莊劉二幼《鄉土課程》特色建設實施計劃範文

一、背景分析

近年來，莊劉鎮第二幼兒園認真貫徹《綱要》精神，在“團結、創新、求實、向上”的園風引領下，在各級領導的關心指導下，我們將“創設藝術生態環境，促進幼兒和諧發展”作為辦園的追求目標，全體教職工團結協作，奮力拼博、鋭意進取，追求和諧的教育，營造美麗的環境，全園上下齊心協力，立足新的起點，在創新中求進，在創建中發展。幼兒園先後被評為大豐市安全文明單位、大豐市幗國示範崗、鹽城市綠色幼兒園，xxxx年6月又成功創建了江蘇省優質園。

但是，近年來，作為一所農村幼兒園，城市化的腳步讓我們在園所建設與發展上裹足不前，我們所要思考的是：日益受到城市化浸染的新農村幼兒教育應該何去何從？何謂屬於我們最有價值的東西，農村傳統文化的精髓時至今日應該如何去解讀、詮釋與傳承。通過解讀《綱要》與《指南》，我們得到了這樣一種訊息：幼兒園應充分利用各種教育資源，擴展幼兒生活和學習空間，有效的促進幼兒全面發展。

這也是構建符合幼兒鄉土課程基本框架和內容，是現代幼兒教育思想和觀念的集中體現。對於我們的孩子，我們農村得天獨厚的自然和社會條件，就是來自於他們生活最真實、最熟知的優質資源。我們所要做的，就是讓他們在這片廣闊天地中，感知、學習、探究，獲知人生最豐厚的價值底藴，承接傳統、延續未來。為此，我園決定充分開發與利用地方教育資源，以迴歸自然和放大鄉土文化為主旋律，以培養幼兒的綜合素質和能力為根本，全面構建具有鄉土特色的鄉土課程。

二、指導思想

以促進幼兒全面發展、“規範+特色”為目標，以特色建設的過程發展為主線，優化幼兒教育資源配置，創設農村幼兒園鄉土特色環境，以點帶面，打造鄉土特色，形成獨特辦園風格，積極探索“人無我有、人有我優、人優我精”的內涵發展、有品位發展的成功之路。以此確立立足本土、面向未來的園所內涵發展方向，為劉二幼孩子的快樂成長開啟屬於自己的一扇門，以特有的鄉土情結締造出我園獨特的辦園特色。

三、工作目標

1、梳理鄉土資源，擬定特色活動方案。

2、構建鄉土特色人文和物質環境。

3、初步開發出適合各年齡段的“鄉土情·鄉土味·鄉土樂”的鄉土課程。

4、進一步理清特色辦園思路，結合特色園建設，創新辦園理念、辦園目標。

5、以寓教於樂的鄉土教育活動為突破口，在“親近自然”中培養幼兒的興趣，在“探索與實踐”中逐步提高幼兒動手動腦的能力

四、具體安排

1、準備階段（xxxx、1—xxxx.3）瞭解相關的本土資源，學習有關理論，

2、實施階段（xxxx.4——2017.10）

（1）、梳理鄉土內容：（xxxx、4——xxxx、6），在新《綱要》精神引領下，在各地先進的課程實施經驗的啟迪下，根據本地實際，選擇出適合我園幼兒園使用的內容，並加以適當的修改、調整。

（2）、篩選加工鄉土內容：（xxxx、9——2016、1）根據各年齡段的幼兒發展目標，選用與幼兒發展相對應的課程內容，並不斷對課程內容進行調整、收集、分析、篩選、整理出一套相對適用的農村幼兒園課程活動方案。

（3）、設計、實施、完善課程：（2016、3——2017、10）根據幼兒園教育的實施要求和各年齡班幼兒在活動的時間、內容安排上的`一些規範，設計新穎、有效的活動方案，探索“鄉土課程”的開發與實施的途徑和方法，形成幼兒“鄉土課程”理論和實踐經驗。

