小學語文學習方法歸納

在日常學習、工作抑或是生活中，每個階段都有需要學習的內容，有效的學習方法，能夠幫助大家在更短的時間內掌握學習內容。為了幫助大家正確高效的學習，下面是小編幫大家整理的小學語文學習方法歸納，歡迎閲讀與收藏。

小學語文學習方法歸納1

學習方法、課堂學習指導

課堂是師生交流和共同學習的重要陣地。為了更好的把課堂的時空讓給學生，使每一個孩子都能利用最適合自己的學習方法，得到的發展，使教學取得的效益。我們的教學就要限定在這樣一個前提下：凡是學生能看懂、能學會的，鼓勵學生去看、去學，絕不多講;凡是學生自己能探索出結論的，就激勵學生自己探索，絕不多操心;凡是學生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞;凡是學生自己能説的，就引導學生説，絕不多講。

1、識字寫字

識字寫字是閲讀和習作的基礎，是小學語文教學的重要內容，是低年級教學的重點之一。對於識字和寫字教學，課程標準實驗教材遵循的是識、寫分步，多認少寫的原則，注重引導發現識字方法、識字規律。對於已學過的字，要引導學生在聯繫中、在比較中找到漢字的共同點，不斷髮現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。在將了的學習方法，根據字的不同情況加以靈活運用。此後可採取自主、合作的學習方式學習。

①自主識字中的學法指導

識字課複習、導入時，創設情境，以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進行復習、導入。在導入過程中滲透學法指導，並引導學生自己發現學習方法。

例如：出示謎語“三面有牆一面空，有個幼兒在當中”，因為是剛剛學過的字，學生會很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導，“為什麼你會認為是‘匹’字，能説一説你是怎樣想的嗎?”根據學生的回答，引導學生概括得出結論：這個謎語是分析漢字結構，根據部件或筆畫的特點來編的。教師可繼續出示謎語或順口溜，讓學生進行分析。

老師：分析漢字的結構，根據部件或筆畫的特點來編故事、謎語、順口溜等，這是識記字形的好方法，今天，我們也來編一編。(佈置學生自主學習生字的任務)

②合作識字中的學法指導

合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字，這時的學法指導就要落實在指導小組內怎樣進行有效的合作學習。

例如：學習“寸”、“取”二字。學生已經瞭解讀音，主要的任務就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字後，首先，引導學生用各種方法識記字形：分析字形結構;加一加、減一減與熟字比較;根據字形編順口溜，“又拿來了一隻耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鈎起，懷抱一點不放鬆”。然後，觀察田字格中的這兩個字，分析佔格位置，討論怎樣把字寫好。最後，學生仿寫，進行展示，並選取較典型的進行集體評議。

2、朗讀感悟

實驗教材的閲讀教學重視學生的自讀自悟，讓學生能通過入情入境的充分閲讀，有自己獨特的閲讀感受，鼓勵學生質疑問難，互相釋疑，合作釋疑。強調對學生獨立思考、獨立學習的能力培養。因此，讓學生抓重點詞句通過朗讀、質疑、討論等進行探究是比較好的學習方式。

①抓詞理句的學法指導

朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點是能抓住重點詞語進行重點品析、感悟。學生如何去抓住重點詞句，這一方面離不開老師的指導。

學法指導通過對自學要求的一步步分析讓學生明白什麼是抓重點詞法，使之再教學過程中進行，以有效的培養、發展學生學習的能力。

②研究性閲讀的學法指導

新課程教程重在讓學生在閲讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閲讀的學習方式，即提煉主線，設計研讀問題情境，引導學生自讀探究，並在交流中落實訓練點。

③表情朗讀的方法指導

在語文教學中，感情朗讀對於培養學生學習語文的興趣，發展運用語言文字的能力有着舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎必須是具備一定的內心體驗。體驗越深，感悟越強，朗讀也就越到位，越出色!採用各種形式，讓學生表情朗讀，(配樂美讀、表演讀、賽讀、評價讀……)在品評時，可自評、生生互評、教師點評等。要鼓勵學生有個性色彩的朗讀，要積極引導學生根據自己的體會和感覺讀好課文，不必強求一致。

