提高初中英語教數的有效性探索 李淑英

隨着有效性教育觀念在教學上的不斷深入，作為從事英語教學的我逐漸發現教學中的一些問題。比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，單詞記不住；一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課；而教師也感到很困惑：教師教的這麼累，學生學得這麼苦，為什麼效果卻不盡如人意呢？究竟我離有效教學有多遠呢？針對上述種種現狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。那麼，如何提高農村初中英語課堂教學的有效性呢？如何讓教師教得有效，學生學得愉快，在有效的時間內讓學生獲得最大的發展，體驗學習英語的快樂呢？

一. 明確目標，提高教學目標的達成

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，它是實現有效教學的首要條件。在教學中既要注重知識技能的培養，既讓學生親自參與活動，經歷綜合運用所學的語言知識和語言表達方式解決實際問題的過程，感受中西方語言文化的不同。同時又要注重情感，態度與價值觀等目標，既通過小組合作，進一步增強學生的合作意識和協調能力，在互相交流中共同進步，獲得成功的體驗；教學目標限定着課堂教學的作用，保證着課堂教學的有效推進。現代教學理論和實踐也都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標，而教學目標的有效設計，首先要求目標要準確和明確。老師在課堂教學過程中要心中有目標，時時以預設的目標為指針或參照物，關注目標的真實達成度，並對教學做出有針對性的調控，不斷引導課堂向着預期的目標推進。教師平時要多注意瞭解學生，做到對學生了如指掌，同時要分析，研究材料，注意準確把握教材內容的深度和廣度。教師對教學內容深度和廣度的確定，一方面應當考慮學生現有的智力水平，瞭解學生什麼知識已經掌握了，瞭解學生的接受能力；另一方面也應考慮學生的學習特點及愛好，性格特點，以便積極調動學生的非智力因素。只有這樣，我們才嫩在教學互動過程中做到“有的放矢”，讓每個學生都能積極地投入到教學過程中來。

二. 創設情境，尋找學生感興趣的主題

現在心理學之父皮亞傑説：“所以智力方面的工作都要依賴於興趣。”只有激發了學生學習英語的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”。在初學英語教學中如果讓孩子們在課堂上也“動”起來，就要抓住學生的“心”。這裏所説的“動”是指學生學習時高漲的積極性，所謂“心”是指學生的學習興趣。教師如能根據教學的需要和學生的實際，合理選取素材，模擬語言學習的環境，創設真實的教學情境，一定能真正激發學生學習英語的興趣，收到事半功倍的效果。教學中要真正實現師生互動，就必須精心設計教學情境，對於教學情境的選擇，我們應該注意以下幾個方面：首先，選擇的教學情境能為實現教學目標服務，或能成為新知識生成的感性材料，或能引起學生的求知慾，或能激發學生的情感；其次，教學情境儘可能地聯繫學生的生活實際，這樣的教學情境學生倍感親切；其三，教學情境使學生感興趣的主題，是學生喜聞樂見的，這樣的主題學生願意參與討論，願意發表自己的見解，也有見解課發表。英語課堂只要學生能開口也樂於開口就有了成功的可能。因此，在一堂英語課中，我們要精心設置情境導入新課，層層推進教學內容，並且隨着教學內容的推進，不斷的設置新的教學情境。極大限度地誘發和調動學生學習新知識的主動性和積極性，讓學生多開口，如理營造一種學生興致盎然、躍欲試的濃厚的課堂教學氛圍，維新志士的學習和探究作鋪墊。

三．優化問題設計，讓教學互動、

課堂教學是教與學得交往互動，是師生雙相互交流、星湖溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的複雜的發展過程。教學互動起源於問題，問題推動了教學互動，比如在創設教學情境後，就需要我們設計問題，通過對問題的討論來達成教學目標。我覺得在教學過程中問題的設計需要把握一下幾點：首先，問題的設計應緊緊圍繞教學目標，為教學目標服務，這樣才能做到有的放矢；其次，設計的問題應簡潔、明確，問題本身不應該有歧義，讓學生看了一目瞭然，看了以後知道應該從哪方面去思考回答問題；其三，設計的問題最好是發散性問題，這樣的問題能讓學生有東西可説又給學生的語言發展留下了充分的的空間；其四，問題的設計應該具有一定梯度，讓學生由淺入深，逐漸領悟並規範自身的語言；其五，設計的問題要能引起學生的互動，隨着互動的展開，不斷的推動學生的智力水平和思維水平向更高的層次發展；其六，在實施合作學習過程中，教師選擇的問題還應該是在一般情況下個人難以完成的，這樣讓學生在獨立思考的基礎上開展合作學習。在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師要根據課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計問題，激發學生充分發揮學習潛能，提高學習質量的巨大動力。教師在教學中，應儘量創設廣闊的思維空間，讓學生自主探索，要儘可能給學生多一些思考空間，多一些表現自我的機會，讓學生能多角度的思考問題，是多方面的能力得到發展，真正成為知識的發現者、探索者。讓學生自己去説、去發現、去探索，使學生有激昂的學習熱情，保持了學習的興趣。

四、提高教師自身修養，讓課堂教學有效推進

新目標英語課堂教學對教師的教學提出了更高的要求，對學生的學習也提出了更高的要求。對於教師，既對教師在課堂教學過程中的教學設計突出了更高的要求，也對教師的課堂調控能力提出了更高的要求。在教學過程中，教師的教學思路清晰，教法得當。做到教學環節層層推進，層次突出。教師要精神飽滿，有激情，語言標準優美，善以自己的真實之情激發學生的感情，課的起始要能讓學生思維興奮起來，迅速進入學習軌道；課的推進要能體現張馳結合，學生感到學得緊張活潑、興致盎然；課堂的收尾要能讓學生感到餘音繞樑、滿懷繼續學習的興趣。在課堂氣氛上，要求教師創設歡送熱烈的課堂教學氛圍，要引導學生敢問，敢發表意見，身心解放，無心理負擔，沉浸在求知的濃烈氛圍中。師生之間教學相長，同學之間思想碰撞，學生自主學習的積極性得到充分和有效的調動。

學無定法，教亦無定法。在“輕負優質”教學理念的引領下的課堂教學，其重要意義顯得尤為突出。“向課堂要質量”也不僅僅只是一句口號。課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求額，以上我所談到的近視追求課堂教學的有效性的幾個方面。相信只要我們每個教師具有一切為學生髮展黨的思想，課堂教學以定是有效的，一定能成為學生全面發展的最堅實的陣地。