餘映潮的詩歌教學記錄

文學的驕子是詩歌，詩是文學的最高形式之一。

詩歌的教學，是一個比較難的課題。教師的難處不外乎三個方面：一個方面是關於詩的知識層面不寬；一個方面是關於詩的品析鑑賞的能力層次不高；一個是關於詩的教學設計缺乏詩味與藝術性。由於它們的限制，詩歌的教學與詩歌本身的韻味之間有着很大的落差。 所以，必須加強對詩歌教學設計藝術的研究，以縮小這種落差。

就中外現代詩歌的教學與教學設計而言，從教師的角度，可進行這樣一些探究：

第一，全面理解中學語文詩歌教學的內容。

在課改的形勢下，根據初高中語文課程標準的精神，根據初高中語文新教材的訓練要求，中學語文現代詩歌的教學內容主要表現在如下方面：

1.高質量地完成教材所規定的詩歌作品的教學，並適當地進行詩歌聯讀與擴讀。

2.注重審美體驗，培養學生的讀詩趣味，培養學生的審美情趣，陶冶學生心志，豐富學生情感。

3.指導學生認識詩歌的基本特點和類型，指導學生了解、積累有關作家作品知識。

4.進行誦讀涵泳訓練，提高朗讀能力，背誦優秀詩作，豐富語言積累。

5.在誦讀中指導學生整體地感受作品的意境和形象，體味作品的語言，感受作品的藝術魅力，感受和理解作品的思想感情內涵。

6.進行詩歌鑑賞的訓練，培養積極的鑑賞態度，激發鑑賞興趣，提高詩歌的文學鑑賞能力。

7.在誦讀、理解、品析與賞析的過程中培養學生的想象、聯想能力。

8.在有關詩歌學習的實踐活動、探究活動和綜合性學習活動中開闊學生的視野，發展學生的語文能力。

9.在高中選修課程"中國現代詩歌鑑賞"模塊裏進行以單個作家的作品鑑賞為內容的或以專題鑑賞為內容的教學活動。

第二，細節化地瞭解詩歌教學對於語文教師的素質要求。

隨着課程改革的深入發展，特別是高中語文教學中文學作品選修課的開設，詩歌教學對於中學語文教師提出了很高的素質要求，其中一些細節化的要求，應該引起我們深深的關注。

1.教師應該有較強的認識詩歌的能力。即能夠比較準確地認識各種詩體和詩歌的表達形式，如敍事詩、抒情詩、風景詩、哲理詩、寓言詩、愛情詩、詠物詩等等。

2.教師應該有很強的朗讀詩歌的能力。如：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能夠用語音語調的變化來表達不同的感情；能夠用不同的停頓的方式和重讀方式來表現作品的內容與情感；能夠根據作品的思想內容進行個性化的朗讀等等。教師要能夠進行科學的朗讀指導。對詩歌作品，能感受到體味到藴含在字裏行間的豐富內容，能把握表達感情的基調，洋溢着朗讀的渴望。能找到最佳的朗讀方式如教師範讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，得到科學而有效的訓練。要善於營造朗讀的氣氛，引導學生漸入佳境。還要能進行配樂朗讀的設想與設計，如進行情感類、形象類、背景類的配樂朗讀設計等等。

3.教師應該有敏鋭地認識課文教學作用的眼光。詩歌的教學與學習是一種高雅的精神活動，教師要善於從語言文字描繪的形象出發，結合作品的寫作背景與創作意圖，指導學生聯繫自己的生活體驗，通過想象和聯想，體會詩中的情思與意味。這就要求教師不僅要精讀教材，而且要有敏鋭地認識課文教學作用的眼光，準確而靈活地處理教材，從最好的角度來發揮課文的教學作用。教師要善於從不同的層面來理解教材中詩作的教育教學意義：第一，總

的來看，詩歌教學所承擔的任務是：知識教學，朗讀訓練，語言品味，賞析點撥，情志薰陶，詩趣培養，增強文化底藴。第二，從文體教學的特點看，詩歌教學要突出如下方面的內容：語言、朗讀、記背；情味、意味、趣味；想象、聯想；意象、意境、意藴。第三，從課文教學來看，應做到既突出課文教學重點，又體現教師獨到的創意。要圍繞課文的教學重點進行細節化、藝術化的教學設計。