小學語文學習方法歸納2

如何對生字進行更快捷和穩健的記憶

在語言環境中記憶

學習生字一定要注意在語言環境中記憶，把字放到詞、句子中記憶。比如：”朝陽”的”朝”時，可以記句子”火紅的朝陽從東方升起”;學習”露珠”的”露”時，可以記憶”葉子上的露珠閃閃發亮”。

這樣我們不僅把字記住了，而且詞也容易記牢，還能積累句子。

要加強複習

我們在很短的時間內要接觸大量漢字，如果不加強複習會影響學習效果。我們可以用老師教的方法，按照部首、形近、音近、和多音來歸納，還可以進行一字組多詞的練習，這樣能使我們牢固地掌握字詞。

經常請教他人

對一些字我們學了也許過段時間就會忘掉。如果忘掉了，可以問問同學，家人。這樣使我們的學習更加鞏固。

要養成查字典的習慣

查字典是我們學習中非常重要的方法。我們具備熟練查字典的能力，就能掌握很多的生字和知識。例如：”愜意”這個詞同學們認識，也會發音，但對它的意思可能不會太瞭解，這時就需要打開字典查一查。要通過字音瞭解字義，可以利用音序查字法查。根據漢語拼音，在音節索引部分就可以找到qiè這個發音，然後按照後面的頁碼，找到相應的頁，這樣就查到這個字了。根據字典上的解釋，我們知道它表示”滿足，暢快”的意思。又如：”名聞遐邇”後面兩個字念什麼呢?打開字典，看到字典部首目錄，找到走之旁所在的頁，然後在檢字表中根據除開部首的筆畫數在這一欄中找到相應的宇，這樣就可以查到它們的發音。第一個字念xia，當”遠”講;第二個字念ěr，當”近”講，這樣”名聞遐邇”的意思也就明白了。

小學語文學習方法歸納3

一、預習

低年級預習分為這樣幾個流程：

一圈，即在課文中圈出一類生字——雙線格中的生字;

二拼，即拼讀出圈出的一類生字;

三標，即在雙線格上標出一類生字的拼音;

四讀，即藉助拼音讀通課文三遍。

這四件事情都做好了，請家長在課題的左上角簽上：已預習。隨着年級升高預習工作還會加兩個步驟，到時再説。

二、識字

低年級課文識字量很大，怎樣幫助孩子將一個個看似呆板的字記在腦海中呢?這裏有幾個方法可以借用：

1、藉助拼音識字。

2、根據熟字認識生字，如在熟字的基礎上減一減、加一加、改一改等。

3、練習物體形狀識字，多用於象形字，如：“山”“火”“田”等。

4、自己編兒歌、編謎語、編故事識字。如“夫”字，有孩子編的謎面是：“兩個人”，“汗”字，有孩子編的是：“水流乾了”，不管編的如何，只要是孩子自己編的，他自己能用來幫助記憶就行。

5、根據畫面或聯繫生活實際識字，出示生活中的實物，幫助記憶。

三、寫字

只有田字格中的二類生字才要求書寫正確並聽寫正確。孩子寫字之初一定要指導她們藉助田字格將字寫端正、寫漂亮。重點關注漢字的間架結構以及每個筆畫在田字格的什麼位置。

目前在生字本上的書寫格式要求是：帶拼音寫四個，空一格，組一個詞(打上括號)，注意括號要打得美觀，不要太大。每次寫字都不要忘了鼓勵孩子身體坐正、腳放好(胸離桌面一拳，眼離書本一尺)，正確握筆(手離筆尖一寸)。

四、複習

做到一課一複習，分為三步走：

一背誦：將課文中要求背誦的部分準確背下來。

二聽寫：正確聽寫二類生字(田字格中的)並組一個詞。

三練習：完成老師佈置的練習題。

在期中和期末老師會帶着孩子們進行系統歸類複習，到時再根據老師的複習提綱進行復習。

五、閲讀

課內閲讀：對於課本中的文章要求有感情地朗讀或背誦，千萬不要唱讀。課外閲讀：在校每天中午有25分鐘安靜閲讀時間，孩子們借閲班級圖書吧的書籍進行閲讀，其中有一天是老師或家長講故事給孩子們聽，有一天是播放兒童故事給孩子們聽。在家裏，建議家長堅持每天帶領孩子進行親子閲讀30分鐘，以拼音讀物、童話故事、繪本讀物為主。

