有關活動的作文合集五篇

在平平淡淡的日常中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編幫大家整理的活動的作文6篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

活動的作文 篇1

我們期盼已久的六一兒童節到啦，我們西安高新一小舉行了一年一度的慶六一活動，活動有很多內容，其中最有意思的就是圖書售賣了。參加售賣的都是我們同學自己寫的書，誰信？那就走進我們的售賣活動看一看吧。

早晨，我們全班來的特別的早，同學老師扮演成卡通人物，來給我們發糖果。我們吃完早飯，參加售賣書的同學來到了我們班的樓下，一起佈置售賣現場。家委會的叔叔阿姨也來幫助我們置現場，我看見了好多的海報和贈品，看得我眼花繚亂。

售賣活動開始了，二年級其他沒有參加售賣的同學都下樓買書了，我也開始吆喝了：“快來買呀，快來買呀，走過路過，不要錯過，一本20元，最低15元，快來買呀。”説着就有幾位同學來到了我這裏，買我的書，我開心極了。我的桌上還擺了一些贈品，有的同學好奇地問：“這些樂高是贈品嗎？”我認真地説：“是的。”那位同學聽了，就趕快買了我的書，我又説：“如果不好看就來退。”我印象最深刻的是九班的兩位同學一起爭着我的樂高，我搶過來説：“你們兩個石頭剪刀布，誰贏了，就把這個贈品給他，但是得買我的書。” 説完，他們倆就石頭剪刀布，右邊的同學贏了，我就把贈品和書都給了他，那同學給了我一張20元，我很高興。

圖書售賣結束了，我的書也被一搶而空，我還買了幾本其他同學的書，我回家要好好看一看，學習一下別人的優點，明年更加努力創作，繼續參加有意義的圖書售賣。

活動的作文 篇2

今天是十一長假前的最後一天上課日，上完第一和第二節課，丁老師告訴我們接下來是活動時間，大家開心極了。我和另一位同學到樓下去領了一個大蛋糕，一路上我們兩個就饞得流口水了，還好拿到班級，親愛的丁老師立刻幫我們切了蛋糕。同學們一個個捧着香甜可口的大蛋糕，有的同學先聞聞蛋糕的香味;有的同學伸出小舌頭，舔舔香濃的奶油;當然大部分是迫不及待一口咬了上去，教室裏頓時靜悄悄，大家都在享用自己的美味蛋糕。這時丁老師對我們説：“不要吃太快，慢慢吃，放部電影分散一下你們的注意力吧，狼吞虎嚥會吃壞肚子的!”事後我才知道，原來看電影就是今天的第二項活動。

於是丁老師帶着我們看了一部叫《紅星小勇士》的影片，影片講述了一個和我同齡的小朋友潘冬子的故事，潘冬子的爸爸是紅軍團長，他臨行前送給東子一顆閃閃的`紅星，在紅星照耀下，東子和游擊隊聯手對抗土豪惡霸，雖然他的媽媽犧牲了，但是東子卻成長為一名光榮的紅軍戰士。看完這部影片，我瞭解到我們今天的幸福生活，是無數像潘冬子媽媽這樣的革命先輩，用鮮血和生命換來的。我們小學生要學習潘冬子，有崇高的理想，並嚴格要求自己，好好學習，從點滴做起，從現在做起，不能虛度光陰!

活動的作文 篇3

週六下午我懷着激動的心情參加了學校大隊部組織的活動——到海安天楹環保能源公司參觀。聽説這可是一家通過垃圾焚燒來發電的公司，垃圾也能發電？這可吊足了我的胃口，我可要一飽眼福嘍！

我們第一站在一個環境優美的住宅區下車了，我心底犯起嘀咕，不是參觀垃圾焚燒發電嗎？這時走過來兩名工作人員，他和我們介紹這是他們的環保試點小區，映入眼簾的是一排五顏六色的垃圾箱，一位阿姨給我們演示了垃圾分類的程序，只見她拿出了一張電子卡，在垃圾箱上一刷兩邊按鈕就亮了，阿姨拿來兩個塑料瓶，按下亮着的按鈕，垃圾倉被打開，瓶子放進去後自動稱重同時會將對應的積分發放到阿姨的電子卡。工作人員還和我們介紹，每個電子卡上的積分都可以進行兑換。我一下子明白原來垃圾分類就在我們舉手之間。

