古詩詠柳的説課稿

篇一：《詠柳》説課稿

一、説教材

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和讚美了春天的創造力。依據學生實際及教材特點，從知識與能力，情感與態度過程與方法三個維度確定本課。

二、説學情

這首詩是描繪了春天裏一種常見的柳樹作為詩歌描繪的內容。題材是學生易於接受的，整首詩也淺白易懂，讀來非常有畫面感，加上二年級學生想象力豐富，具有愛表達、愛表現得慾望。因而我在教學中初從實景入手引導暢説所見；然後指導學生自讀自認，自由吟誦來把詩歌讀正確、讀流利、最後達到吟誦的目標。

三、説教學目標：

1、認識“詠、粧”等生字，會寫“柳、絲”。

2、通過古詩教學，激發學生熱愛大自然、熱愛春天的思想感情。

3、正確、流利的朗讀課文並背誦。

四、説重點難點：

理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。

五、説學法教法

閲讀教學是學生、教師、文本三者之間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。本節課我主要採用的情境創設、自讀自想、邊看邊説等

方法學習。為了充分體系那學生是學習的主人，所以我運用最多的便是讓學生在反覆誦讀的過程中想象畫面，感悟情境，從而不斷提高自己的語文素養。

六、説教學過程

本節課，我將以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學生在説説、讀讀，吟吟，誦誦中輕鬆領悟詩歌魅力。

下面，我着重談談教學過程

一、激趣——入畫

課前我從孩子們最熟悉的家鄉景色入手，創設愉快的學習情境，調動學生的學習興趣，接着引入正題：今天我們就帶着愉快的心情來學習一首春天的詩。並且在此環節還要完成認詠，寫柳的任務。

二、初讀—入詩

有了前面的情境創設及鋪墊，首先用飽含深情的範讀詩歌，把學生引領學生帶進詩中。然後提出自讀要求，讓學生藉助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，學生自讀自學後，我採用齊讀、開火車等多種方式檢查指導認讀生字，指導學生寫好“絲”字並給生字介紹詞語朋友。此環節的最後一步是讓學生將正確讀整首詩。從上課後的效果看，這兩個環節的把握也是非常得當的。

三、品讀——入境

起初這個環節我是想借助學生的邊讀邊想象着讀詩歌，讀出詩歌的味道。但今早上反覆一斟酌自己的這個環節三年級的孩子怎麼會有讀出詩味的能力了，而且學法指導不明確，於是我臨時更改了當時

的設計初衷，把此環節定為邊讀邊想，邊想邊吟，同時告訴學生讀出停頓、讀出重音詩的味道便會水到渠成。看到學生們高昂的小手，強烈的吟誦慾望，我才發現我的更改是合適的。

四、吟誦—入情

此時，學生的情感已經被調動起來了，我適時進行引導：二月的春風吹呀吹呀吹綠了柳樹，吹來了燕子，吹紅了桃花，春天多美呀，喜歡嗎？現在你們面對的就是美麗的春景，想不想作一回詩人也來吟頌一下這首詩呢，接着我會放上音樂，讓學生大膽的去表現把詩中豐富的內涵大聲的朗讀出來。乘着學生的情緒高漲時，我會鼓勵學生，試着背誦古文，積累祖國優美的語言文字。最後引用雪萊的名言，旨在激發學生對春天的想象，滲透生活經驗、學習方法，哪就是鼓勵多到春天裏，去觀察、去尋找、去發現。

七、説預期效果及反思

1、整個教學過程(本文來自優秀斐.斐.課.件.園)，以生為本，以讀為本，以畫促説，以讀促想，充分關注到學生學法的指導。適時注重用恰當的評價語言引導學生去讀、去説、去想象。

2、同時，緊抓二年級學生的年齡特點我的每一步設計無論是開課的激趣還是初讀檢查、吟誦環節，我都力求讓學生帶着盎然的興趣進行到底。

3、第三，因為文本的內容是一首古詩，針對古詩的內容少、畫面感強等特點，於是我讓學生從生活踏入詩歌的殿堂，然後由詩中走入大自然。

篇二：詠柳説課稿

一、説教材

大家好，我是4號選手，今天我的説課的內容是小學生必背古詩80首中的《詠柳》，下面我從五從個方面進行説課。

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩歌讚美了早春的柳樹，既有鮮活的形象、新奇的比喻，還有響亮的音節。整首詩基調清新、明快，借物抒情，表達了詩人對春天的無限熱愛。

