高一unit 20説課稿(人教版高一英語下冊教案教學設計)

浙江省淳安中學 陳忠澤

各位老師, 大家好! 今天我説課的內容是高一(下)第二十單元：幽默。“幽默”是英語國家文化的一個重要內核，也是這一文化的一個顯著標識。中國學生從開始學習英語時起（小學或初中），就在接受“幽默”的潛移默化的影響。這一話題能夠激發學生的學習興趣，同時也符合他們的年齡特徵，這是因為：1、這個年齡段的學生渴望瞭解世界，他們對異國文化具有強烈的好奇心，樂意學習和了解關於異國文化的內容；2、通過幾年的英語學習、閲讀報紙雜誌等等，學生對英語國家文化中的“幽默”已有一些認識；3、中國文化博大精深，其中包含着豐富的幽默元素，學生從本國文化中葉汲取了一些幽默的營養。可以肯定地説，這個單元的話題是“老師願意教，學生樂意學”。

下面我分為六個課時講講本單元的教學。

第一課時 聽力

一、教材簡析

“熱身”（Warming-up）部分提供了三個繞口令，並要求學生在熟讀的基礎上快速、準確地説出來。這部分的“熱身”有兩個目的，一是通過一個趣味性強、參與面廣的活動（説繞口令）來快速、充分地調動學生的學習積極性、活躍課堂氣氛；二是為課文的學習活動（如觀看相關影片等）埋下伏筆，作出鋪墊。“聽力”（Listening）部分通過讓學生聽一則幸福往事，訓練學生理解敍述類材料的大意和主要細節的聽力理解技能。

二、教學目標

（1）語言知識：tongue twister, bitter, couple, minister, marry(two possible meanings)

（2）語言技能：訓練學生的下列口語技能：

1）正確、清楚、響亮地發好單詞的元音；

2）按意羣、有節奏地説句子。

同時訓練學生下列聽力理解能力：

1）注意力分配能力：眼耳並用，同時觀察圖片信息和聽懂文字信息；

2）信息預測能力：能根據所提供的圖片信息預測故事的發展並在聽的過程中不斷證實、修改預測和作出新的預測；

3）抓故事主要線索的能力：能將注意力始終放在故事的主線上、理解大意；

4）捕捉特定信息的能力：能有選擇性地將注意力指向特定信息；

5）準確地聽寫相關詞語的能力：能聽懂並寫下特定的詞語（如交待故事發展的動詞等）。

三、教學重點、難點

本節課的教學重點是訓練學生的聽力理解能力。難點是在聽力理解的基礎上，如何比較流暢地説和寫。

四、課時結構（按45分鐘計）

為達成上述教學目標、教學重點和難點，根據材料特點和學生實際，本課時時間分配如下：熱身10分鐘，聽力20分鐘，説7分鐘，寫8分鐘。

五、教學方法和手段

採取聽説法、聽寫法、競賽法、交際法、合作學習法等。多媒體教學（錄音機，幻燈片）。

六、教學流程

1、新課導入：為引起學生注意，激發學習興趣，先呈現中文繞口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”（ 幻燈片1）。在讓學生齊讀兩遍的基礎上，呈現並學習生詞tongue twister，進入新課。

2、學説英語繞口令：根據可理解性輸入的原則，師生通讀三個繞口令，掃除語言障礙（bitter, witch, chalk(v.)）。讀好英語單詞的重要技巧是正確、清楚、響亮地發好元音音素，而這三個較長的繞口令需要按意羣、有節奏地讀方能流暢。所以，老師先進行明確的指導和示範。之後學生先單獨練習，然後同桌練習（你説我聽，我説你聽），以提高練習的實效性和趣味性。

3、競説英語繞口令：為提高學生説好英語繞口令的積極性，增強他們説英語的信心，舉行一個小型的競賽活動。老師充當組織者、評價者的角色。通過“競説英語繞口令”這項活動，檢驗和評價了學生“學説英語繞口令”的學習活動，提高了他們的學習興趣和口語水平，同時濃厚了課堂氣氛。

4、聽力理解：為有效地進行聽前信息預測、建立信息差，同時增加一個梯度、適當降低第一個聽力練習的難度，在聽之前，讓學生先觀察六幅插圖、思考三個問題（who ,where, what）。在做第二個聽力練習時，為培養學生作聽力筆記的習慣，要求學生寫下關鍵詞。根據《新課程標準》（實驗稿）和高考對聽力理解的要求，在進行下一步學習之前，我提出以下兩個問題：1. Where are the child and his/her grandmother talking? 2. How did the grandmother feel while telling the story? 以訓練學生的推理、判斷能力。產出性語言活動“在聽的基礎上説和寫”是本節課的難點，為降低難度，同時也為在聽、説和寫之間有一個合理的過渡和銜接，我設計了“聽寫關鍵詞”這一環節。

