愛數學。

2、能力目標：

培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，觀察能力以及語言表達能力。

3、知識目標：

通過教學，使學生知道並理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念。

三、説教法、學法

因為乘法的意義是最重要的數學基礎知識，而加強基礎知識的教學，就要特別重視調動學生的學習積極性，讓學生通過多種活動參與學習。基於這一點，本節課我準備主要採用創設情境，引導探究的方法進行教學，並運用大量的觀察、操作、交流等形式輔助教學。同時，注重從學生已有的生活經驗出發，讓學生在各種情境的發生、發展過程中學習數學。

根據學生與教材的特點，本節課我準備指導學生用“發現探究”的方法開展學習活動。在探究發現中，學生成為“發現者、研究者、探索者”參與學習過程，滿足了他們的好奇心，激發了他們的求知慾，使他們學有成功、學的愉快，真正成為課堂的主人。

四、説教具、學具準備

根據教學的需要與學生的年齡特點，本節課我準備的教具、學具有：多媒體課件一套，每個學生50根小棒。

五、説教學過程

（一）説整體設計。

在長期的教學中，大家都能體會到：一年級學生的認知特點是以具體形象思維為主，善於記憶具體事物。所以，我將遵循兒童的認知規律，通過各種教學方法與手段，啟發誘導學生按照直觀感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規律組織教學。因此，本節課的設計有四個層次。

第一層：創設情境，激發情意（約7分鐘）

第二層：引導探究，概念形成（約15分鐘）

第三層：鞏固練習，促進同化（約8分鐘）

第四層：遷移運用，深化新知（約10分鐘）

（二）説局部設計

1、創設情境，激發情意。

在平常的教學實踐中，我深深地體會到：如果課一開始就能夠為學生設計一個有趣的、有用的、可探索的情境，不僅可以激發學生的興趣，還可以使學生處於積極主動的學習狀態。因此，我一上課，準備為學生創設這樣一個情境。

師：小朋友，在剛剛過去的“十一”假期裏，你們的爸爸媽媽都帶你們出去玩了嗎？都到什麼地方玩了呀？

這簡單的兩句話，就會把小孩子的表現慾望充分地激發出來，肯定個個都想把自己的“不平常”經歷炫耀給其他同學。正在他們的興奮中我會趁勢話鋒一轉，説：有一個非常美麗的公園，你們肯定沒去過，想去嗎？現在老師就帶你們這些聰明的孩子去逛一逛。（課件演示教科書P44的情境圖，P45的情境圖也被濃縮成一個極微小又不易看清的圖像，置於情境圖中的一棵大樹下）。

聽完這句話，看到這幅圖，孩子們可能都會“哇”的一聲瞪大雙眼，不由自主地投入到特定的學習情境之中。正當他們驚歎這美麗的畫面時，我將提出問題：

“在公園裏，你們都發現了什麼？”

“小火車上的人是怎麼坐的呢？”

引導他們説小火車上每節車廂坐着3個人，摩天飛輪的每個吊廂裏坐着4個人等等，使他們初步體會“相同加數”，為引入乘法做準備。

由於P45的情境圖被濃縮的非常小，可能不容易被觀察事物只會直觀地看表面的小學生髮現，所以我就會繼續引導他們觀察：“仔細看看，你還發現了什麼？”

這時可能就會有學生提出“還有些人好像在遠處下棋”，或者可能會説“看不清楚他們在幹什麼？”

抓住這一時機，我説：“他們究竟在幹什麼呢？咱們一起過去看看”。（課件把P45的情境圖放大演示）

當學生看清是在拼擺圖形之後，我將激勵學生：你們帶小棒了嗎？想不想試一試？請用小棒擺出一種你最喜歡的圖形，並照着這一種學擺幾個，給你們兩分鐘的時間，看誰擺得又好、又多。（在學生擺的同時，我會巡視一圈）

我這樣設計的讓學生在“看中學、説中學、做中學”，不但充分體現了學生的主體地位，而且通過他們自己親眼看一看、親口説一説、親手做一做，獲得了真切、可信的感性認識，同時，又滿足了小孩子強烈的表現欲、求知慾，學習興趣也就油然而生。自然地進入教學的第二個環節。

