二年級神筆馬良課文原文

神筆馬良的故事大家都閲讀過吧，那麼大家想過變成馬良要畫什麼嗎？下面是小編整理的二年級神筆馬良課文原文，一起來看一下吧！

神筆馬良

從前，有個孩子叫馬良。他很喜歡畫畫，可是家裏窮，連一枝筆也沒有。一天，他放牛回來，路過學館，看見裏面有個畫師，拿着筆在給大官畫畫。

馬良看得出神，不知不覺地走了進去。他對大官和畫師説：“請給我一枝筆，可以嗎？我想學畫畫。”

大官和畫師聽了哈哈大笑，説：“窮娃子也想學畫畫？”他們把馬良趕了出來。

馬良氣呼呼説：“我偏不信窮娃子就不能學畫畫！”

從此，馬良用心學畫畫。他到山上去打柴，用樹枝在沙地上畫天上的鳥。他到河邊去割草，用草根在河灘上畫水中的魚。他見到什麼就畫什麼。

有人問他：“馬良，你學會了畫畫，也去給那些大官們畫嗎？”

馬良搖搖頭説：“我才不呢！我專給咱窮人畫！”

日子一天一天過去，馬良畫畫進步很快。可是他依然沒有筆。他多麼盼望能有一枝筆啊！

一天晚上，他躺在牀上。忽然屋裏閃起一道金光，一個白鬍子老頭兒出現在他面前。老爺爺給他一枝筆，説：“馬良，你現在有一枝筆了，記住你自己的話，去給窮人畫畫！”

馬良真高興啊！他立刻拿起筆在牆上畫了一隻公雞。奇怪，公雞活了！它從牆上飛下來，跳到窗口，喔喔地叫起來。原來白鬍子老頭兒給他的是一枝神筆。

馬良有了這枝神筆，天天給村裏的窮人畫畫。要什麼就畫什麼，畫什麼就有什麼。

一天，他走過一塊農田，看見一個老農和一個小孩子拉着犁耕地。泥土那麼硬，拉不動。馬良拿出神筆，給他們畫了一頭大耕牛。“哞－－”耕牛下地拉犁了。

大官聽説馬良有一枝神筆，帶着兵來捉他，把他帶到衙門裏，要他畫金元寶。馬良恨透了大官，站着一動不動，大聲説：“我不會畫！”大官氣極了，就把他關在監牢裏。

到了半夜，看守監牢的兵士睡熟了，馬良用神筆在牆上畫了一扇門，一推，門開了。馬良説：“鄉親們，咱們出去吧！”監牢裏的窮人都跟着他逃出去了。

大官聽説馬良逃了，就派兵去追。可是馬良早已畫了一匹快馬，騎上馬跑遠了，哪裏還追得着。

一天，他走到一個地方。那兒天氣乾旱，莊稼都快枯死了。農民們沒有水車，用木桶背水。哼唷！哼唷！真夠吃力。馬良説：“我來給你們畫幾架水車吧！”農民們有了水車，都很高興。這時候，人堆裏忽然鑽出來幾個官兵，拿鐵鏈往馬良頸上一套，又把他抓去了。

大官坐在大堂上，不住地吆喝着：“把馬良綁起來！”“把他的神筆奪下來！”“快去叫畫師來！”

畫師來了。大官叫他畫一棵搖錢樹，畫師拿起馬良的神筆，就畫了一棵搖錢樹。

大官歡喜得很，急忙跑過去搖，不料頭撞在牆上，額角上起了個大疙瘩，畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹。

大官走過來，給馬良鬆了綁，假裝好聲好氣地説：“馬良，好馬良，你給我畫一張畫吧！”

馬良想奪回神筆，就一口答應，説：“好，就給你畫一回吧！”

大官見馬良答應了，非常高興，把神筆還給他，叫他畫一座金山。

馬良不説什麼話，用神筆在牆上畫了個無邊無際的大海。

大官惱怒了，説：“誰叫你畫海？快畫金山！”

馬良用筆點了幾點，海中央出現了一座金山，金光閃閃，滿山是金子。

大官高興得直跳，連聲説：“快畫一隻大船，快畫一隻大船，我要上金山運金子去！”

馬良就畫了一隻大船。大官帶了許多兵，跳上船就説：“快開船！快開船！”馬良畫了幾筆風，桅杆上的帆鼓起來，船直向海中央駛去。大官嫌船慢，在船頭上大聲説：“風大些！風大些！”馬良又加上粗粗的幾筆風，大海湧起滾滾的波濤，大船有點兒傾斜了。大官心裏害怕，着急地説：“風夠了！風夠了！”馬良不理他還是畫風。風更猛了，海水咆哮起來，山一樣的海浪不斷地向大船壓去。

大船翻了，大官他們沉到海底去了。馬良又回到村裏，給窮人畫畫。

《神筆馬良》教學反思

《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良喜歡畫畫，得到一支神筆，用手中的神筆為窮人畫畫、制服貪財的大官，最後繼續為窮人畫畫的故事，表現了馬良的機智、善良，讚揚了馬良一心為百姓服務的精神。

我設計的這節課，以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸；從讀中體會馬良懲治大官的過程；從讀中領會馬良為窮苦人民畫畫、為窮苦人民服務的美好心靈。讓學生邊讀邊思考邊用筆畫出馬良用神筆畫了什麼？為什麼要畫？在馬良與大官的對話中我指導同學要讀出不同角色的語氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫，都為誰畫的？為什麼？他當時是怎樣想的？並且指導學生用“畫——幫————做————”的句式把每件事説清楚。這樣既培養了學生朗讀能力，又培養了學生的理解概括能力。非常有利於滲透教學目標。

我還適時地引導小組討論：馬良為什麼開始的時候不為大官畫，後來又畫了？是他怕大官嗎？有的回答：“是的。”有的反應快説：“不是的。”並從書中或根據自己的生活經驗找到依據。他當時的心裏是怎樣想的？抓住馬良為大官畫金山、畫海、畫船、畫風的那一段引導學生理清層次並結合課件用“首先、然後、接着、最後”這樣的句式複述故事片斷，達到重點段重點理解的目的。

在課的結尾，我又迴歸到“神”字上來。變相的總結課文：馬良的筆“神”在哪裏？不僅要引導學生答出“畫什麼有什麼”，還要結合實際説出馬良是通過對畫畫的執着、刻苦的鍛鍊才得到的能力。達到對學生進行思想教育的目的。同時，抓住這個機會培養學生的發散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什麼？引導學生展開想象，表達自己美好的`心願。

在設計這樣一個環節時，我本來想，學生會拿它給自己畫玩具、畫吃的、畫書包，或是給父母畫樓房、畫汽車、畫錢之類的東西。沒想到我隨機提問了幾位同學，有的説為四川地震災區的人們畫許許多多的樓房，讓他們過上好日子；有的説為小朋友畫一所希望小學，讓他們有地方讀書；有的説為災區的人們畫許多吃的東西……學生們説得多好，多有愛心。這完全出乎我的意料——孩子們竟然都這麼懂事。我本來還想讓學生讀一讀《假如我有一支馬良的神筆》這首小詩，然後讓學生反思自己的想法，都應該像馬良一樣，多為大家着想。可現在看來不用了，於是我將這首詩作為欣賞內容，和學生閲讀、欣賞。

是啊，課堂就是隻可預設，不可生成的東西。我們只能儘量從學生實際出發，考慮多方面的問題，上課前做好充分的準備，這樣才能不被課堂上的突發事件打亂自己的“陣腳”，才能處理好各種突發的變故，應付多變的課堂。