隨後我們繼續乘車來到天楹的主廠區，剛進去時空氣清新，樹木成蔭，小橋流水，一點異味都沒有，這跟我想向的真是截然不同的，看到我們一張張迷惑的眼神，工作人員介紹工廠可以通過密封封堵，維持負壓及燃燒處理等辦法來遏制臭氣外溢，聽完我的心情一下子豁然開朗了。進入大廳後，有一棟廠房的模型，工作人員又給我們進行了詳細的講解，原來垃圾產生後，環衞工人手環會收到提醒，再開車收集送到工廠，投放到垃圾場內，進行發酵，發酵後的垃圾進入焚燒爐燃燒，產生高温高壓蒸汽，蒸汽推動汽輪發電機旋轉，將化學能轉化成熱能，發電並輸送到電網。每一噸垃圾可以發電300度，海安每天產生600噸垃圾，以每家每户家庭用電200度計算，可供33萬家庭一個月用電。多麼驚人的數據，這樣一來，垃圾不就變廢為寶了嗎？“想做到垃圾分類處理，光有環衞工人和垃圾發電廠的努力是不夠的，最有效的辦法就是市民都來參與垃圾分類回收。”一位工作人員補充説。我們都若有所悟的點點頭。

這次海安之旅收穫還有很多，不僅讓我知道了垃圾分類就在我們舉手時間，更是讓我對垃圾有了重新的認識，他們都讓我的心靈受到了震顫，呼籲我們身邊更多的人蔘與到垃圾分類中來，一起保衞地球母親！

活動的作文 篇4

【內容摘要】遊戲活動作文是深受學生歡迎的教學形式。遊戲活動作文課要努力實現寫作主體的迴歸、寫作向生活的迴歸和寫作本體的迴歸。在遊戲活動作文教學的研究中，教者也實現了與學生同步成長。

【關鍵詞】遊戲活動作文課 主體 生活 本體 迴歸 成長

遊戲活動作文作為一種深受學生歡迎的教學形式，對促進學生提高寫作興趣和寫作能力起到了很好的作用。

一、追求寫作主體的迴歸。

新課標強調寫作教學必須實現寫作主體的迴歸，提出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間”，這種思想貫穿於作文教學的全過程。

要迅速提高學生的作文水平，關鍵在於激發和培養學生的作文興趣。

遊戲活動作文教學的一個先天性的優勢，就是能迅速有效地激發起學生的興趣。因此，遊戲教學首先建立在學生放鬆身心，興趣盎然地投入這個良好的基礎之上。一個個生動活潑的遊戲使學生感到枯燥的學習生活中從未有過的快樂。因此，每次作文課前，許多學生都興致勃勃地追着我詢問：“今天還上游戲活動作文課嗎？”那種急切的眼神分明是在説：“老師呀，可千萬別把遊戲活動作文給忘了，我們喜歡它！”

為了更好地激發學生對遊戲活動作文課的興趣，我與學生共同商

議開展什麼樣的遊戲活動，學生們興奮不已，一個個新鮮有趣的遊戲就在熱烈的討論中被提出或者設計出來了：吹雞毛，“盲人”和“枴杖”，夾球賽跑，推掌等等。

但是，再好的形式，如果不關注使其具有生命力的內容，學生的興趣仍然是難以持久的。因此，使遊戲更貼近學生的心理，不斷地提高學生遊戲活動作文的質量使其自信心不斷增強，引導學生將對遊戲活動作文的興趣遷移到對寫作乃至對語文學習的熱愛，才能使學生的興趣得以長期保持並最終得到昇華。

一年多的遊戲活動作文研究，我欣喜地看到學生們真的變了。一方面對寫作不僅不再那麼厭惡，許多同學喜歡上了寫作。提到寫遊戲活動作文，一個個歡呼雀躍。如果寫的是其他形式的作文，大家也不感到為難。對遊戲活動作文的熱情已經自覺或不自覺地遷移到學生的寫作活動中了。