這本書的文章都注了音，所以在期中測試後發給每個孩子，要求孩子們每晚在家裏藉助拼音閲讀一篇，然後或讀或講或演給家長聽(看)。希望這一項閲讀成為孩子們自覺的行為，老師不會每天提醒、佈置，將會不定期檢查閲讀情況。

六、寫話

孩子們學完了拼音，期中考試後，要慢慢掌握用拼音代替不會寫的字，來寫話的本領。剛開始我們要求不會很高，由簡單的看圖寫一句話開始，每週佈置一次。到了下學期，我們再逐漸提高要求、增加數量。請家長鼓勵孩子會寫的字寫漢字，不會寫的字用拼音代替(寫拼音的方法很簡單：怎麼拼就怎麼寫，但是要熟練掌握這項技巧也不容易，除了要熟練掌握聲母、韻母讀法、寫法以及拼讀規則外，還需要多讀、多用、多練。)。

小學語文學習方法歸納4

小學語文畢業考試複習攻略

一、綱要法

根據課文結構和內容特點將課文編成段落層次提綱，再按提綱進行背誦，如朱自清的《春》可編排結構提綱盼春，繪春，贊春再進一步細畫如將繪春細畫為，春草，春花，春風，春雨和迎春圖，會更好背誦。

二、理解法

理解是背誦的前提教師要指導學生理解好關鍵詞語，句子，課文大意，理清層次及各層次之間的關係，使學生隨作者的思路而活動，從而達到使其言皆若出於吾口，使其意皆若出於吾心的程度。

三、提問法

背誦前將背誦的課文轉化為一個個問題。如：這樣寫的目的是什麼?運用此法可降低背誦難度

四、規律法

有些文章結構工整句子之間，段落之間結構相似，在指導背誦時抓住規律背誦就容易的多了，假如每章字數句數句式基本相同，只有某些對應位置上的字不同，背下第一章安規律背其他兩章就輕而易舉了。

五、嘗試法

指導背誦時讓學生嘗試背誦，背誦步過去看一下原文，直到背完為止。

六、比較法

有些詩文內容大體相同但寫法相異，對於這類詩文采用比較法背誦如李白的《望廬山瀑布》和蘇軾的《題西林壁》都是寫廬山的，但寫法有所不同，通過比較背誦避免混淆。

七、分解法

背誦內容較長時可將內容分解背誦由少到多，直到背完為止。

八、配合背誦法

背誦過程中還應把讀寫查結合起來，讀就是學生朗讀時注意朗讀節奏，速度，語氣，應讀出表情，語境，語義還要求學生能準確迅速寫出背誦內容無錯字，漏句顛三倒四的情況出現，查就是檢查可以讓學生自查，小組互查，教師抽查，使背誦落到實處。

九、抄讀背誦法

俗話説“抄一遍勝讀十遍”，指導學生背誦時可採用先讀再抄，抄完再讀等多種方法，使學生養成動手動腦的習慣，達到快速背誦的目的。

十、多樣背誦法

在背誦過程中，可根據教材特點和學生實際情況採用接力背誦，小組背誦，同桌背誦，男女對抗背誦，等多種背誦形式，激發背誦興趣，培養學生積極進取和鋭意競爭的意識。

小學語文期末考試有效複習方法

一、廣泛積累、蓄勢待發。

語言積累的要求包括三個方面：

1. 能背誦課本中要求背誦和默寫的內容;積累相關的字、詞、句、段、篇等;