(4)、整理相關資料歸檔

3、總結階段（2017、10—2017、12）

對本特色研究的過程及資料進行系統分析，做好以下相關工作：

（1）彙編特色研究成果集

（2）精心準備教師優秀課堂教學展示活動

（3）總結、反思研究過程撰寫論文

五、主要工作措施：

1.以理論學習為先導。

首先，班子成員要率先垂範，經常學習現代教育理論，不斷提高自己的認識。要組織教師學習現代教育理論，及時向教師提供教學、學習資料，提高教師對幼兒園特色的認同感，自覺、主動地投身於教育教學中去。

2.以隊伍建設為保障。

作為一所農村幼兒園，我們的教師大都來自於當地農村，日益浸染在鄉土文化的氣息中，有的教師卻不覺其珍貴，“鄉土資源”挖掘與開發的意識並不濃厚。明確的辦學目標形成後，為幫助教師形成正確的價值觀，使之成為推動辦學特色形成的基石。我園成立由園長擔任組長的特色建設領導小組和教師組成的研究指導小組，成員要充分發揮廣大師生的集體智慧和作用，紮實開展建設特色學校活動。本年度通過“業務大比武”、“鄉土活動展示”等多種途徑，幫助教師從體驗入手，轉變觀念。結合本地農村特有的民間工藝，為教師進行一些基本技能的培訓，如：編、鈎、裁、繡等，讓廣大教師從實踐中感悟，提升自身開發利用能力，教研活動中給教師提供相互交流、分享的空間。全面為教師搭建自我鍛鍊、成長的平台，促使教師在反思中成長，不斷自我調整。

通過一系列有意識的學習培訓，讓我們的教師意識到藴藏在大自然中豐富的教育資源的重要性，意識到哪些資源能利用於幼兒的學習生活，實現其相應的教育價值，幫助教師建立起了樸素的資源觀、價值觀和審美觀。同時，也幫助教師瞭解了我園園本特色的定位，形成初步的課程理念，在思想上重視起來並在行動中予以落實。

3.以環境建設為基礎。

環境是一種“隱性課堂”，一個好的環境，為教師提供了向幼兒傳述教育意圖的途徑，為幼兒提供表現自己的機會,也給家長一個瞭解孩子發展的窗口。在活動的進程中，教師可以藉助於環境，充分發揮環境的作用，讓環境推動活動的進程。在具有農村特色的環境裏，會使孩子們留連忘返，薰陶着孩子們的童心，在遊戲中去創造美、展示美。

（1）幼兒園整體環境體現鄉土特色

重視顯形環境和隱形環境的創設，積極營造“人人動手”的良好氛圍，體現環境的教育功能。引導幼兒把具有農村特色的本土資源和廢舊材料、自然物等運用到環境中，讓幼兒共同參與佈置、設計製作牆飾、掛飾。有了孩子的參與，環境的佈置就能與幼兒之間產生互動，使得環境的教育意義更大，同時也促進了幼兒參與的積極性，發展了幼兒的實踐能力，智慧得到了充分的培養。

（2）班級環境體現鄉土特色

注重創設活動型的育人環境，對每一個班的室內裝飾提出不同的要求，讓每一個活動室以鮮明的格調陶冶幼兒的情操。每班體現一個小特色，多讓幼兒動手操作，有利於孩子們的智力開發。所以盡力為孩子們創造出不同的動手的條件，讓幼兒在環境中充分活動，可以發展幼兒的動手能力。

4．以遊戲活動為載體。

我們開展的區域活動，不是單一的讓幼兒去“做做、玩玩”，而由教師從中去協調各類活動之間的聯繫，將鄉土教育和民間藝術教育與區域活動有機相連，將區域活動與幼兒的一日活動有機相連。在“民間工藝坊”，分成四個區域：“竹子暢想坊”、“麥秸稻草坊”、“泥巴酷變坊”、“五穀豐登坊”、“豆寶寶畫藝坊”。我們準備聘請園外民間手工藝師傅來園傳經送寶；與竹器店、柳編坊等處的民間手工藝人建立長期合作關係，進行手工藝培訓；開展親子民間手工藝製作。社園聯動，引導幼兒領略、嘗試、操作、感知民間手工藝的博大精深。結合主題活動內容對活動區的環境進行創設，提供寬鬆自由的環境，滿足孩子的興趣發展能力和個性，豐富區域活動的內容。