《我的伯父魯迅先生》上課記錄

教學內容

《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護車伕”和“關心女傭”兩部分。

教學過程

一、回想畫面，呈現主旨，一錘定音

師：同學們，上堂課，我們已經初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續跟隨着周曄的思緒再次走進魯迅先生，走進先生的內心世界。通過初讀課文，魯迅“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護車伕”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？

生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

師：很好。還有什麼印象？你説。

生2：為別人想的多,為自己想的少。

師：那是課文的最後一句話,你讀懂了，你留意了,真好。

生3：先生的善良、助人為樂。

師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內心那顆博大的愛心。（板書：愛）

師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。

（多媒體出示：我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。）

（指名學生讀這一段文字）

師：孩子，我在感受着你的朗讀，我發現當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？（板書：周曄）

生：是的。

師：讀得多好呀，是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發呆，不知所措，來，“我呆呆地望來來往往弔唁的人，……”齊——

（學生齊讀這一段文字）

師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點温馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，”再讀——（板書：淚）

（學生再次齊讀這一段文字）

師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。她可能會想起些什麼？

生1：她會想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。

師：那是多麼愜意的一段茶餘飯後的時光。她還會想起什麼？你説。

生2：她還會想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。

師：（師自然而然,入境而笑）“哈哈，牆壁當然比鼻子硬得多了”，伯父多麼幽默風趣呀。

生3：小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書，比方説《小約翰》、《表》等。

師：我告訴大家，《表》是前蘇聯作家寫的兒童小説，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其它許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時刻想着“救救孩子，幫幫孩子”，當你瞭解了這些情況之後，你想説些什麼？

生：魯迅先生十分關心孩子，十分偉大。

師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？

生：不是。

師：他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。（板書：孩子）

師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當時，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。

（多媒體出示：一羣小學生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭，痴痴地望着那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎着。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改））

師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來？

（一生動情地讀，在“低下頭來”處讀破句了）

師：孩子，這麼長的一句話，你除了有個地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見你平時的語文基本功是多麼紮實。更為可貴的是,我發現你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠不會忘記這一幕，我們一起來讀，預備，齊。

（學生齊讀上句）

二、救護車伕，重錘敲擊，酣暢淋漓

師：除了孩子，還有哪些人也曾經得到先生的這份愛。快速地讀讀課文的最後兩段，那就是“救護車伕”和“關心女傭”。來，放開聲音，自由地，快速地讀。讀着讀着，把最能夠撥動你心絃的句子，也就是讀到這兒你的心會輕輕一顫，你的心波一圈一圈地盪漾開去，像這樣的句子，用浪線把它劃出來，好嗎？

（學生投入地自由讀課文）

師：劃好的同學給我一個眼神。好，同學們，你們都在認真地十分投入地讀課文，我看見有的同學劃了一條波浪線，線特別粗，有的同學劃了兩處，有的同學劃了三處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最讓你怦然心動的，你把這句話讀給大家聽，好嗎？

生1：“爸爸跑到伯父家裏，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲着，一個半跪着，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。”

師：説説你的體會。

生：這説明爸爸和伯父和關心那個車伕。因為那個時代的車伕受人歧視，而爸爸和伯父卻是那麼的關心他。

師：你的心是多麼得細膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車伕的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學，請把你的手舉起來。

（大部分學生舉手了）

師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。

（學生齊讀上句話）

師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請你再細細地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個動作最能打動你？

生：半跪着。（有孩子情自禁地説出來）

師：哪個動作?

生1：半跪着。

師：你是——

生2：半跪着。

師：你是——

生3：半跪着。

師:你——

生：半跪着。

師：什麼樣的跪才叫“半跪”？你説。

生1：雙膝蓋快接近地面了。

師：是嗎？

生2：一個腳接觸地面，一個腳在站着。

師：孩子，你能試一試嗎？

（生2上台來演示“半跪着”的動作）

師：你這樣半跪着，你有什麼感覺？

生2：身體變得很低了且比較難受。

師：謝謝你，請回到座位上。同學們，請看，（示意同學們看大屏幕上的課件）透過文字的背後，那隱隱約約半跪着的正是魯迅先生。請把眼睛閉起來。（學生閉起眼睛，靜靜地等待着）畫面突然間在你的眼前活了起來，動了起來。只見，伯父小心翼翼地夾着，輕輕巧巧地敷着，一點一點地洗着，一圈一圈的扎着，我們分分明明地感覺到就在這悽風冷雨中，先生就這樣半跪着好長一段時間。睜開眼睛，你感覺到嗎？