2. 能注意在課外閲讀中積累語言材料。

3. 能在生活中廣泛積累語言材料。

(一)積累的類型主要包括

A、教材方面：

①拼音板塊：正確讀準字音，辨析正確讀音等。

②漢字板塊：改正詞、句中的錯別字;形近字與音近字歸類積累等。

③詞語板塊：成語，分類描寫的詞語，反義詞與近義詞，關聯詞等。

④句子板塊：名人名言，諺語，歇後語，對聯，古詩名句，文言文中的重點句等。

⑤段篇板塊：古詩，名段，名家名篇等。

這樣做便於學生知道教材方面的積累從哪些類型入手，教師引導之後，就可以調動學生的積極性進行自主的歸類積累了。

(二)每個類型根據內容的不同引導學生進行分類整理。

A、教材的分類整理：

各個板塊根據相應的類型進行分類積累，這是積累的主要陣地，是學生積累量能否達到的一個主要來源。可以根據上面板塊中的提示進行廣泛積累，將第一至十二冊教材綜合運用，真正實現“牽一髮而動全身式”的積累，把相應的知識都收錄於相應的.類型之中。

例如：①成語的分類整理：

表示注意力高度集中的成語：(聚精會神，全神貫注等)。再如寫出以“一、百、千、海、不、有等字開頭的成語;寫出表示“時間過得快”、“速度快”的成語。在這個過程中要注意詞語數量量的積累與分類積累結合。

②句子的分類整理：

可以把對聯、諺語、歇後語、古詩名句、文言文中的重點句等全部融入其中，並且每一部分又可以根據具體情況再分一些小點來積累更好，如諺語的積累可分為：農業、天氣、珍惜時間、激勵自己等。

③古詩的分類整理：

描寫春光的古詩：(葉紹翁的《遊園不值》、賀之章的《詠柳》、杜甫的《江畔獨步尋花》。)

描寫“離別”的古詩：(李白的《贈汪倫》、高適的《別董大》。)

從你學過的古詩中寫出描寫春、夏、秋、冬四季特徵的古詩各一句

④各種句式的綜合訓練：包括：反問句與陳述句的互換;把字句與被字句的互換;肯定句與雙重否定句的互換;比喻句;擬人句;修改病句;關聯詞合成句子等。

⑤寫出兩句關於“珍惜時間”的名言。

二、 活運用，綜合提高：

1. 組織形式上，開展多樣性練習。

老師指導下開展語文綜合性學習活動，例如可以開展“闖關”活動：將基礎知識分為幾個站，每一個站又分為幾個小關口。還可以開展：分類整理的知識手抄報、成語接龍、歇後語填空、古詩朗誦會、名人名言交流會、相關分類的競賽活動等。

只要是與複習有關的，利於學生掌握相應知識的形式都是可行的，只要學生學得輕鬆，記得牢固，用得熟練就達到了目的。

2. 指導層面上，知識與方法並重。

教師指導學生在知識方面積累的同時，還應該注重學生積累的方法。例如常用的聯繫上下文解釋詞語的方法，見到哪一類詞用哪一種方法去解決，才學的“一言九鼎”教師就可類推到：一瀉千里、一目十行、一碧千里、千鈞一髮等詞的理解，然後可以小結這類詞的理解方法。再如一些沒有見過的題型的思考方法的指導，如前“照樣子寫一句話：桌子説：做人要腳踏實地;粉筆説：做人要有自我犧牲的精神;尺子説： ”這一題，我們就應該指導學生這道題的思考方法，而後舉一反三，進行類似的訓練，讓學生真正掌握這一方法。

三、複習建議：

1. 面向全體學生，特別注重補差工作。

2.識字寫字方面，重點是糾正錯別字。課堂的複習，主要是針對多數同學寫錯的字指導辨析。寫字是複習的另一個重點，要促使學生時時提醒自己書寫規範，字跡整潔、美觀，不要一味地追求速度。

3.閲讀方面，複習的重點一是積累，二是如何感悟文章的思想內容和怎樣體會作者的表達方法。對學生原已熟記的課文語段、詩詞、名言警句、詞語等，可要求學生自己温習，然後小組內互相檢查。感悟方法的複習，應從複習課文入手，把感悟方法同具體的文章聯繫起來，然後做一做練習。

4、習作方面，課堂複習主要是針對記實文和想象文中薄弱環節，記實文的複習要把怎樣表達真實的感受作為重點，想象文可在把想象的內容寫具體方面多作些指導。複習方法可以是優秀作文的賞析或對比性點評。複習中的作文練習求精不求多，有2-3次練習就足夠了。