2、引導探究，概念形成。

在這一環節，我準備先讓學生在小組裏（同桌兩人為一組）互相説説自己都擺了幾個什麼樣的圖形？每個圖形用了幾根小棒？一共用了多少根小棒？

然後在全班交流時，我將找有代表性的幾個同學説一説，根據他們的回答我將板書幾個有同數連加的和沒有同數連加的等式，以便於下邊的比較學習。由於二年級小學生的生活經驗非常少，空間觀念還很弱，他們頭腦中再現的一般都是他所見過的或學過的一些簡單的圖形，可能會擺一些三角形、正方形或者簡單的房子、樹、魚、船等等。所以就可能出現以下算式。例如：像這樣的

3+3+3+3=12（三角形）

7+9+4=20（一座房子、一條魚、一棵樹）

7+7+7=21（小船）

5+5+5=15（三座小房子）

現在新課標倡導要師生互動，共同參與學習。因此，我説：“老師剛才巡視了一圈，看到你們的作品都很優秀，看着你們這些優秀的作品，我也想露一手，所以我也擺了一種圖形，請看大屏幕”（課件展示）。

為了從小培養學生的想像力，發展他們的空間觀念，我準備先讓他們看這些圖形像什麼，然後説出每個圖形用了多少根小棒，一共用了多少根小棒並説出加法算式。

4+4+4+4+4+4=24

接着，我將為學生出一道難以逾越的障礙：

“如果老師擺了50個這樣的圖形，要算一共用了多少根小棒”看誰能很快地把算式寫出來。

這時學生肯定會個個眼疾手快、大顯身手，半分鐘後我提問：

“寫完了嗎？沒有一個人寫完呀！為什麼？”

學生可能會議論紛紛，抓住這一契機，我再説：

“老師有一種方法可以在5秒鐘之內就可以把這50個4連加用算式表示出來，信不信？”

由於學生通過剛才的親目驗證，他們肯定大多數都認為不可能，所以會不相信，這時，我會趁勢揭示課題。（板書課題）

之後引出“乘號”教學，我將這樣提問學生：

“乘法既然是一種新的計算方法，它肯定就有一種新的運算符號，大家猜一猜，它可能叫什麼？”

我這樣設計主要是讓學生運用知識的遷移規律，所以大多數學生可能都會猜到叫“乘號”。然後我邊説邊寫乘號，並讓他們觀察乘號的樣子像什麼？

因為低年級兒童的想像都是以具體形象的事物為基礎，所以他們的想像富於模仿性、再現性，也因此他們可能會説出：像風車、、像雪花、像錯號、像拼音X等等，我都將給予肯定。在學生認識乘號的基礎上，我再開始教學乘法算式的改寫。

我準備以6個4連加這道算式為例，先讓他們觀察這個算式顯著的特點，由此認識相同加數4（板書相同加數）然後讓他們看一看、數一數有幾個4。（板書個數）

在此基礎上，我會説：“像這樣6個4連加，我們就把相同加數4寫在乘號的一邊（板書4×），把4的個數6寫在乘號的另一邊（4×6=24）”。在完成乘法算式之後，讓學生對照加法算式説説4和6分別表示的是什麼？然後再告訴學生6個4連加還可以用6×4=24來表示。最後教學乘法算式的讀法。

由於乘法的含義是本節課的重難點，所以我把乘法概念的建立置入學生喜歡的拼圖活動之中，並通過實物圖，同數相加的算式與乘法算式對照，讓學生完成對乘法的初步認識。這樣，使概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利於學生體會乘法的意義，又可增強學生學習數學的興趣。

在我們的成長過程中，都能體會到，小時候學東西學得快忘得也快。所以，針對小孩子的認知特點，及時地進行反饋練習就是一種幫助學生掌握新知的好方法。因此，我準備讓他們進行以下練習。

在完成練習後，我將提出問題：

“通過剛才的改寫，誰能説説是不是所有的加法算式都能改寫成乘法算式呢？它必須具有什麼樣的特點呢？”

通過教師的適量啟發與學生的親身體驗，使他們進一步體會並理解了“乘法”的含義。在此基礎上，我讓他們用手勢來判斷輔板書上的算式，哪此算式能改寫成乘法算式，哪些不能改寫成乘法算式，並説出為什麼，然後讓他們挑一道自己喜歡的算式，把它改寫成乘法算式。

