小學英語教學活動心得

整個假期都在改稿，好幾個項目的稿子，其中剛剛開始改的是教育部課程中心“青藍工程”的稿子《小學英語教師專業能力必修》。

今天剛剛改完的一段很有點代表性，因為國培中很多小學教師都問到這一問題。

所以，改完了就貼出來作為分享。

一、問題展示（Questioning）

下面是一個關於26個英文字母的遊戲活動教學案例。這個案例的教學目的是要求學生：（1）熟悉26個英文字母的讀音以及排列順序；（2）掌握Aa, Ee, Ii, Oo, Uu五個元音字母。

遊戲活動開始前，教師帶領全班62名學生共同複習26個英文字母，並在黑板上寫出5個元音字母。遊戲活動開始後，師生共唱ABC字母歌，邊唱邊拍手。當唱到元音字母時，不能拍手，但要舉起手，如果繼續拍手，就算犯規，而犯規者要在全班學生面前單獨或與其他人一起用已經學過的對話、禮貌用語做一個對話節目。

此遊戲共做了五遍：前兩遍師生一起邊唱歌邊拍手，讓學生熟悉遊戲規則；第三遍教師不參與，學生做，速度適中；第四遍學生做，速度稍快；第三和第四遍犯規的學生出來在全班同學面前表演英語對話節目；師生共同做第五遍，速度逐漸加快。

由於班額較大，教師無法發現每次沒有舉手的學生，有些學生髮現自己出錯，在老師發現其他學生時，趕快舉起手，其他同學則指出誰沒有舉起手，該學生則辯稱自己一開始就舉起了手，從第二輪起，秩序大亂，到第五輪時活動已經無法開展。

二、案例分析（Demonstrating）

這一遊戲過程比較複雜，要發現誰犯規，是很複雜的事情，依靠教師一人檢查，是難以及時發現和控制的。解決辦法就在於：讓學生相互監督。

比如把學生按縱向座位分成A、E、I、O、U五組，唱到A時，A組每個人舉起手，E、I、O、U組同學監督他們是否舉手，唱到E時，E組每個人舉起手，A、I、O、U組同學監督他們是否舉手，依此類推。

這樣的分組就可以很好地管理遊戲的過程。

當然，這個遊戲本身還可以進行優化，比如：

1. 讓學生在紙上寫上自己的名字的拼音，或者自己的英語名字，唱到自己名字的第一個字母時，就舉起紙，這樣就可以擴大到更多字母的訓練。

2. 讓學生在卡片上寫出自己會寫的一個英語單詞，在唱到這個單詞裏有的字母時，就舉起這張單詞卡。這樣也可以擴大到更多字母的訓練。

3. 讓學生寫出自己喜歡的五個字母，在唱到自己喜歡的字母時，舉起字母卡。這樣也可以擴大到更多字母的訓練。

4. 讓學生按照要求分別寫出26個字母，比如第一橫排學生寫出A-E，第二橫排學生寫出F-J等，直到分配完所有字母。然後在唱到自己所寫的字母時，舉起字母卡。這樣也可以擴大到所有字母的訓練。

監督方式仍然如同之前，讓學生5人一組，相互監督。不宜設計2人一組相互監督，因為這樣可能形成監督者的判斷被對方否認而無法確認，多人監督的結果一般都不會出現問題，被監督者也難以否定。

相互監督對於過程性遊戲非常重要，可以確保遊戲的正常進行，所以會經常使用，這種方式應該進行必要的`訓練，讓學生熟悉，這樣在開展活動時，只需要説明5人一組，相互監督，學生就能按照常規有序進行。

當然，遊戲本身是激情性活動，所以，不要過於擔心教學秩序，只要學生能達到學習目標，秩序稍微亂一些也沒關係，因為這是學生情感的正常表達。一個過於秩序化的小學英語課堂本身反而是十分可怕的，因為這不符合小學生的天性，也不符合英語教學活動化的規律和特點。

所以，管理是相對的，學習才是絕對的。所以只要遊戲活動是促進有效、高效學習的，秩序管理的要求就可以適度放鬆。很多老師總是抱怨小學活動教學“一放就亂、一收就死”，課堂上我們有時需要放，有時需要收，放的時候就難免適度亂一些，收的時候就難免適度死一點。其實，只要我們把握學習這一本質，亂或者死、收或者放都是第二位的。