四、複習教學策略

(一)建議將閲讀複習與基礎知識的複習結合起來交替進行。

(二)課內課外相結合：課內加強積累，總結方法，以課外的練習來強化。

(三)學會複習的策略：在閲讀複習中重在指導方法。

(四)以讀為本、個性解讀的策略：語文的實踐性決定了培養語文能力的主要途徑應是語文實踐。所以在閲讀複習中我們也要好好把握語文實踐這一個途徑。讓學生帶着問題反覆讀，讀出自己獨特的見解。

(五)分層訓練與綜合訓練相結合的原則。根據學生的不同層次及需求來選擇和設計閲讀複習練習。

有效進行小學語文考試複習

一、 正確理解複習的內涵

從字面上看，“複習”就是“又學習”的意思。可是，對於學生來説，哪一天不在又學習呢?複習，絕不是將學過的知識重新學一遍而已，而是要教會學生從學過的知識中建立起“知識樹”，通過再度的學習，提煉出知識的重點，內化成系統學習的方法，儘可能形成新的理解與體悟。這才是複習的目的與內涵。因此，複習課，拒絕“炒冷飯”，應該是在温故中知新，在温故中知“法”。

二、 正確把握學段的習作內容與要求

小學生習作能力的發展是一個循序漸進的過程。不同的學段，習作要求是不同的。語文教師不能操之過急，應以《語文課程標準》中的學段習作目標為依據，正確合理地界定具體學段具體的習作要求。要根據本學期語文教材中課內習作的要求，在複習階段，語文教師就有義務與責任幫助學生，將本學期學生的某一類習作的目標整理出來，讓每位學生明確——自己的習作“標準尺度”在哪裏，也有助於家長了解學生真實的習作發展需求。

1.寫人的記敍文是小學階段最常見的文體。人與人，各具特色。千人一面，了無生趣。寫人的文章，要注意通過人物的外顯的行為、舉止、言談等來表現。要學會藉助語言、動作、神態、心理活動等的描寫，將人物形象活脱脱地勾勒出來。

2.生活，是個廣闊的舞台。生活中，有許多值得我們去回味與品嚐的鏡頭。雖然，我們每天都在生活，每天都與生活親密接觸，但可能我們並沒有真正去觀察生活。本次習作，就是給大家這樣的機會。學會從生活中去尋找能帶給我們啟示與思考的“瞬間”，學會將這個“鏡頭”拉近、放大，學會從這個鏡頭中去捕捉、昇華成對你、我、他都有教益的內容。讓生活應我們的發現而更亮麗。

3.各種各樣的比賽，為大家提供了大展身手的舞台。本次習作，要學會運用場面描寫的方法，寫出比賽的盛況來。也要學會運用點面結合的方法，將比賽的過程與比賽的畫面呈現出來，讓沒有親臨現場的讀者，通過你的文字，也能置身於比賽的環境中，產生身臨其境的美妙感覺。

4.天下美景，只有親身經歷了，才會有體驗。山川村落，南國風情，北國風光，域外景緻……説不完、列不盡的天下風景，等着我們用眼睛的“攝像頭”將它們拍攝。本次習作，要學會按一定的順序，抓住景緻的特點，寫出一地一景的特色，將天下絕勝通過你的文字描摹，呈現出來。同時，還要學會運用適當的修辭手法，展開合理的想象，為自己的文字增添文采。

5.漫畫，藴含着教育、勸誡、警示、諷刺等意味。看漫畫，不光要讀懂它的畫面義，更重要的是還要學會讀懂、挖掘漫畫背後所要揭示的內涵。這是能否讀懂漫畫的關鍵。本次習作，要學會描述漫畫的畫面內容，還要學會結合生活實際，寫出自己對漫畫所藴含意義的理解。讓沒有看到漫畫的讀者，通過讀你的文字，能在眼前形成畫面，並同你一道獲取教益。