這樣，乘法概念輕輕鬆鬆地就被建立在學生的腦海中，又使他們感受到“數學其實就這麼簡單”，重難點也迎刃而解。教學效果不言而喻，同時學生的個性也得到張揚。

我們都知道，無論是在生活中、遊戲中，還是在學習的'過程中，新技能的掌握和發揮會使學生產生愉悦的情感，而重複使用新技能會使兒童有可能構築或重新構築情感圖式。這就像我們小時候剛學會騎自行車，我們會洋洋得意地一趟一趟地來回騎一樣。對於他們來説，展示新學到的技能就是一種樂趣，因此，我設計了第三個教學環節。

3、鞏固練習，促進同化。（課件展示）（先用小黑板）

我這樣安排，主要是給他們及時提供了“用武之地”，並使他們體驗到成功的喜悦，而成功的歡樂又可以轉化為一種巨大的力量，成為學生繼續學習的動力。

在座的老師都知道，把所學的知識運用到實際中去，使知識真正為我們的學習、生活服務，這是學習知識的最終目的。因此，指導學生運用所學知識解決實際問題，不僅可以幫助學生進一步理解知識、體會知識價值，還可以從深層上喚起學生學習數學的興趣。基於此，我設計了第四個環節。

4、遷移運用，深化新知

我準備讓學生重新觀察風景秀麗的公園這幅情境圖，之後，我先提出一個數學問題。

二年級數學上冊認識乘法的説課稿3

一、説教材

（一）説教學內容：

我説課的內容是蘇教版第二冊第三單元“表內乘法（一）”中的“乘法的初步認識”一節，是一節新授課。

（二）教材簡析：

“表內乘法”是數學中最基礎的知識，而“乘法的初步認識”又在這一單元的教學中佔有舉足輕重的地位。由於學生年齡小，理解能力不強，建立“乘法”概念較為困難。所以教材結合具體活動情境，從讓學生認識相同數相加開始，並結合具體的事例，溝通同數相加和乘法的關係。通過讓學生動手操作、動眼觀察、動腦探究等學習活動，使他們逐步體會乘法的意義，從而幫助學生牢固紮實地建立“乘法”的概念，為以後學習多位數乘法打下堅實的基礎。

（三）重點和難點：

我針對他們的年齡特徵和認知規律，把“使學生知道乘法的意義”作為教學重點，把“使學生理解乘法的含義”作為教學難點。

二、説教學目標

我們教育學生的目的無非是提高學生的素質，促進每個學生的全面發展，這一點被大家所共識。因此，我依照《新課程標準》的要求，結合教材和學生的特點，從情、能、知三方面制定以下教學目標：

1、情感目標：

通過學生在各種情境中的學習，進一步培養他們對數學的興趣，從而更加熱愛數學。

2、能力目標：

培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，觀察能力以及語言表達能力。

3、知識目標：

通過教學，使學生知道並理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念。

三、説教法、學法

《課標》指出：數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創造生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣。根據學生與教材的特點，我主要採取操作感知，抽象概括的方法，鼓勵學生動手操作，合作交流，主動探究乘法的意義。在探究發現中，學生成為“發現者、研究者、探索者”參與學習過程，滿足了他們的好奇心，激發了他們的求知慾，使他們學有成功、學的愉快，真正成為課堂的主人。

四、説教具、學具準備

根據教學的需要與學生的年齡特點，本節課我準備的教具、學具有：多媒體課件一套，每個學生50根小棒。

五、説教學過程

我遵循兒童的認知規律，通過各種教學方法與手段，啟發誘導學生按照直觀感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規律組織教學。因此，本節課的設計有四個層次。

第一層：激趣引新，讓學生親近數學（約7分鐘）

第二層：探究體驗，讓學生經歷乘法（約15分鐘）

第三層：應用拓展，鞏固乘法的意義（約8分鐘）

第四層：課末總結，梳理乘法（約10分鐘）

（一）激趣引新，讓學生親近數學

興趣是最好的老師。概念的引入能否激發學生的學習興趣，直接關係到學生對概念的理解、接受。小學生學習概念一般是以感知具體事物，獲得感性認識開始的。教師在開課時，利用多媒體展示一幅學生喜歡的動物園一角。“你們喜歡小動物麼？仔細觀察，圖上有什麼？”教師引導學生觀察、交流：我看見有兔子、和雞，兔子有幾隻，怎樣計算？雞有多少隻呢？……這樣設計，學生感知生活中按一組一組數的現象，喚醒學生的生活經驗，感受到數學來源於實際生活．教師接着説：“看來，生活中有許多這樣的同數相加的例子．不僅生活中是這樣的，比如我們用筷子，一雙筷子有兩根，五雙筷子就是2+2+2+2+2=10,這是提出：如果我們班同學都拿一雙筷子，有多少根？又該如何解決？從而激發學生,主動探究新知的慾望。使學生對數學產生親切感，起到“未成曲調先有情”的良好效果。