生：感受到了。

師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪着好長一段時間。找到一句，就舉手。

生1：“天黑了，路燈發出微弱的光。”

師：天都黑了，在開始的時候……

生1：有一天黃昏的時候。

師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細。還有哪裏也看出半跪了非常長的一段時間。

生2：“我站在伯父家門口看着他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因為周曄自己都覺得冷了，伯父就應該更加冷。

師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有？（學生在思考）請你關注先生救護的那一段動作，最後一句話，誰來讀一下？你來讀吧。

生3：“伯父拿來硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。”

是啊，敷上藥，洗乾淨，一圈一圈地紮好繃帶，那豈不是半跪了很久。

師：孩子們，你要知道現在面對着這位素不相識的黃包車伕，半跪着的可是當時的大文豪，那可是當時的名流之輩，那可是當時受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什麼？

生1：跪出了魯迅先生對當時人民的關愛。

生2：跪出了魯迅先生對當時的人十分關心、愛護。

生3：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質。

生4：跪出了他的熱心腸。

師：一個字，這一跪，跪出了——

生：愛。

師：真好，同學們。我們真應該感謝那位男同學，他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車伕上，真好，真應該感謝他。那麼，就還在救護車伕中，如果老師請你把目光投向周曄，那肯定也有你使你的心絃為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學已經把它劃出來了。請個女孩，讀吧。

生：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地歎了一口氣。”（女孩很有感情地朗讀）

師：説説體會。

生：就是（魯迅先生）對當時那種黑暗社會的憤恨，已經無法用語言來表示了。

師：你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏着憤恨，隱藏着不滿，是嗎？

生：是。

（多媒體出示以上那個女孩子讀的語句）

師：（指着大屏幕説）這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？

生：能。

（教師深情地朗讀上句）

師：你感覺到什麼？

生1：淒涼。

生2：我感覺到痛恨。

生3：我感覺到了魯迅對當時社會的不滿。

生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀着讀着，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

生：清清楚楚。（有孩子忍不住脱口而出）

師：別急。你讀着讀着，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細細地品味一番，行嗎？發出聲音，自各兒讀。

（生自由讀課文）

師：哪個詞在你眼前晃動，抓住了嗎？

生：清清楚楚。

師：小周曄她清清楚楚是什麼？

生：伯父的那種表情和動作。

師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……

生：嚴肅的。

師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什麼？他可能會想起那些像車伕一樣疲於奔波的青年，他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當權者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

（生專心致志地寫話）

師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進先生的內心世界，一起來聆聽先生在想些什麼。

生1：如今像車伕這樣無助的窮苦人民還有多少啊？難道他們註定要過着這樣如此悲慘的生活嗎？

師：這是發自先生內心的吶喊。真好。

生2：為什麼當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？

師：這是為什麼呢？這是在反問，難能可貴啊。

生3：他想現在像車伕一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過來的呢？

師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？

生4：我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當權者現在正在幹些什麼呢？

師：我不能不承認你對當時的社會情況瞭解得非常多，説明你的課外知識面非常廣。但盪開一筆，只有愛的深，才能恨的痛。你聽先生還在想些其它的——

生5：為什麼，為什麼帝國主義要侵略我們中國？就因為我們貧困落後嗎？如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車，會有怎樣的心情，會像我一樣嗎？

師：你是在反問那些入侵的中國的侵略者。

生6：這個黑暗的社會埋沒了多少人才，使多少家破人亡，註定了多少人悲慘的命運？

師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊——如果説小周曄在當時，她年幼的時候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現在，直到周曄長大成人以後，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什麼？你説。

生1：她知道了當時社會的黑暗。

師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什麼？

生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

生3：伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。

師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的——

生：（齊）愛。

師：孩子們，短短的這兩句話，它卻包含着不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那麼，孩子們，就讓我們一起再次來感受感受。讓我們和着音樂，用朗讀再一次走進那個冰冷的夜晚。請你們根據我的提示，直接接讀課文的有關語段。行嗎？

生：行。

（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）

師：黃昏時刻，北風怒號着，在陰暗的街道邊，一位黃包車伕的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整隻腳，他不停地，小聲地呻吟着，伯父和爸爸見狀，二話沒説，只見爸爸跑到伯父家裏——（示意學生接讀）