5、講述故事：為增強興趣性，增加參與面，採取了自講、互講、競講等多種形式。

6、看圖寫作：學生快速、流暢地寫下該故事，注意兩點：1）動詞時態；2）交待時間的短語。把語言輸出性的寫和語言輸入性的聽有機地結合，以寫的形式對聽力學習進行鞏固和反饋，可以促使學生積極、專注地參與到聽力活動中來，增強學習的成就感，提高學習實效。

第二課時 説

一、教材簡析：

“口語”（Speaking）部分要求學生學習一些常見的表達意願和談論計劃的用語，並在此基礎上，通過自編對話以培養學生正確、熟練地運用相關表達法，提高説的能力。

二、教學目標：

1、語言知識；表明意向、談論計劃的表達法。

2、語言技能：聽的技能：1）能聽懂對話的主旨大意；2）能聽辨出相關的細節；3）能聽寫出文章中特定的句子；説的技能：1）能熟練運用所學表達法來表明意願、談論計劃；2）能用簡單的英語採訪馬戲團小丑、戲劇演員等；3）能就本單元相關話題表達看法。

三、教學重點、難點：

本節課的教學重點是熟練掌握表達意願和談論計劃的表達法，並且在此基礎上，正確、合理地使用它們來談論相關的話題。由於中國學生對馬戲團小丑的角色瞭解得不多，學生對本部分的六個問題的回答可能有些困難。為解決此一教學難點，可以在上本單元（本節課）之前，組織學生觀看有關馬戲團小丑表演的影片，或者提供一些相關的閲讀材料。

四、課時結構

為達成上述教學目標、教學重點和難點，根據材料特點和學生實際，本課時時間分配如下：聽8分鐘，語言學習5分鐘，機械性操練10分鐘，有意義操練12分鐘，交際性操練10分鐘。

五、教學方法和手段

採用聽説法、交際法、活動法、歸納法、合作學習法等。多媒體輔助教學（錄音機和幻燈片）

六、教學流程

1、聽力理解：本節課對應於原教材的對話課。聽説是對話課的主旋律。雖然本節課定位為語言輸出性的説，但是説是離不開作為語言輸入性的聽的，這是因為：1）通過聽，學生可以提高和改進他們的語音語調；2）通過聽，學生可以感知新語言知識的用法。這個用法既包括意義層面、結構層面，也包括語音語調層面。唯有通過聽，學生才能感知外國人是如何説這些句型和結構的。聽力練習活動的設計遵循了自上而下（Topdown）的理解原則，即先讓學生理解大意（讓他們回答：What is the possible relationship between the two? What are they talking about?兩個問題），再回答細節性問題（如：What is the most important thing in the job of a comedian?），最後聽寫下記者所提的四個問題。

2、語言學習：掌握語言知識是訓練預言技能的前提和條件。歸納總結表達意願和談論計劃的句型和結構。

3、機械性操練：外語學習中，任何語言技能的獲得都離不開機械性操練。為激發學生興趣，我設置了一個虛擬的情境：一位著名的喜劇藝術表演家來我市演出，在演出前召開了一個新聞發佈會，記者們爭先恐後地向這位藝術家提問。這樣一來，把原先記者和藝術家一對一的對話變成了四對一的對話，增強了情景的真實性，增加了學生的參與面，活躍了課堂氣氛。

4、有意義操練：有意義操練是在特定的情境中，為完成特定的語言學習任務，綜合運用所學語言知識的一種語言輸出性活動。為增強操練的真實性，我設置了一個情境：中央電視台文藝節目“藝術人生”主持人朱軍現場採訪了美國一位著名的馬戲團小丑演員。整個操練過程由説明（2分鐘）、準備（5分鐘）和展示（5分鐘）三個部分組成。

5、交際性操練：語言學習的目的是為了交際。如果説機械性操練是假設性的（pseudo），有意義操練是準性質的（quasi），那麼交際性操練便是真實性的（authentic）。操練內容要根據當時班內、校內的實際情況確定。如班裏某位同學近期獲了某個獎項，便可讓學生當堂採訪其今後打算等等。