依據經典誦讀對中年級古詩教學的要求，結合本詩特點，我確立以下教學目標：

1、能借助註釋，理解古詩大意。

2、能夠正確、流利、有韻味，有節奏的誦讀古詩，背誦，積累古詩。

3、通過古詩教學，激發學生熱愛大自然、熱愛春天的思想感情。

三、説教學重難點

根據經典誦讀中對三年級學生的要求，我將本課教學重點確定為誦讀古詩，背誦古詩，瞭解詩意，積累詩句。依據學生的年齡特點及認知水平的侷限性，把理解詩句，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色，確立為教學的難點。

四、説教法、學法

低年級學生需要在老師指導下感悟詩歌的意境。因此我採用導讀、演示、創設情境等教學方法。依據“學生為主體，以教師為主導，誦讀為主線”的原則，引導學生運用朗讀、交流和畫圖等方法學習，在多姿多彩的視聽環境中誦讀古詩，感受春天之美、中華語言之美。

五、説教學流程

一）創設情境，揭示課題——感受美

我首先引導學生談談自己眼中的春天，然後課件出示有關柳樹的圖片。通過欣賞圖片，激發學生學習的興趣，引出課題，而唐代大詩人賀知章也被柳樹的美所陶醉，寫下了一首古詩《詠柳》。（板書：《詠柳》）很自然的把學生帶入對文本的學習中，讓學生初步感受到了柳樹的美。

二）自主讀文，整體感知——探究美

在朗讀教學中，聽範讀是讓學生感知教材、生髮情感的有效手段。我首先讓學生聽範讀，然後讓學生藉助註釋自由讀古詩。要求：讀準字音。學生通過練讀之後，我採用指名讀、挑戰讀等多種形式讓學生讀古詩，根據學生讀的情況適時進行讀音的指導，通過自主讀文，讓學生整體感知，激發學生去探究柳樹的美。

（三）探究新知，品讀鑑賞——品析美

小組品讀：1、把詩歌讀正確。2、根據註釋瞭解詩歌大意。 3、在小組內説説詩歌的意思,在全班彙報交流。

（四）讀中入境，體驗昇華——表達美

學生的情感已經被調動起來了，我適時進行引導，讓學生全班交流體會眼前出現了怎樣的景象，想一 想這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？此刻讓學生把自己當作這位大詩人，把心 中的情感用誦讀的形式表達出來，選擇喜歡的方式在小組內讀書。（輪讀、齊讀、表演讀等）

（五）趣味作業，遷移運用——拓展美

為了充分體現學生的自主性 ，考慮到每個學生的興趣愛好各不相同，我 就讓學生用自己喜歡的方式（如：説一説、畫一畫、唱一唱、演一演等）讚美春天，通過拓展訓練再次讓學生感受春天的美，大自然的美。

總結，經典誦讀課，我主要以誦讀為主，以讀促想，以畫促説，讓學生在説説、讀讀、吟吟，誦誦中輕鬆學習古詩。

篇三：《詠柳》的説課稿徐林山

一、教材分析（説教材）

（一）教材分析

《詠柳》一課是義務教育課程人教版二年級下冊第二單元第八課。本單元以“親近自然”為主題展開，展示了人與自然的和諧，體現人文精神，歌頌着生命的美麗。

本課是唐代詩人賀知章的詠物佳作，詩歌歌詠了早春的柳樹，既有鮮活的形象、新奇的比喻，還有響亮的音節。整首詩基調清新、明快，借物抒情，表達了詩人對春天的無限熱愛。

（二）教學目標

依據課標對低年級古詩教學的要求，結合本課特點，我確立以下教學目標：

1、準確識記本課生字，並能正確書寫課後的6個生字。

2、能夠正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

3、引導學生由整體到局部觀察柳樹，提高學生的觀察能力。

4、能説出“誰裁出、似剪刀”等重點詞語的意思，並結合圖畫，聯繫生活，在反覆朗讀中感受柳樹的美，感受春天的活力，提高審美情趣。

（三）教學重難點

根據《新課程標準》中對二年級學生的要求，我將本課的教學重點確定為識字，朗讀古詩，背誦古詩，瞭解詩句的意思。依據學生的年齡特點及認知水平的侷限性，把感受柳樹的美，感受春天的活力，確立為教學的難點。

