夜晚的實驗課文內容

《夜晚的實驗》是蘇教版小學語文六年級下冊第12課的課文，這篇課文主要記敍了意大利科學家斯帕拉捷通過多次實驗，終於揭開了蝙蝠夜間飛行的祕密，並且促使很多人根據他的實驗進一步研究，終於發現了超聲波，並且學會利用超聲波，為人類做了巨大的貢獻。下面請欣賞小編為大家帶來夜晚的實驗課文內容，希望對大家有所幫助~

夜晚的實驗課文內容

1793年夏天，一個晴朗的夜晚，喧騰熱鬧的城市漸漸平靜下來。斯帕拉捷匆匆吃完晚飯，便走出街口，把籠子裏的蝙蝠放了出去。當他看到放出去的幾隻蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時，不由得驚叫起來。因為那幾只蝙蝠，眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。

斯帕拉捷為什麼要把蝙蝠的眼睛蒙上呢？原來，每當他看到蝙蝠在夜晚輕巧自如的飛翔時，總認為這些小精靈一定長着一雙特別敏鋭的眼睛。假如他們的眼睛瞎了，就不可能在黑暗中靈巧的躲過各種障礙物，並且敏捷的捕捉飛蛾了。然而事實完全出乎他的意料。斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠憑什麼來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？

於是，他把蝙蝠的鼻子堵住。結果，蝙蝠在空中還是飛得那麼敏捷、輕鬆。“難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？”斯帕拉捷這樣猜想。他又捉來幾隻蝙蝠，用油漆塗滿它們的全身，然而還是沒有影響到它們的飛行。

最後，斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵，把他們放到夜空中。這次，蝙蝠可沒有了先前的神氣。他們像無頭的蒼蠅一樣在空中東碰西撞，很快就跌落到地上。

啊！蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的！

斯帕拉捷的實驗，揭開了蝙蝠飛行的祕密，促使很多人進一步思考：蝙蝠的耳朵又怎麼能“穿透”黑夜，“聽”沒有聲音的物體呢？

後來人們繼續研究，終於弄清了其中的`奧祕。原來，蝙蝠靠喉嚨發出人耳聽不到的“超聲波”，這種聲音沿着直線傳播，一碰到物體就像光照到鏡子上那樣反射回來。蝙蝠用耳朵接受到這種“超聲波”，就能迅速做出判斷，靈巧的自由飛翔，捕捉食物。！

現在，人們利用超聲波來為飛機、輪船導航，尋找地下的寶藏。超聲波就像一位無聲的功臣，廣泛地應用於工業、農業、醫療和軍事等領域。斯帕拉捷怎麼也不會想到，自己的實驗，會給人類帶來如此巨大的恩惠。

延伸閲讀——教學設計

[教學要求]

1、學會本課生字，理解由生字組成的新詞。

2、能聯繫課文語言環境，懂得課後作業中瞎子、穿透、聽等詞的意思及其所帶引號的用法。

3、通過朗讀、複述等一系列語言訓練，感受並學習科學家細心觀察、大膽實驗、不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

[教學重點]

在教師指導下，正確、流利、有感情地朗讀課文、複述課文

[教學時間]

三課時。

一、話説科學，誘發興趣。

1、師：同學們喜歡上科學課嗎？為什麼？你們知道科學的任何一次發明、發現都是從哪兒開始的嗎？

2、師：課文《夜晚的實驗》講的就是一個科學家發現的故事，讓我們一塊去經歷一下科學家發現的過程，同時探究一下課文在表述這個故事時有什麼特點，好嗎？

二、整體把握，梳理線索。

1、師：下面請同學們自讀一下課文，想一想：

①課文講了誰？什麼時候，看見了一個什麼現象？

②這位科學家一共做了哪幾次實驗？這些實驗都是從哪兒開始的？

注：學生交流時，可讓學生把人物、時間、現象、疑問、實驗的有關內容寫在黑板上。

2、師：你能把這些疑問處都找出來嗎？

三、讀中誘疑，轉換創新。

1、師：下面我們來研究第1次實驗和第1個疑問之間的關係好嗎？

誰願把第2自然段讀一下？（指名數人讀）

2、師：再請同學把第1個疑問句讀一下。（可找兩三人）

3、師：你們覺得科學家斯帕拉捷所做的第一個實驗，是從這個疑問開始的嗎？

注1：如果學生聽不懂，可換個角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到這個現象，產生這個疑問，會馬上就去做這個矇眼睛的實驗？