第三、四課時 讀

一、教材簡析：

這是一篇介紹文化娛樂（entertainment）典型説明文（exposition）。其典型性表現在：1）篇章結構典型：全文圍繞一個話題，該話題由若干個子話題支撐，更多的事實、細節等又支撐着這些子話題，從而形成一個金字塔形的語篇結構（幻燈片2）。同時，每段緊緊圍繞一個由主題句引出的子話題展開。2）説明方法典型：使用了舉例子、説細節、作比較等三種常見的説明方法。作為承載英語國家文化的一門語言，學生在學習英語時勢必要大量接觸介紹外國文化的語言材料，幫助學生掌握説明性文章的閲讀技能是高中英語閲讀教學的重要內容。在高一（上）的十二個單元中，説明類文章就有九篇之多（其餘三篇為記敍類文章），佔3/4。所以，在學習本單元之前，學生已經積累了足夠的有關説明文的閲讀經驗。在本單元對説明文進行比較詳細的閲讀指導，既可以作為階段性的概括和總結，也可以為後期相關文章的閲讀作指導。

二、教學目標：

1、瞭解説明文的文體特點並以此指導閲讀；2、訓練skimming, scanning, careful reading等閲讀微技能；3、瞭解中外幽默文化及它們之間的異同；4、掌握相關語言知識。

三、教學重點、難點：

教學重點是：1、瞭解説明文的文體特點並以此指導閲讀；2、訓練skimming, scanning, careful reading等閲讀微技能。教學難點是如何在閲讀的基礎上綜合運用所學內容和已知的知識完成讀後任務二。

四、課時結構：

第三課時：讀前活動15分鐘；略讀20分鐘；掃讀10分鐘。

第四課時：掃讀15分鐘；讀後活動30分鐘。

五、教學方法和手段：

略讀法、掃讀法、討論法、欣賞影片法等。多媒體輔助。

六、教學流程：

1、讀前活動：根據圖式理論，影響學生閲讀理解的圖式包括語言圖式、內容圖式和修辭圖式。進行讀前活動，可以充分地調動學生大腦中已有的內容圖式，為後續的閲讀活動作出鋪墊。為吸引學生的注意力、增加趣味性、活躍課堂氣氛，選取了Dustin Hoffman和馬季的表演片斷組織學生觀賞。

2、略讀：修辭圖式指的是有關各類文章篇章結構的知識。對不同文體進行閲讀指導、幫助學生建立相應的修辭圖式是提高閲讀教學效率的有效途徑。為使學生對説明文的修辭圖式有更明確的認識，使用幻燈片呈現説明文的結構特點（幻燈片3）。在此基礎上，要求學生略讀文章，找出段落主題句、歸納子話題，理清文章結構（幻燈片4）。在此過程中，學生對文章第四、第五兩段和第三段的關係理解上可能有困難。為使學生注意並且正確地理解這個教學難點，設置了下列問題：How many different types of laughing matters are mentioned in the passage? 學生對此問題的回答可能集中在兩種答案上：1）Four: comedies; the show of a clown; the show of a comedian; the crosstalk show. 2）Three: comedies; the show of a clown; the show of a comedian.在討論、解答該問題的過程中解決該教學難點。

3、掃讀：定位、理解事實細節是一個重要的閲讀微技能，是進行歸納、推理、判斷等高級閲讀技能理解的基礎。在學生通過略讀了解了文章的大意和篇章結構之後，指導學生進行掃讀來獲取文章的細節信息，並在此基礎上，總結本文中使用的説明方法。為使教學過程更趨合理，把讀後活動（一）中的問題1、2、3（均為事實細節問題）、問題5、6（根據細節作比較）在本部分處理掉。

4、讀後活動：由讀而説、由讀而演、由讀而做等讀後活動是學生實現從語言輸入轉化為語言輸出的必由途徑。學生在説他們印象中的馬戲小丑、模仿典型喜劇演員的表演和合作討論提建議等活動中，創造性地使用了所學語言，提高了的語言的綜合運用能力。

第五課時 語言學習

一、教材簡析

“語言學習”（Language study）的詞彙部分在幫助學生加深對新詞彙的理解和記憶的同時，指導學生掌握構詞法（派生）以增強詞彙學習的可持續發展力。語法部分通過總結和練習（如翻譯、造句、轉換和單句填空等），幫助學生掌握--ing分詞用作前置定語、後置定語和賓語補足語的用法。