二、説學情

本詩所寫內容豐富，語言生動富有表現力，充滿了情趣和想象力，根據文章這一特點以及低年級學生的以直觀形象思維為主的特點，我將充分發揮學生作為閲讀主體的作用，運用啟發式教學法，藉助多媒體等教學手段，通過創設情境，激發學生的想象力，來使學生深入體會詩歌的美，理解詩句的深刻含義。

三、説教法

低年級學生需要在老師指導下感悟詩歌意境。因此我採用導讀、演示、創設情境等教學方法。

四、説學法

依據“以教師為主導，學生為主體，誦讀為主線”的原則，引導學生運用朗讀、交流和勾畫圓點等方法學習。在學生髮言的基礎上，告訴學生學習古詩的方法：(1)解字詞；(2)明詩意；(3)賞意境；(4)誦詩句。在多姿多彩的視聽環境中朗讀詩歌，感受春天之美、中華語言之美。

我將用一課時來完成這首詩的教學。

五、説教學程序

《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品。這首詩通過讚美嫩綠多姿的柳樹來讚美春天，歌頌春風給大地帶來了一派生機。下面談談這一課我的教學思路：

一、創設情境，導入新課。

我會説：“一年之計在於春。”春，就是甦醒，就是温暖，就是繁榮，就是希望。春是花的世界，是鳥的天堂，是詩的故鄉。春天如此美好，有許多詩人都用優美的詩句讚美春天的可愛，你能背出1－2首你學過的與“春”有關的詩嗎?然後指名背《春曉》《絕句》《草》等詩。學生背完後，我會説，今天我們要學的第八課《古詩兩首》也都是描寫春天景物的詩。請同學先自由讀《詠柳》一詩。我這樣設計的目的是引人入勝，將學生的思維情緒快速的轉移到到課堂上來，以方便正常的教學。

二、指導預習，劃出不懂的字、詞。

我會讓學生自由讀課文，自學生字，讀準字音，認清字形，然後聽錄音讀課文，劃出不懂的字、詞，接着指名讀課文，正音。引導學生質疑，把自己不懂的字、詞或問題提出來。我這樣設計的目的是能夠有效的激發學生的思維觀察能力，並間接地讓他們掌握自己認為有效地學習方法，從而達到學有所獲，學有所樂：從學中有所樂，在樂中有所學。

三、回憶以前學習古詩的方法，並按此方法和學生一起學習這首古詩。

在學生髮言的基礎上，我會告訴學生學習古詩的方法：(1)解字詞；(2)明詩意；

(3)賞意境；(4)誦詩句。我這樣設計的目的是讓學生對學習古詩產生濃厚的興趣，通過以前學習過古詩基本功，這樣的設計更能夠激發學生對中華古詩的熱愛之情，同時也方便接下來的教學。

首先，我會和同學們一起先學習一、二行詩。

讓學生以小組為單位學習，先查字典或聯繫上下文理解“詠、碧玉、粧、萬條、絲絛”的意思，再讓他們用自己的話説説詩意。

小組自學後，進行反饋，我會檢查自學效果，先指名説説以上字詞的意思，然後我會重點點撥：萬條不是實指，而是虛指，並讓學生再舉出類似的.例子。如：“千山鳥飛絕”，“萬徑人蹤滅”，“千里江陵一日還”，“危樓高百尺”，“飛流直下三千尺”等，並指出此處用了誇張的手法。在理解詩意時，我也會重點點撥一、二行詩用了比喻的修辭手法，即把嫩綠的柳樹比作碧玉，把柳枝比作絲帶。

一、二行詩學完後，小結一下學法：先解字詞，再明詩意，接着我會讓學生自學三、四行，重點理解“不知、細葉、裁、似”的含義，討論三、四行詩意。學生自學後，交流自學情況，我再重點點撥“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”一句運用了設問、擬人、比喻的修辭手法。體會這一問一答，問得新奇，答得有理，充滿了生活的情趣，是全詩的妙處所在，也是全詩的畫龍點睛之筆，它讓人們感受到春天的氣息，抒發了詩人對春光讚美的喜悦心情。

理解一至四行的字義、詩意後，我再小結學法。接着就引導學生緊扣字詞賞意境並進行討論，我會問學生，詩中哪些字、詞用得好?為什麼?在反饋時，我會適時點撥：碧玉寫出了柳樹的嫩綠，萬條寫出了柳枝數量多，絲絛寫出了柳枝的輕柔美麗，