（二）、探究體驗，讓學生經歷乘法

數學教學是數學活動的教學。低年級學生一般以“概念形成”作為建立概念的主要形式。形成概念是概念教學中至關重要的一步，這個過程應該通過學生自主探究去完成，用自己的頭腦親自去發現事物新的本質屬性和規律，進而獲得新概念。現代著名心理學家布魯納認為：“發現不限於那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確的説，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”

第一步：感知具體形象。思維始於操作，操作促進思維。學生觀察電腦圖得出（）個（）相加……教師板書同數相加的算式。從而讓學生通過直覺思維，將主體感知與動作直接聯繫，獲得關於幾個相同加數相加的感性認識，教師接着問：4個2相加可以寫出來，那8個2相加、12個2相加。呢？寫起來非常麻煩，激發學生積極主動地動腦思考：怎樣表示更簡便？通過巧設書寫障礙，使學生在寫和讀同數相加的算式的活動中，親身感受相同加數相加用加法算式表述確實很麻煩，調動學生進一步探究怎樣表示更簡便的慾望。

第二步：形成乘法表象。在體驗理解乘法意義的過程中，教師應開展直觀操作、獨立思考、合作交流等活動，幫助學生形成概念。教師組織學生觀察黑板上的一組算式，你發現了什麼？學生很快發現同一個加法算式的加數是一樣的，緊接着教師用精煉的數學語言概括：“像這樣的加法，還可以用一種新的運算方法——乘法表示。”再以4個2相加為例，“這道算式中相同加數是幾？有幾個2？”教師用有幾個相同加數的問題，引導學生主動思考，體會乘法算式的意義，然後列乘法算式。4個2相加用乘法算式表示是：4×2，還可以表示2×4，引導學生理解乘法算式的含義，認識乘號。學生自由乘法的各部分名稱和讀法，進一步梳理乘法算式的意義。學生把另外幾道加法算式寫成乘法算式，通過觀察算式，發現同數相加的加法算式與乘法算式之間的對應關係。教師反問：“有了加法算式，為什麼還要用乘法算式呢？”學生結合直觀圖形和算式的視覺支撐，進行觀察比較初步體會到：乘法算式是由幾個相同加數相加演變過來的，是幾個相同加數相加的簡便形式，從而初步體會了乘法的意義。這樣的設計真正體現了學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者的理念。

第三步：抽象概括乘法。概念形成之後，應及時讓學生用語言表述出來，以加深對概念的印象。教師鼓勵學生舉一反三：像這樣的加法算式，你們還有嗎？請寫成乘法算式。學生根據前面的學習，遷移內化推出其它幾道加法算式對應的乘法算式。學生分析加法算式的意義，改寫成乘法算式，説改寫的思路，初步概括出乘法的含義。接着學生再一次回到動物園提數學問題，列乘法算式解決問題，進一步鞏固乘法的具體含義。

通過以上三步學習活動，學生經歷了由幾個相同加數相加到乘法運算的過程，學生的思維由直觀動作操作到具體形象思維，最後形成初步抽象思維，並把兩種思維形式有機地結合起來。使學生感知了同數相加與乘法的關係。這樣符合學生的認知特點與規律，較好地理解了乘法的意義。

（三）應用拓展，鞏固乘法的意義

心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如果不及時鞏固，就會被遺忘。概念抽象概括了，此時須有一個知識內化的過程。通過各種形式的訓練，促使學生的知識在發展中飛躍，學生的能力在鞏固中得到發展。本節課在這一環節主要採取直觀反饋、推理判斷等形式，鞏固乘法意義。