4.教師應該有很好的分析、鑑賞詩歌的能力。如能從創意和構思、篇幅與體裁、結構與內容、思路與層次、節奏與韻律、背景與詩情、意境與意象、景語與情語、聯想與想象、描敍與抒情、畫面與色彩、實寫與虛寫、比喻與象徵、語言與修辭、聯繫與對比、鋪敍與用典、情味與意味、主旨與意藴、議論與哲理、形式與風格等等方面對作品進行感知與分析。又如能根據詩的意象理解詩人的情感、思緒，能感受到意象的文化意義與意味，能從承接、連綴、轉折、跳躍、復疊等不同的角度理解作品的思路，能從字詞、句式、節拍、用韻、音調、修辭、含義、手法、迴旋、錯綜、精練等不同的角度體味作品的語言特點，能分析作品的象徵、比喻、對比、擬人、假設、比興、昇華等不同的手法，能從動靜、曲直、隱顯、視聽、時空、虛實、景情的角度來品析作品的畫面特點。又如：能進行專題閲讀，由此及彼，由點到面，由分到合，或把握共同特徵，或比較不同特點；能蒐集眾多賞析論文及其他資料對作品的品評，用來幫助鑑賞作品，能借助多媒體手段鑑賞作品，能用點評的方式、分析的方式、描述的方式來表達自己的見解等。再如，力求做到對作品進行多元的開放性的解讀，對作品的意藴有新的發現；運用現代觀念審視作品，就作品的思想內容或藝術特色的某一方面作出富有創意和個性的評述等等。

第三，要創新詩歌的教學設計。

創新現代詩歌的教學設計是時代的要求，是課改的要求，是現代化教學的要求，是詩歌教學本身的要求。

下面略作例説。

1.設計詩意盎然的訓練點

如：何其芳《秋天》的朗讀訓練：

朗讀基調設計：輕聲，女聲清脆，男聲厚實。

情感基調設計：第一二節喜悦，第三節留戀。

配樂主體樂聲：短笛聲。

特別處理：最後一句三步輪讀，聲音漸慢漸小。

(女合：)震落了清晨滿披着的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。

(男合：)放下飽食過稻香的鐮刀，用揹簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

(女領：)秋天棲息在農家裏。

(男合：)向江面的冷霧撒下圓圓的網，收起青鯿魚似的烏桕葉的影子。

(女合：)蘆篷上滿載着白霜，輕輕搖着歸泊的小槳。

(男領：)秋天遊戲在漁船上。

(男領：)草野在蟋蟀聲中更寥闊了。

(女領：)溪水因枯涸見石更清洌了。

(眾合：)牛背上的笛聲何處去了，那滿流着夏夜的香與熱的笛孔？

(女合：)秋天夢寐在牧羊女的眼裏。

2.創造嶄新的教學手法

如:徐志摩《再別康橋》教學手法之一--引入手法。

這種手法用在開始進行朗讀的時候。

請學生輕聲吟誦所熟悉的李白詩《靜夜思》《獨坐敬亭山》，體味詩的節奏。教師講析：五言詩詩句內部的'節奏，總是前一停頓的時間較長，後面停頓的時間較短，這樣便於表現事

物與抒發情感。《再別康橋》的朗讀節奏，基本上與五言詩的音節節奏相同，請同學們自己朗讀，感受體味。如同學們就可以體味到：

輕輕的--我--走了--正如我--輕輕的--來--我--輕輕的--招手--作別--西天的--雲彩--…… 悄悄的--我--走了--正如我--悄悄的--來--我--揮一揮--衣袖--不帶走--一片--雲彩--這種側面引入的手法既表現出教師獨到的見解，增加了課的文化氛圍與知識含量，又簡捷順利地進行了朗讀點撥，省去了教師很多的講解、示範的時間，以很大的牽引力引導着學生進行揣摩體味。

3.設想有創意的教學思路

如《鄉愁》的教學。

下面是筆者的兩段記錄：

①日期：2001-06-24今天想到了《〈鄉愁〉詩兩首》的教學。

《鄉愁》共兩首，在教學中應該教成四首。或者是用這兩首帶出其他兩首《鄉愁》。或者是以余光中的詩帶出一首餘的詩，以席慕榮的詩帶出一首席的詩。教學余光中的詩要突出意象，教學席的詩要突出意境。那麼這就形成了一種板塊思路。在讀法上對席的詩要用輕聲讀，有時要用極輕的聲音來讀。

這一節課的任務就是讀四首詩，背兩首詩，形成氣候；學習什麼是意象，什麼是意境。 也許還有一種更好的上法，或者以輕聲朗讀席慕榮的《鄉愁》作為導語，或以師生共同朗讀古今多首思鄉之詩來導入，再學讀余光中的《鄉愁》，再加上余光中的《鄉愁四韻》。這樣，一節課就上余光中的兩首詩。

