融洽師生關係，激發學習興趣 (中學英語教學論文)

--淺談尊愛差生與教學效果的關係

興趣是人們對客體的，特殊的認識傾向和情感狀態，通常用“喜歡”“願意”“樂意”等詞語來表達感興趣的客體。學習興趣是指一個人對學習的一種積極認識傾向與情緒狀態，即教育家們常説的“樂學”。教育家斯賓塞主張：“教育應當是快樂的，快樂的情感狀態有利於學生的智慧活動”，愛因斯坦認為：“在學校裏和生活中，工作最重要的動機是樂趣......”。因此，學習興趣是形成學習動機的內驅力，它會使學習者求知慾變得更加持久和專注，會使學習者改變學習心態，變“要我學習”為“我要學習”。

一、師愛是學生產生興趣的基礎

學生都有欲求獲得老師好評的願望，更期望得到老師的關注、喜愛、讚揚。他們以不同的方式在老師面前表現出自己的“聽話”，並得到老師的愛，從而滿足愛的需要。然而，由於智力與非智力等多種因素的影響，使學生的發展參差不齊，我們有些教師便不能公正而冷靜地對待學生出現的差異，對好學生表現出熱情、耐心，對差生則表現出冷漠、厭棄。同樣是違紀行為，對好生的評價是“思維活躍”，對差生則評價為“不懂規矩”；同樣是回答不出問題，對好生不厭其煩地啟發，對差生則厭煩地敷衍。指責多於鼓勵，諷刺多於幫教，冷眼多於關懷的情形常伴隨着差生的學習過程，使他們對於一種緊張而焦慮的狀態中，欲求獲得老師愛的失落感使他們漸漸地與老師疏遠了，更不願和老師配合，逆反心由此而產生。這些學生採用調皮、惡作劇的方式來發泄情緒，故意用不完成作業或破壞課紀的方式讓老師難堪。從不喜歡這位老師發展到不願學這位老師所教的學科。正所謂“愛屋及烏”。如，某校一位多年從事畢業班教學工作的老教師，工作兢兢業業，任勞任怨，參加市區統考成績總是名列前茅，近幾年年老多病，表現出不冷靜和煩躁，以往的耐心幫教不見了，以往的熱情鼓勵沒有了，聽到的總是學生如何差。因此，該教師與學生的關係十分緊張，上課秩序難以維持，課後作業難以收齊，輔導時學生總是七零八落，考試成績逐次下滑。據調查瞭解，出現難以維持、難以收齊、難以補齊的根本原因是：學生厭煩這科的學習，有的甚至乾脆放棄了這科學習。學生談道：“這個老師常常是走到教育門口就橫眉冷眼的，還説‘看到你們鼻子眼睛都是氣’”......

假若學生和教師建立了一種友好合作的關係，而且共同承擔責任和解決問題，會是以上的結果嗎？因此，師愛是師德的核心，是教育工作者的根本宗旨和根本態度，也是感染培養學生熱愛情感的最佳手段。只有在熱愛學生的基礎上關懷、理解、尊重學生，才能增強學生的向師性，使學生親其師而信其道，併產生濃厚的興趣。所以，師愛是學生產生興趣的基礎，是促使教學效果良好的前提條件。

二、尊重學生是激發學生學習興趣的關鍵

學生是學習活動的主體，其主體作用能否發揮，主體地位能否體現都與教師是否尊重學生有密切的關係。所有學生的心靈都向往美好，其本性也是積極向上的，並都有其各自的閃光點。因此，相信學生是尊重學生的表現，是學生主體作用能否發揮的關鍵。

可現實中，有的教師遇差生違紀時，往往不留情面，説一些有辱學生人格的話，甚至公開揭學生的短，用嘲諷的口吻指責學生，更為甚者是將學生最忌諱的家族糾紛公諸於眾，使差生抬不起頭，不是沉默冷對就是憤慨地與老師頂撞後走開。如，有位差生在一次單元測驗中出乎意料地考出了好成績，老師卻不問青紅皂白説是學生偷看別人做的，這位差生當時並沒多説，只是含着淚走開了。但從此這位差生對該科的課不認真聽，該科的作業不認真完成，到期末考試時成績比以前倒退了三十多名。教學是雙邊活動，需要師生的密切配合，像這樣緊張的師生關係，還有什麼配合可言呢？由於教師對學生的不尊重不信任，導致了學生的心灰意冷，還有什麼學生主體能動作用的發揮呢？至於學習興趣的激發那更是不可能。