1、基礎練習。提供生活情境，寫出加法算式和乘法算式。圖和算式的對照，可以加深學生對乘法意義的體會。

2、動手操作，配合練習。進一步感受、理解乘法的意義，形成乘法的初步認識。

（四）課末總結，梳理乘法

課末小結不僅有助於學生加深對所學知識的理解和掌握，使知識條理化、系統化，同時也有利於培養學生的概括能力，幫助學生掌握數學思想和方法，還能激發學生學習興趣，培養學生自主探索和求知慾望。教師小結時問：這節課學習了什麼？像什麼樣的問題用乘法？只要同學們仔細觀察生活，善於思考，虛心學習，會有更多的收穫！讓學生回憶所學知識的內容，並幫助學生加以梳理，辨清同數相加與乘法之間的聯繫，促進學生對乘法意義的認識，培養學生的數學思維能力。最後鼓勵學生用數學的眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，激發學生繼續探究乘法的慾望。

二年級數學上冊認識乘法的説課稿4

説教材：

學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節"乘法的初步認識"，使學生知道乘法的含義，為以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

説教學目標：

1、使學生初步認識乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法。

2、培養學生分析、比較、綜合、抽象概括初步邏輯思維能力。

3、滲透數學知識來源於實踐，培養學生學習數學的積極性。

説教學重點：

初步認識乘法的意義，能把相同加數連加改寫成乘法算式。

説教學難點：

理解乘號前後兩個數所表示的不同意義。

説學生：

學生是學習的主體。本節課的教學對象是我校數學教育專業二年級的學生，他們的學習興趣比較高，但存在兩個學習誤區：1、渴求實踐，排斥理論。這種輕視、討厭、逃避、拒絕理論的學習心理直接影響了學生對理論知識的學習興趣和效果；2.強於接受，弱於研究。我們的學生已習慣於被老師“灌輸”和“填充”，對研究型的學習方式很不適應。而這對於培養能適應新課程改革需要的師資十分不利。

説教法學法：

1、理論解析法：由教師運用講解的方式，向學生介紹必要的理論知識，引領學生初步感受理論的價值。

2、案例分析法：理論必須用起來，學生才會感受到它的真正價值。案例分析，為實踐與理論之間架設起了聯繫的橋樑，有助於激發學生的思考，有助於學生把理論逐漸內化成分析問題、解決問題的工具。

3、問題研討法：問題是學習的心臟，運用問題研討法，有助於激發學生的問題意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

説教學過程：

抓準新舊知識的聯繫，促進學生學習的正遷移．本節教學內容與相同加數連加有着相互依賴的關係，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的，因此再現和再強化相同加數連加是十分必要的。

1、出示：5＋5＋5＋5＋5＋5這些算式寫起來比較長，這節課我們來學習一種新的簡單的方法來表示它．（板書課題）通過準備題，使學生進一步建立起相同加數的概念，掌握相同加數連加式題的特徵，並能初步認識到：相同加數連加，就是求幾個相同加數的和，從而為學習乘法做了孕伏。

2、加強直觀，藉助演示。操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法．例題的處理要藉助卡片（紅花卡片、正方形卡片和圓形卡片）的直觀演示、操作來達到初步理解乘法意義的目的．具體可採用以下程序：演示操作--列連加算式--找出相同加數的個數--寫出乘法算式，並指導算式的寫法、讀法和定義，並認識“×”號．認識“乘法算式”要通過教師的直觀演示、學生實際操作、認真的觀察分析來完成．

3、鞏固練習，強化新知。根據低年級學生的心理特徵和本節課的教學重點、教學難點，注意設計出目標明確、重點突出、層次分明、饒有趣味的練習，這樣可以鞏固和強化學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧．

4、課外延伸，拓展學習時空。

在進行課堂小結之後，佈置課後作業。蘇霍姆林斯基説過：“有經驗的教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。”我想，課堂學習時間的結束不代表學生學習活動的停止，作為教師，我們有必要給學生布置一些課外拓展作業，讓學生在完成課外作業的過程中，進一步地開闊視野，豐富經驗，生成智慧，增強素質，體會那種由自主學習所帶來的愉悦感和成就感。