②日期：2003-07-30又想到余光中《鄉愁》的教學。

這次的思路設想為"資料式穿插式思路"。

在教學進程中有機地進行穿插，以增加教學的厚度，調節教學的節奏。

穿插一：什麼是鄉愁詩。

穿插二：用余光中的一句話渲染氛圍：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞着那片厚土。 穿插三：用余光中的一段話進行思路點撥：詩的前三句思念的都是女性，到最後一句我想到了大陸這個"大母親"，於是意境和思路便豁然開朗，就有了"鄉愁是一灣淺淺的海峽"一句。

穿插四：用短小的賞析文和同學們對話，以對同學們的欣賞品析作小結。如其中的兩段： 結構之美。全詩共四節，每節四行，各節行數、字數相等，格式相同。四節詩在一起，表現出一種層疊式的結構，顯現出特有的形態之美與建築之美。雖然節與節之間相互對稱，但由於詩句的長短不同，全詩就於整齊之中表現出參差、活潑的動感，特別突出了它那秀美的細部線條--"鄉愁是一枚小小的郵票""鄉愁是一張窄窄的船票"等四個詩句，極好地表達了幽深的鄉愁。

音樂之美。輕聲朗誦，可感受到這首詩的音樂之美。它首先表現在全詩的結構之中。全詩由於格式相同的詩節而藴含着相同的吟詠節奏，生動地形成了一種反覆詠歎的韻律，表達出一唱三歎、如泣如訴、意境悠遠的抒情效果。其次表現在詩節的選字、用詞、寫句上。詩句長短的不同造成了停頓、節奏、語氣與語調的變化，便於表達思念的深情；疊詞的選用起着舒緩節奏、深化情感的作用，多個疊詞的使用釀就了音節的迴環之美；再就是表現在韻腳上，"頭"字多次出現，不僅形成反覆之美，而且組成了詩的又一旋律。

穿插五：用歌曲《鄉愁》作課堂教學的收束，讓此課的學習留有餘韻。

4.設計豐富多姿的實踐活動。

除吟誦外，其他的學習活動也各有天地，關鍵在於教師的設計。如：

①配讀活動。如《假如生活欺騙了你》配讀《假如你欺騙了生活》或海涅的《我的心，你不要憂鬱》；《未選擇的路》配讀雨果的《當我走向宏偉的目標》。

②對話活動。如《雨説》：在春天裏我們學習了《雨説》這首詩，春雨已對你説了這麼多的話。現在，你想對春雨説幾句什麼話呢?寫幾句詩或幾句話都行。

③積累活動。如《帆》《螢火蟲》：中國古今不少詩人也寫到"帆""螢火蟲"，課外蒐集幾首這樣的詩，説説它們所表達的內涵是什麼。

④寫作活動。如《理想》：詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句。如《在山的那邊》：以"我終於見到了大海"為題寫一段話。提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰鬱的……

⑤比讀活動。如《沁園春長沙》：把這首詞與《沁園春雪》作比較，自選角度，自擬題目，寫一篇三四百字的賞析短文。

⑥欣賞活動。如《致橡樹》：你最喜歡這首詩的哪些詩句，為什麼?這首詩講究節奏和韻律，讀起來琅琅上口，有音樂性。試結合有關詩句作具體分析。

⑦研討活動。如《致大海》："海"是古今中外詩人筆下永遠的意象，課外蒐集有關寫大海的詩歌作品，共同探討海藴含的文化意義。

⑧綜合活動。如冰心《紙船》：組織配樂朗讀活動、個性化朗讀活動、想象性描述活動、背誦比賽活動。

讀後感悟：餘老師講的關於詩歌教學對於語文教師的素質要求，非常具體，同時要求也是很高的。這就給我們指明瞭具體可操作的方法。如：教師應該有較強的認識詩歌的能力、教師應該有很強的朗讀詩歌的能力、教師應該有敏鋭地認識課文教學作用的眼光、教師應該有很好的分析、鑑賞詩歌的能力。四個方面的要求實行起來應該是有一定難度的。但是恰恰是這樣，對於我們青年教師來説不正是一種歷練嗎？

我們不妨在家練練朗讀、練練自己的朗讀能力是否能夠達到把別人讀哭了、讀笑了、讀動情感了。多度一些現代詩歌，認識一些詩人，見識一下詩人的內心世界。可以説，每個詩人都有一顆善感的心靈。我們試着能否去觸摸一下詩人的心靈世界，去體會一下詩人強烈的情感表達，去感受一下詩人帶給我們的另一個詩的世界。