又如，有一位差生上課時看課外書，老師發現後雖用眼光示意他不能看課外書，但該同學仍繼續看，於是老師便在講課的同時走到那位同學身邊，又極其自然地用手示意地停止看書，下課後這位老師把上課看書的這位同學叫到辦公室曉之以理，動之以情地幫教。此後，這位同學不僅再未出現上課不專心的情況，而且還積極思考，舉手發言特別踴躍。自尊心是學生心靈中的敏感點，這位教師不當眾批評學生，實際上是保護了學生的自尊心，事後老師又與學生交談，促進了師生關係的融洽，其結果是，教師對學生的尊重換來了學生對該學科學習的激情。所以，尊重學生是激發學生學習興趣的關鍵，是確保教學效果良好的重要途徑。

三、教師的期望是學生興趣產生的內動力

期望即預期要達到的的效果或目標。就教學雙邊活動而言，教師在教學過程中不斷給學生提出目標，是激勵其成功斬手段。

差生同其他學生一樣，具有很大的發展潛力，就本質來看他們也有獲得成功的願望和需要，全憑教師的啟發、誘導。因此，教師在教學過程中，對差生應抱有積極的期望和要求。學生的願望和要求一旦得以激發，能動性便自然地表現出來並以極大的興趣參與教學活動，在獲得成功的體驗之後，自尊自信感促使他進入到積極向上，不斷進取的良性循環中。如，有位差生完成作業常常是字跡潦草，準確度差，可在半期家長會前的一次作業他卻一反常態地認真完成了作業，老師已揣摩出這位學生的心理狀態是：家長到校開會時老師不告狀。這位老師抓住這一教育時機，於是在該生的作業本上批了一個大大的5分，同時批註：“作業有顯著進步，望持之以恆，有志者事竟成，相信你一定會學好！”緊接着在評講作業時老師再次表揚了他。老師的表揚和期望，使這位聽慣了指責的差生低下了頭，熱淚奪眶而出。從此，完成作業情況與以前相比判若兩人，該學科學習成績也由以前的不及格躍到80多分。因此，教師要注意密切師生關係，發揮師愛效應，特別要厚愛差生，並對他們寄予良好的期望，這將直接影響着學生的發展。

然而，有的教師常常對差生過急的評價，説什麼：“反正你都不想學習，乾脆回家算了，免得影響別個”“你真不是學習的料”，“真是不可救藥”“朽木不可雕也”......對差生的種種片面評價其結果是，給差生心靈投下了陰影，使他們更為頹喪，對學習更加厭倦，自卑感愈加強烈，既無學習信心，更無學習興趣可言。

因此，教師對學生的認定和期望屋子關重要，只有讓學生看到自己的潛在能力，嚐到能力發揮的愉悦之時，才能激發學生的學習興致，變被動學習為“樂學”“願學”“喜歡學”。所以，教師的期望是學生興趣牟產生的內驅力，是促成教學效果良性循環的關鍵。

綜上所述，學習是一種艱苦的腦力勞動，常使人感到枯燥厭倦，這就需要情感的感染。而積極的情感體驗在學習活動中能推動對新知識的探求。教師只要對差生傾注真誠的愛，差生就會在師愛情感的感染下產生學習興趣；教師對差生由衷的尊重與信任，就會使差生在師愛的情感趨使下充滿激情地學習；教師對差生寄予成功的期望，就會使差生在學習激情的推動下信心十足地學習。

總之，師生關係融洽與否直接關係教師的教與學生的學，對教學效果好壞將產生直接的影響。只要我們潛心地用科學方法育人，不懈地用科學方法教書，教書育人將會取得顯著的效果。