以及把春風比作剪刀寫出了春天萬物復甦，生機勃勃的景象。引導學生體會詩的意境：作者借柳樹來讚美春天，讚美生命的萌發，讚美大自然欣欣向榮、朝氣蓬勃的景象。 接着讓學生帶着感情朗讀這首詩，並達到熟讀成誦。我這樣設計的目的是能夠體現我和同學們在教學過程中始終能夠保持互相溝通、互相學習、從而能夠循序漸進的讓他們把這整首古詩理解滲透，以達到教學的最終效果。

四、遷移運用，培養能力。

《詠柳》這首詩描寫了柳樹迷人的姿態，讚美了萬物復甦、生機勃勃的春天，抒發了作者的喜悦心情。最後我會請同學們仔細觀察並描寫春天的一處景物(如：稻田、油菜田、荊江大堤等)，表達對春天的喜愛。我這樣設計的目的是薰陶學生對大自然的熱愛，對祖國大好河山的熱愛。

六、説板書設計

低年級學生以形象思維為主。在板書設計中，我利用簡單的筆畫，清晰直觀的把柳樹碧綠的顏色、體態輕盈的特點展示出來，便於學生理解和記憶。

詠柳

碧玉 裝成 一樹高

萬條

垂下 綠絲絛

細葉 不知 誰裁出

（設問、擬人、比喻

春風二月似剪刀

我這樣設計的目的是能夠直觀清晰地讓學生了解整首詩的具體結構框架，能夠一目瞭然的對整首詩做出大意的概括。

篇四：《詠柳》的説課稿

一、説教材

（一）教材分析

《詠柳》一課位於義務教育課程西師大版二年級下冊第二單元。本單元以“親近自然”為主題展開，展示了人與自然的和諧，體現人文精神，歌頌着生命的美麗。

本課是唐代詩人賀知章的詠物佳作，詩歌歌詠了早春的柳樹，既有鮮活的形象、新奇的比喻，還有響亮的音節。整首詩基調清新、明快，借物抒情，表達了詩人對春天的無限熱愛。

（二）教學目標

依據課標對低年級古詩教學的要求，結合本課特點，我確立以下教學目標：

1、準確識記本課生字，並能正確書寫課後的8個生字。

2、能夠正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

3、引導學生由整體到局部觀察柳樹，提高學生的觀察能力。

4、能説出“誰裁出、似剪刀”等重點詞語的意思，並結合圖畫，聯繫生活，在反覆朗讀中感受柳樹的美，感受春天的活力，提高審美情趣。

（三）教學重難點

根據《新課程標準》中對二年級學生的要求，我將本課的教學重點確定為識字，朗讀古詩，背誦古詩，瞭解詩句的意思。依據學生的年齡特點及認知水平的侷限性，把感受柳樹的美，感受春天的活力，確立為教學的難點。

二、説教法學法

低年級學生需要在老師指導下感悟詩歌意境。因此我採用導讀、演示、創設情境等教學方法。依據“以教師為主導，學生為主體，誦

讀為主線”的原則，引導學生運用朗讀、交流和勾畫圈點等方法學習，在多姿多彩的視聽環境中朗讀詩歌，感受春天之美、中華語言之美。 我將用一課時來完成這首詩的教學。

三、説教學程序

整個教學程序分為六個環節：

（一）創設情境，揭示課題

投影春天的圖片，喚起他們的生活經驗，激發學生的學習興趣，提出問題：“這是什麼季節？”學生回答：“春季。”我順勢引導：“你怎麼知道是春季呢？”生答：“柳樹剛剛發芽。”接着我小結：“最先感受到春天的是柳樹，唐代大詩人賀知章被柳樹的美所陶醉，寫下了一首膾炙人口的佳作《詠柳》。”（板書：《詠柳》）把學生帶入對文本的學習中。

（二）初讀古詩，讀寫生字

1、讀準字音。 在朗讀教學中，教師的範讀是讓學生感知教材、生髮情感的有效手段。我首先進行範讀，然後讓學生藉助拼音自由讀古詩。要求：讀準字音。學生練讀之後，我採用指名讀、挑戰讀等多種形式讓學生讀古詩，根據學生讀的情況適時進行讀音的指導。