二年級數學上冊認識乘法的説課稿5

一、教材

1．説課內容：

義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級上冊第四單元第一小節《乘法的初步認識》的第一課時

2．教材簡析：

以往的教材特別強調被乘數和乘數的位置，要求列出乘法算式，只能把每份數當做被乘數，把份數當做乘數，位置不能顛倒。根據新課程標準的精神，新教材中“乘法的初步認識”一節無論在內容還是呈現形式上較以往都有很大的突破。教材首先展示了一個熱鬧歡快的遊樂園的主題圖，通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，並且每一組的數量是相同的。這樣設計使數學貼近了學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯繫。例1則以學生的操作活動入手，展示小朋友們用小棒擺出的作品。教材這樣設計提示教師在進行乘法的教學時要從現實生活與學生的活動入手，讓學生在現實生活與活動中發現並提出問題，並且解決問題，從而呈現出幾個相同加數求和的情況，然後進一步引導學生觀察、分析、比較，建立乘法的意義於頭腦之中。

3．教學目標：

本節課是本單元的起始教材，屬於基礎課，必須使學生切實掌握，為以後學習乘法的其他知識奠定十分重要的基礎。因此，本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，並在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最後讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

4．教學重、難點及關鍵：

本節課是學生對乘法的第一次系統瞭解、認識。因此，能根據求幾個幾相加寫出乘法算式是本節課的教學重點；理解乘法的意義是本節課的教學難點；其中識別相同加數是本節課的關鍵。

二、學情

乘法的意義是重要的基礎知識，是學生必須切實學好的。低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過度，以具體形象思維為主的階段。教學中要特別重視調動學生的學習積極性，把乘法概念的建立置入學生實際生活中，並通過拼擺活動，同數相加的算式與乘法算式對照，以及把加法算式寫成乘法算式的學習活動，讓學生完成對乘法的初步認識，使概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利於學生體會乘法的意義，又可增強學生學習數學的興趣。

三、教法

教育家第斯多惠曾説過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”可見教學方法的選擇對於學生接受知識、鍛鍊能力都起着非常重要的作用。科學家愛因斯坦也曾説過這樣一句話：“只有學生感興趣的東西他才會積極開動腦筋，認真思考，並用最簡潔的方法獲得有用的知識。”因此，在教學《乘法的初步認識》這一課時，要儘可能地選擇一些有趣味性的教學方法來幫助學生理解，掌握“乘法”這樣一個抽象的概念。

1、情景教學法

為了激發學生的學習興趣，儘早地參與到教學活動中來，我設計了：“到大家都喜愛的奧特曼家裏去做客，途經圖圖商店被攔住幫忙擺設籃球，奧特曼很為難不知道該怎麼擺”這樣一個故事情景，使學生產生想幫助奧特曼的願望，進而讓學生用動手擺一擺。我把‘到奧特曼家做客’設計為本節課的一條主線，用這一情景串起整節課的內容，一方面使教學前後呼應，形成一個整體，另一方面為學生創設一種輕鬆愉快的學習氛圍，讓學生在玩中發現數學問題並解決問題。

2、採用提問引導探究式的教法，激發學生的思維活動。調動學生學習的積極性、主動性

建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。《數學課程標準》（實驗稿）中也指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與應用的過程。”

基於以上認識，本課在教學設計中力圖體現“以學生髮展為本”的教學思想，不僅僅滿足於讓學生理解掌握乘法的意義，更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過自主探索，合作交流，等一系列探究活動，發現並認識乘法，讓他們經歷一次知識的“再創造”過程。使其成為真正的學習者。教師在課堂教學中只起着帶路人、嚮導作用，學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥；上台階時給予鋪墊；攀登時，給予鼓勁。教師不主動將結論告知學生，把學生假設於無助的地位，設計學習過程；讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知，參與知識形成的全過程；創造更多機會讓學生操作實踐，更好理解知識，並在實踐中培養動手能力，在合作探究中培養合作意識、團隊精神。

3、音樂輔助法

輕音樂能緩解人的壓力，心情愉悦。因此，在課件中演示中配上一些輕音樂，讓學生在玩中學、樂中學，就能達到最佳的學習效果。

四、學法

梁啟超曾説：“教師不是拿自己得到的結果教人，最要緊的是拿怎樣得到結果的方法教人。”可見教學最重要的是讓學生掌握學習方法，才能達到“教是為了不教”的教學目的。根據學生的年齡特點、認識規律及本節課的教學目標，要求學生掌握以下幾種學習方法：

1、對比認識法

通過對加法算式的觀察分類，進行對比、分析，從而增強對“相同加數”這一知識點的掌握、認識程度。

2、由分析到綜合的抽象、概括的方法

通過對多個同數相加的加法算式的觀察分析，從相同加數和相同加數的個數不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。