有了以上具象的習作要求總綱後，教師就要指導學生將8篇課內習作與要求總綱進行比對，可以藉助教師的評語、同伴的評價、家長的閲後感言等，分析一下，一個學期語文學習下來，在現階段的習作水平上，最欠缺與最薄弱的地方在哪裏。教師將來自學生現實習作發展的需求收集上來，從中去篩選，結合教師在平時習作教學中的觀察，以確定複習階段在習作方面需強化的內容。經歷了這樣的過程，確定出來的習作複習內容才是有的放矢的。

三、 堅持“三精”原則進行習作總複習

複習課，教師千萬要避免濃烈的功利性，更不要有押題的奢望。習作複習課，根本的目的，是在有限的時長裏，盡的努力幫助學生提高習作的能力。若是還是以語文基礎知識的操練法來進行習作複習的話，師生必定都是苦不堪言的——總不能要求學生在複習期間，一天一道習作題地進行操練嗎?試問，語文教師有這樣的精力做到篇篇批改嗎?因此，小學語文期末的習作總複習必須遵循以下的“三精原則”：

1.精選習作複習的內容。習作題猶如天上繁星，總也寫不完。在有限的期末複習時間裏，究竟要訓練什麼，怎麼訓練，語文教師在總複習之前就必須要有充分的思考與準備。筆者認為，期末語文習作總複習的內容應以學期教材的閲讀內容、教材單元習作題目及學校的學期重大活動或事件等為“藍本”，以範圍性、範疇性等的命題為主，精選比較重要的內容，不宜過多，一般以4—5道題為宜。不在於貪多，只有將這些題的寫法、技法等説全説透，學生能有所領悟，能有所嘗試運用，比平時的習作自如、有提高，才是習作複習課所追求的。

2.精講習作的一些常用技法。《語文課程標準》倡導，習作要張揚學生的個性，能彰顯學生的想象，能自由地表達自己的心意。提法是正確的，這對於讓學生自由作文而言是完全沒問題的。但我們作為語文教師，還要注意，在習作中，有一類題所佔的比例是很大的，那就是命題作文。我們常見這樣的一種情景，不少學生在自由習作時水平不錯，但一旦拿到規定的命題習作時，就開始有點“找不着北”了，在習作效果上也大相徑庭。當然，不同的學生，對不同體裁的習作，喜好與能力上都存在着差異與參差，這是正常的。就好比我們語文教師在寫論文，自由選題寫，每個人寫起來都很順手，因為那是自己要寫的;若是要求你命題論文的話，就止不住要抓耳撓腮了，因為那是在規定的圈圈裏作文的。將心比心，我們也就能理解學生的困難了。因此，在習作總複習時，我們就要教給學生一些常用、好用的習作技巧，幫助他們建構一點必要的習作知識。當然，這種技法絕非文學理論，而是與學生的認知相吻合的必備的習作知識點。

【習作目標】

讀書，能為自己的精神世界塗抹上亮麗的顏色。遨遊書海是一種幸福與快樂。當“書蟲”是一件美麗的差事。本次習作就為大家提供暢遊書海的機會。要學會通過與書籍、讀書有關的具體的事例來表達有書閲讀的日子是甜蜜的主題。還要融進自己對讀書樂、閲讀美的情感，將書與充實的生活有機地結合在一起。

第三，讀書，是苦樂兼具的活兒。寫遨遊書海的文章，一定要把自己對書海泛舟的真實感受表達與抒發出來。將在書海中遨遊所發現的真善美與喜樂，在文字間流淌出來，讓閲讀美與讀書樂，通過文字得以傳遞。

習作複習時，讓學生讀上述教師設計的習作指導材料，課堂上，教師結合“技法點撥”進行具體的講解，並在賞析“名家名篇”的基礎上，將教師歸納出來的技法進行比照消化。按照這樣的策略進行習作能力的培植，學生是歡迎的，教師的習作複習指導方向也是清晰具體的。

3.精練重點段落。平時我們關注學生的習作，會發現，大部分習作水平差強人意的學生，往往就是在該詳細該鋪陳的地方卻簡單“滑過”了，也就是重點之處卻作了錯誤的略處理了。因此，筆者認為，在習作總複習時，要求學生篇篇都練，篇篇都寫了，顯然是不現實的。應該將練筆的關鍵移到重點段落的訓練上，以重點段的詳細描寫帶動整個篇章的整體效果的提升。