二、教學目標

1、掌握詞彙練習所要求的單詞。

2、掌握常見的單詞後綴，增強學習詞彙的能力。

3、掌握--ing分詞用作前置定語、後置定語和賓語補足語的用法。

三、教學重點、難點

本節課的教學重點是：1、掌握常見的單詞後綴，增強學習詞彙的能力；2、掌握--ing分詞用作前置定語、後置定語和賓語補足語的用法。由於漢語中沒有後置定語一説，中國學生對於英語中後置定語的概念比較模糊，所以--ing 分詞作後置定語的用法是本節課的教學難點。學生在學習本單元之前，已經比較熟練地掌握了定語從句的知識，而且--ing 分詞作後置定語時，和定語從句在與被修飾的名詞或代詞的位置關係是一致的（即都是後置的），將練習二加以擴展，設計了--ing 分詞作後置定語與定語從句相互轉換的練習。

四、課時結構

詞彙學習10分鐘，語法學習35分鐘。

五、教學方法和手段

採用討論法、歸納法、演繹法、比較法、練習法等。

六、教學流程

1、詞彙學習：語言學家博林格曾説過：任何一個掌握一門外語的人都清楚地知道，他的大部分時間都是化在掌握這門語言的詞彙上面的。一個人的詞彙量越大，其閲讀正確率就高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。高中英語教學在教給學生一定量的詞彙的同時，必須切實幫助學生掌握一些學習、記憶英語詞彙的方法。構詞法知識（包括合成、轉化、派生）可以大大減輕學生詞彙學習的負擔、提高詞彙學習的效率。在學生練習的基礎上總結歸納出七種常見的派生構詞法（幻燈片5），並循着這些構詞法去回憶所學的相關詞彙，以達到鞏固的目的。

2、語法學習：學生在積累了一定的感性語言經驗之後，需要有意識地及時進行歸納、總結以發現和掌握語言的一些規律，為後續的語言學習打下基礎。在高一前十九個單元的英語學習中，學生已經積累了不少--ing分詞用作定語（前置和後置）和賓語補足語的直接語言經驗，甚至早在初中便有所接觸。所以，語法學習的第一步便是開門見山地與學生一起歸納、總結--ing分詞用作定語（前置和後置）和賓語補足語的用法，讓學生有一個比較明確的概念。在此基礎上，通過翻譯、造句、轉換和單句填空等練習分別鞏固所學內容。可以預見的是，上述練習從趣味性的角度來説是有欠缺的，但練習法在語法學習中是一個常見的和有效的方法。

第六課時 寫

一、教材簡析

本部分教材的設計體現了以讀導寫、以寫促讀、讀寫有機結合的教學指導思想。讀對寫的指導作用體現三個方面：1、激活了寫作的內容圖式；2、示範了寫作的修辭圖式；3、豐富了寫作的語言圖式。寫反過來又促使學生在讀的過程中領會、掌握所讀語篇的內容、修辭和語言圖式，促進了閲讀質量的提高。同時，寫作的成品還是評價讀的效果的一個極好依據。

二、教學目標

1、本節課相關的語言知識。

2、用正確的時態、合理的時間順序和適當的語言表達寫一個有趣的故事或笑話。

三、教學重點、難點

本節課的教學重點是用正確的時態、合理的時間順序和適當的語言表達寫一個有趣的故事或笑話。教學難點是寫作時語言的準確性和得體性。

四、課時結構

讀15分鐘，鏈接5分鐘，寫25分鐘。

五、教學方法和手段

比較法、討論法、多媒體輔助教學。

六、教學流程

1、讀：根據自上而下（Top-down）的閲讀理論，先讓學生研讀標題，預測文章的體裁。然後細讀文章，理清內容和結構，完成相關表格（幻燈片6）。幫助學生理解文章中有隱含意義的兩句話（幻燈片7）。這一步的主要目的是示範寫作的修辭圖式和豐富寫作的語言圖式。

2、鏈接：本部分時間雖短，但通過兩個假設性的提問和一個觸發式提問（幻燈片8），活躍了學生思維，激活了寫作的內容圖式，起到了承上啟下的作用。

3、寫：弗勞爾和黑斯的寫作認知過程理論認為，寫作是一個循環往復的過程，而不是一個線性的過程，教師應採用過程教學法，將教學重點放在學生的寫作過程上，而不僅僅着眼於最終的寫作成品。所以，在給學生營造一個輕鬆、自由、支持性的寫作氛圍的同時，通過多樣化的寫作活動，如寫前準備（包括快速寫作和寫提綱）、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿、教師評改、最後定稿等，在寫作的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反覆的寫作與修改中開拓思路、完善文章內容。教師的指導貫穿整個寫作過程。