生：（接讀）“一個蹲着，一個半跪着，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。”

師：時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——

生：（接讀）“我站在伯父家門口看着他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這麼冷的天，那個拉車的怎麼能光着腳拉着車在路上跑呢？”

師：我想從伯父的'口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解説——（示意學生接讀）

生：（接讀）“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地歎了一口氣。”

師：直到伯父去世多年以後，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候——（示意學生接讀）

生：（接讀）“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地歎了一口氣。”

師：我們真應該感謝剛才的那位同學，他帶領我們把目光聚焦在了車伕身上，聚焦在了魯迅先生給予車伕的關愛上。（板書：車伕）就是這樣一位讓人動容的魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當時他只有五十六歲。從此以後，勞苦大眾再也得不到他的關愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來弔唁的人羣裏，出現了一位似曾相識的、飽經風霜的面龐，他或許就是先生救護的那位車伕，也或許跟魯迅先生素不相識。只見一位拉黃包車的青年，讀——

（多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立着，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改））

（學生齊讀上句）

三、關心女傭，簡潔明快，乾脆利落

師：（師動容了）堂堂七尺男兒也傷心落淚了。（板書：青年）孩子們，在關心女傭當中，同樣也有讓人的心絃為之撥動的地方，肯定有，來。

生1：她説“周先生自己病的那麼厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽着他那，我聽着他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我乾重活兒。”

師：説説你的體會。

生1：周先生叫女傭不要乾重活，對自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。

師：是為誰而寫文章？

生：為廣大勞苦大眾。

師：要喚醒勞苦大眾的意識，他為勞苦大眾在寫文章。是的，當女傭回憶起先生拖着病體三更半夜，他還不時的從裏屋裏傳來一陣陣接連不斷的咳嗽聲，她感動的對周曄説……

生：（齊讀）“周先生自己病得那麼厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽着他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我乾重活兒。”

師：當女傭回憶起先生在世的時候，還有周先生的夫人許廣平，先生的公子周海嬰，從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見東西的眼睛的時候，他還常常的關心她，不讓她乾重活，她感激地對周曄説——

（學生再次齊讀上句）

師：顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的愛。（板書：女傭）想着想着不禁潸然淚下，在巴金的《永遠不能忘記的事情》當中，還有兩位老太太，我們一起來讀，“兩位太太埋着頭”，來——

（多媒體出示：兩個老太太埋着頭，閉着眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改））

生：（齊讀）“兩個老太太埋着頭，閉着眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。”

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊！（板書：老人）感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——（多媒體出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改））（師深情範讀）現在把所有的淚聯繫在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什麼有那麼多人傷心、落淚呢？誰來説？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時出示魯迅畫像，音樂直至課的結束）

生1：一個真正為廣大勞苦人民着想的人。

師：是啊，你來。

生2：“他為自己想得少，為別人想得多。”

師：這是課文的最後一句話。

生3：他時時刻刻關愛着勞苦人民。

生4：魯迅是一個偉大的戰士，他為無產階級而奮鬥，為了廣大的勞苦人民而奮鬥，為了自己的國家和人民而奮鬥。

師：正如周曄在課文最後寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個人”，齊—

生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

師：這是我們每個人真真切切感受到的，“的確，”再讀，齊——

生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

師：孩子們，今天——在這東風習習、春意盎然的時節，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀！

（多媒體出示：《有的人》，有刪節）

師：（緩緩地從容地深情朗誦）“有的人/死了/他還活着/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情願作野草/等着地下的火燒/有的人/他活着為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活着為了多數人更好活的人/羣眾把他抬舉得很高/很高。”

師：孩子們，相信，節選的這部分詩句一定會讓你有所感觸，那麼讓我們一起，帶着對先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時候，你內心的情感化做你的朗讀時，不一定要很激昂，你的情在你的心頭湧動的時候，你吐出的文字又是那麼的平淡、從容，那該有多好啊。“有的人”，預備齊。

生：（齊讀時有些激動）有的人/死了/他還活着……

生：（由內而發，輕輕地齊讀）“有的人/死了/他還活着/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情願作野草/等着地下的火燒/有的人/他活着為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活着為了多數人更好活的人/羣眾把他抬舉得很高/很高。”

師：同學們，下課。

板書設計：

我的伯父魯迅先生

周曄孩子

愛車伕青年淚

女傭老人