詠華山課文內容

華山，古稱“西嶽”，雅稱“太華山”，為中國著名的五嶽之一，中華文明的發祥地，“中華”和“華夏”之“華”，就源於華山  。下面是小編整理收集的詠華山課文內容，歡迎閲讀參考！

詠華山課文內容

古時候，有個小孩兒跟先生去登華山。

他們沿着山路艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。小孩兒情不自禁地吟誦起來：

只有天在上，更無山與齊。

舉頭紅日近，回首白雲低。

“好詩！好詩！”先生連連點頭稱讚。

這個小孩兒就是宋代的寇準，那年才七歲。

詠華山教案

本課是一種新的課型——“文包詩”。課文敍述了寇準跟先生登華山時詠詩讚華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也讚揚了寇準的聰明、有才華。

全文共4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子吟詩讚華山。第三自然段寫孩子得到了先生的誇獎。第四自然段交待了孩子的姓名和年齡。課文的重點是第二自然段。

課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出了古詩，並提供了與詩緊密相關的背景知識，創作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有插圖，再現了華山的壯麗景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領悟課文和古詩，還可以培養學生的觀察力、想像力。

一、教學目標：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、 通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，並能詩文對照，體會古詩的意思。

二、教學重難點：

通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，並能詩文對照，體會古詩的意思。

三、教學用具：多媒體課件

四、教學過程：

一、複習導入

1、 今天，咱們繼續學習第25課 詠華山 （和老師一起寫課題）齊讀課題。

2、

複習生字詞：上節課，我們藉助拼音，熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎？（開火車讀，齊讀）

出示詞語

3、 回憶課文大意：上節課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：蔻準）

過渡：今天，咱們就跟着寇準一起去登華山，看看華山上是什麼樣的景象，好嗎？

二、精讀二——四自然段

1、 學習第二自然段

（1）、請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什麼樣的景象。

讀後問：你覺得華山怎麼樣？（板書：高） 你從哪些語句中感受到華山的高？

A：出示：啊！華山真高哇！指導讀好這句話。 （誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。）

出示華山圖：看，這就是華山，有12公里長，800層樓那麼高。看了這麼高的華山，相信這句話現在你一定能讀好！誰來讀？（你讀得真好，把華山讀得那麼高！）

B：他們沿着山路，艱難地爬上山頂。

這麼長的路，這麼高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。

（指導讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒！）

（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）

C：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

相機提問：藍天在哪兒？遠遠近近的山在哪兒？為什麼遠遠近近的山都到了腳下？

指導讀好這句話。（他讀得怎麼樣？誰來和他比比？）

D：太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。

相機提問：平時看到的`太陽在什麼地方？太陽怎麼會顯得那麼近？

我們平時看白雲在哪兒？現在白雲在哪兒？

指導讀好這句話。

（2）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。其實這些也就是蔻準登上華山山頂之後看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？

出示：他們沿着山路，艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。

a、自由練習讀；b、指名讀；c、齊讀。

（3） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）

看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發出了讚歎聲，這就是情不自禁啊！

看完後，你想怎麼樣來讚美華山？（啊！華山真 ！）

（4）

看到華山這麼高，這麼美，小朋友們情不自禁地發出了這些感歎。寇準看到這麼高、這麼美的華山後，心情非常激動，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地讚美起華山來。但他讚美華山的話不是“啊，華山真美啊！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩（出示圖、文）：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白雲低。”

教師範讀，學生閉起眼睛仔細聽，想想：你彷彿看到了什麼？

“只有天在上，更無山與齊 。” 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）

“舉頭紅日近，回首白雲低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。）

什麼叫“舉頭”？什麼叫“回首”？誰來表演一下？

這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）啊！誰願意來吟誦一下這首詩？可以加上動作。

（配樂讀詩，指導讀出韻味。）

過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎麼説的？

三、學習第三、四自然段

1、齊讀第三段，重點指導讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動作呢？先生會做些什麼動作？）

2、最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才（七歲）。小小年紀就能寫出這麼好的詩，你想對寇準説些什麼？

3、齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現出來。

三、總結全文，朗讀全文

剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首讚美華山的詩，收穫真不小！最後，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。（配樂朗讀全文）

四、課外延伸

華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這麼一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如説，杜甫登泰山後，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態，發出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節課交流。

五、學習生字

1、出示：齊  與

2、想想怎麼記住這兩個字。

3、指導書寫。師範寫、生描紅、臨寫

4、反饋評價。

【教後反思】：

這一堂課，我堅持以人為本，使教育過程中的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我發展。縱觀這堂課的過程，我有以下四點感受：

一、 尊重學生

教師不僅要把孩子看成是受教育的對象，更應該把孩子看成是有生命尊嚴的生命個體。本堂課中，我用平和的態度積極地看待每一個學生，充分肯定每個學生的進步。當學生表現出色時，真誠的表揚讓他們心花怒放，如“你也讀出來了，老師眼前彷彿真的出現了很多很多的山。”當學生遇到困難時，殷切的鼓勵使他們信心倍增，“你能再試一試嗎？”

、“你很含蓄，要是聲音再響一點，那就更好了！”他自始至終的微笑和恰如其分的讚語，讓每一個學生都得到了足夠的安全感。他尊重孩子們享受平等的權利、需要表達的權利，甚至犯錯誤的權利。老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，已深深地感染了學生，激發了他們學習的慾望。在這樣一種和諧的課堂氛圍中，孩子們的自主性得到了充分的尊重，他們的情緒高漲，思維活躍，暢所欲言，始終處於積極的學習狀態。教育家夏丐尊先生説得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘裏沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”尊重是教育者對學生崇高而理智的愛，因此，讓尊重更多地出現在我們的課堂中吧，不要讓呵斥與冷臉扼殺了學生思維的萌芽，要知道，戴着鐐銬的雙腳永遠也跳不出優美的舞蹈！

二、 正面引導

教師在課堂中起着非常重要的主導作用。很多時，我們重視了“主”而忽視了“導”。“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得之。”學生在學習時，必定要將學與思結合起來，這樣才會學有所得。教師所要做的，就是對學生進行正面的啟發、誘導，營造和諧的學習氛圍，激勵學生自主思考，達到培養能力、開發智力的目的。

三、主動參與

在這堂課中，學生在老師的積極引導下主動參與到課堂活動中，他們共同討論如何畫畫，一起學習朗讀課文，不僅評價同學的朗讀，也大膽評價老師的吟誦，最後主動實踐邊讀邊想的朗讀方法。所有的這些都表明，在和諧課堂中，學生已真正成為學習的主人，他們的個性也在課堂活動中得到了充分的發展。