3、合作交流法

由於學生生活圈子和能力的侷限，經過他們自己獨立探索所得的結果未必全面、完整。因此，教師大膽放手，採用討論教學法，讓學生在獨立思考的基礎上，利用同桌合作、小組討論、組間交流展示自己的意見，以達到“共進”效果。

五、教學過程：

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。這一環節的設計旨在：藉助於電教媒體，利用小朋友喜愛的奧特曼邀請勇於探索的小朋友到家裏做客創設情境，能夠激起學生濃厚的學習興趣，使學生有良好愉悦的學習心情，積極熱情地投入到學習中去。

二、自主實踐，探索新知

1、在問題情境中，感知相同加數。

（1）[媒體出示：奧特曼領着大家朝前走，來到圖圖商店門口被攔住了。圖圖請奧特曼幫忙把6個足球放進幾個櫃枱裏，奧特曼為難了：該怎麼放呢？]只有數學教學內容是現實的、有意義的、有趣的，才能激發學生的參與熱情，讓學生幫助小熊在櫃子裏擺放足球，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數學來源於生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中。然後以同桌為單位分組合作，用6個小圓片代表6個足球，往長方形格子裏擺，一人擺，一人寫相關的加法算式。這樣既能培養學生學會分工合作，又能達到“共進”的目的。

（2）根據學生彙報合作情況媒體出示算式：1+5=6，2+4=6，3+3=6，1+2+3=6，2+2+2=6，1+1+1+1+1+1=6……再讓學生根據加數特點分類，思考為什麼分成這樣兩組？從而引出“加數相同”這一概念[板書：加數都相同]再讓學生説説相同的加數都是哪些。[這一環節在學生觀察、對比分析的基礎上，引導學生髮現了加法有一般加法和特殊加法（即加數都相同的加法）兩類。從而增強對“相同加數”這一知識點的掌握、認識程度。為理解乘法的意義做下鋪墊。]

2、舉例設疑，感知概括幾個幾。

讓學生舉出生活中像這樣加數相同的加法?這裏主要是充分調動學生的直觀的生活經驗，讓學生體驗相同加數相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數和相同加數的個數不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。比如：鞋子是一雙一雙地數，一雙就是兩隻，三雙鞋子多少隻？就要把3個2相加。

3、在困惑中創造，認識乘法意義。

（1）遇困惑，激發創造，認識乘法[媒體出示：奧特曼計算自己手指的情景（一隻手5個指頭，奧特曼有多少個手指？就要把2個5相加）]引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來，要加多少個5，所寫的連加算式會怎樣呢？”這個問題。使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的願望，這時教師放手讓學生在充滿自信的基礎上，積極開動腦筋、自主探索，並通過小組合交流，創造出一種比較簡單的表示方法。教師根據學生的展示彙報情況，適時地利用媒體講述“三百多年前，英國科學家發明創造乘法的過程”拔亂反正引出乘法並介紹乘法的寫和讀、認識乘號。[板書課題：乘法和正確的乘法算式]這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程，乘法的知識並不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之後才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。並且通過對學生進行鼓勵評價，如“小朋友和數學家的發現是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。

（2）認識乘法意義。

學生經歷了的創造過程，對乘法意義的理解就水到渠成。（寫乘法算式）

再讓學生將所舉生活中的加數相同的加法算式寫成乘法，並説出各自表示的意義。這樣能鞏固和加深學生對乘法意義的理解。

（3）讓學生觀察加法算式和乘法算式，體會哪種寫法簡便。這一環節旨在讓學生體會乘法與加法的聯繫與區別。

三、聯繫生活實際，鞏固深化，拓展思維

這是本節課的練習環節。我們把這一環節設計為來到了奧特曼的家，奧特曼拿出食物招待大家與前面相照應。學生通過觀察食物的包裝説明，利用所學知識解決問題，感受數學與日常生活的聯繫。這裏設計的是一個變式練習，旨在讓學生學會分析、比較，訓練學生思維的靈活性]

四、課堂總結，情知共融

這節課你學會了什麼？你覺得最令你高興的收穫是什麼？

這一環節設計，是想通過學生的回憶，不僅反饋本課的學習情況，總結所學知識，促進知識建構，同時也充分體現學生是學習的主體，實現知情共融。