注1：這個問題拋出後，學生可能出現兩種意見，一種是是，一種是不是。可讓學生説説理由，展開矛盾，讓同學們仔細聽辨，哪部分同學説得更有道理。

4、師：可是，作者寫了斯帕拉捷的這個疑問後，卻緊接着就寫了斯帕拉捷做的第1個實驗。這樣寫，你們覺得合適嗎？

注：不管是説合適還是不合適，都要説出理由，這樣就有可能自然地説到第3自然段的有關內容上。

5、師：讀讀第3自然段，看看作者在這裏有沒有説清，如果認為説清了，能説説作者説清了什麼嗎？

注：學生可能會説作者在這裏説清了第1次實驗的理由或假設，教師可在原有板書中添加假設。

6、師：假如我們要改變一下作者這樣的表達方式，你覺得可以怎樣改？

注1：學生會把假設的內容放在第1句疑問後説。當學生在嘗試語言轉換再創時，教師要引導其他學生聽，思考怎樣把表達清楚意思、恰當使用句式。

四、讀中質詢，感悟再創。

1、師：請同學們讀讀第2次、第3次、第4次實驗的描述，你覺得這三次描述中，哪些地方可説得更清楚點，讀過以後和同桌交流、商討一下，行嗎？

2、學生集體交流。

注1：學生繼上學習後，一般能發現第2次和第4次實驗的描述缺乏一定的假説。交流時可讓學生説清文字的描述缺失了什麼。

注2：當學生在語言重組和再創時，可引導學生注意添加有關假説的句式，要多樣化，儘可能不與上面的句式雷同。

3、師：通過這樣幾次實驗，斯帕拉捷終於發現蝙蝠是靠聽覺來辨別方向，確認目標的。請同學們想一想：科學發現一般要經過哪幾個過程，才能有所發現，獲得結果。

注：這一步着重是讓學生再梳理一下科學發現的全過程，體味科學研究就是從身邊的現象開始，從疑問開始，進而提出假説，不斷實驗，逐步逼近實質的過程。

五、再讀感悟，發現意義。

1、師：作為一個科學實驗，是不是僅僅為了得到這樣一個結果？請同學們讀讀課文79小節，想想科學家為什麼對蝙蝠飛行的祕密還要繼續研究下去，目的何在？

注：學生可能會馬上説到發明創造，造福人類這個目的上去，教師可引發學生再讀第8自然段，想想繼續研究的目的，首先應是什麼。

2、師：能説説科學家對其它事物或現象的研究，從中發現了什麼而發明創造，造福人類的事例嗎？

六、回顧小結，誘發再探。

1、師：讀了這個故事，研究了這篇課文語言文字的特點，你有哪些啟發和收穫。

注：這裏的回顧、小結，不應僅僅指向教材內容所呈現的科學發現過程，以及科學家所持的態度和精神，還應引導學生回顧自己在對課文表達的學習上，有什麼收穫和啟發，以讓學生建構一種批判、反思、深究、再創的學習品質。

2、師：課後有這樣一個習題，讓我們也來探究一下好嗎？（出示課後練第4題：讀一讀，説説下面句子中引號的用法。）

⑴那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是瞎子呀。

⑵蝙蝠的耳朵又怎麼能穿透黑夜，聽到沒有聲音的物體呢？

注：探究方式可小組合作，也可獨立完成，但交流時一定要讓學生充分説出自己的見解，讓學生在交流中辨別、區分、選擇。同時還可有機引導學生搜尋相關資料，證明個人見解。