2、識記字形

識字寫字教學是二年級語文學習的重點。學生已有一定的自主識字能力，因此我讓學生找出古詩中的生字讀一讀，利用已知的、自己認為最好的方法，如：加一加、説順口溜、換部首變魔法等識記字形，再全班彙報。之後利用生字卡做開火車的遊戲檢查指導認讀生字，讓學生在快樂中牢固記憶生字。至此，生字教學已解決了字音、字形的問題。

3、指導書寫生字

面面俱到，等於不到。我指導學生書寫生字時特別注重有重點地

指導。“裁、垂、誰”是學生識記和書寫的難點。為突破難點，我利用課件指導學生寫好“垂”等難寫的字，然後讓學生書寫，在學生書寫時我關注他們的書寫姿勢，筆順、筆畫是否正確。讓學生在書寫過程中養成良好的寫字習慣。

4、整體感知。

生字障礙掃除後，我尊重學生的個體差異，讓學生再整體感知古詩內容，讀一讀自己認為寫的美的或者是自己喜歡的詩句，激發學生自主學習的興趣。

（三）、指導朗讀，感知詩意

1、指導朗讀前兩句詩。

我讓學生觀察柳樹的圖片。引導學生有順序的觀察柳樹，由整體觀察柳樹，描述柳樹的樣子。再局部觀察那些倒垂下來的柳枝，想象他們像什麼？我根據學生説的情況，及時的加以補充、描述：“高高的柳樹像是碧玉裝飾成的一樣，翠綠晶瑩，美極了。而下垂的柳枝就如千萬條絲帶。”這時，柳樹的形象在學生頭腦中栩栩如生，學生會情不自禁地朗讀出“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。”不但在觀察想象中解詩意，悟詩情，而且在讀中明白了“碧玉、絲絛”的意思，體會出詩句中比喻的精妙。我又説“如果你是詩人，你會怎樣來讀這兩句詩？”來激發學生讀的興趣，指導學生感情朗讀，進一步感受詩歌的節奏美，感知柳樹的高大碧綠、婀娜多姿。

2、學習3、4句。

再讓學生局部觀察柳樹，引導學生仔細觀察柳葉的細小，想想詩人由此想到些什麼？引導學生體會“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”這兩句詩。放手讓學生自己朗讀，注意節奏。我引導學生抓住重點詞“誰裁出”，“似剪刀”來了解柳葉的細小以及春風的靈巧。我讓學生想象：二月春風這把剪刀還裁出了什麼？使春風由無形化為有形，學生在討論交流中感受它的神奇靈巧，感受春天的美好。進而在

一次次朗讀中瞭解詩人不僅讚美柳樹，還讚美了春天的創造力。

（四）、體會意境，熟讀成誦

古詩作為一個整體，傳達出各不相同的情感和意境，而這恰恰是一首詩的精髓所在。我安排了下面的環節

（1）體會意境

我再次配樂朗誦《詠柳》，讓學生閉目想象意境，之後學生交流想到的畫面。這樣既強化了古詩的意境美，使他們置身於古詩創造的藝術境界之中，又和作者的感情產生共鳴，使自己的感情得到昇華，認識柳樹美，春風美，春天美，大自然美，生活美。

（2）讓學生吟誦本詩。

通過“我來做詩人”的活動。學生可以配上適當的動作來吟誦古詩。讓學生多種感官參與學習，引導學生入情入境，加深對詩意的理解，領悟詩人把對柳樹的讚美，昇華到讚美春天的創作用意。

（五）、總結全文，拓展思維

這時候我引導學生看板書進行總結：春天來了，高高的柳樹垂下碧綠的枝條，晶瑩透亮。那在風中輕揚的細長柳葉，原來是二月春風巧手裁剪出來的。

最後，我用課件出示幾句跟春天有關的詩句，學生可以根據自己的愛好選讀，既積累了古詩，又增加了識字量。

(六)、自主作業，遷移能力

考慮到每個學生的興趣愛好各不相同，我就讓學生用自己喜歡的方式讚美春天。（説説、畫畫等）充分體現學生的自主性。

四、説板書設計

低年級學生以形象思維為主。在板書設計中，我利用簡筆畫，清晰直觀的把柳樹碧綠的顏色、體態輕盈的特點展示出來，便於學生理解和記憶。 詠柳

春風

碧玉 絲絛