學生的寫作水平在遊戲活動作文活動中得到了不斷的提高。平時，我採用朗讀學生的習作、將優秀習作打印出來供全班欣賞、在黑板報上刊登等方式，不斷激發學生的熱情。我還經常請學生把自己寫的遊戲活動作文拿去讀給家長聽。現在就連少數過去一提寫作就發呆的學生，也能輕鬆地將遊戲經過完整地寫下來了。由於學生的自信心不斷得到加強，因此學生對作文的興趣一直保持在較高的水平上。

二、實現寫作向生活的迴歸

傳統作文教學忽視學生對生活的感受以及學生真實情感的抒發，在作文中看不到多彩的生活，看不到生命活力，看不到生命的張揚，

看不到鮮明的個性，這是對作文教學本源的一種顛倒。葉聖陶先生説過：“寫作的根源在於生活，脱離生活，寫作就無從談起”，由此可見，生活才是作文教學的本源。

遊戲活動作文的優勢正在於貼近了學生最為喜聞樂見的生活，富有兒童生活特點。在遊戲生活中，學生們無憂無慮，放開身心，在自由的天空中盡情飛翔。

為不給學生增添心理負擔，遊戲前我常常對擔心地問我遊戲後要不要寫作文的同學説：“寫不寫作文無所謂，關鍵要玩得開心。老師不要求你們遊戲之後一定寫作文。當然如果你們自己想寫的話老師一定幫助你們。”我覺得這樣可以避免讓學生覺得是老師“要他們寫作文”，從而真正把我定位在學生的“幫助者”這個角色上。剛開始幾次遊戲有少數幾個同學真的沒有寫作文，我沒有強迫他們，甚至沒有絲毫的責怪。我知道，現在這幾個孩子覺得自己不知道怎樣寫，強迫他們寫只能讓他們更加害怕和厭惡作文。瓜熟自然蒂落，只要加以恰當的引導，他們是能夠寫出來的。

一次遊戲活動作文課，在做遊戲“盲人捉金雞”後，絕大部分同學都把遊戲經過寫出來了。在讀同學的作文時，我有意請沒有寫作的同學説説遊戲中的感受。這個同學一向害怕作文，近幾次遊戲他只寫了一次，而且寫得確實有很多問題。我問他：“這次遊戲做得高興嗎？你當時有什麼想法？” 我瞭解到他在這次遊戲中既沒有做上“盲人”，也沒有做上“金雞”，所以玩得不開心。我們再次玩這個遊戲的時候看，特意讓他當了一次盲人。遊戲後，我又和他交流了遊戲的感受。

他主動對我説要把這次遊戲寫下來。我表揚了他，説：“你只要把我們剛才説的東西寫下來就行了。”他寫好後拿給我看，確實比平時寫得認真，內容也不錯。我也很驚喜，到班上一讀，同學們自覺給予他熱烈的掌聲。我順勢引導大家懂得要多和他接近，多關心他，使我們班成為一個温暖的集體。

由此，我覺得遊戲活動作文向生活的迴歸意義不僅在於學生在遊戲中獲得了自由的心靈，更在於使遊戲教學貼近學生的生命和生活，教學生在遊戲在懂得交往，學會做人，體現對教育的生命意義和人的生存狀態的充分關懷，從而實現“人”與“文”的統一和融合。

三、實現向寫作本體的迴歸

很多家長片面地認為，孩子讀作文書是提高寫作能力的最佳途徑。於是一提到給孩子買書，則非作文書莫屬。各種各樣的作文指導書花樣翻新，層出不窮，學生淹沒於鋪天蓋地的範文中，滿足於七零八碎的技巧，放棄了自己對生活的直接積累和感悟。以所謂“範文”作為作文的源泉，用他人對生活的認識代替自己的思考，使他們離真實的生活越來越遠。

有的老師長年要求學生背誦現成的作文，以期學生在最終考試時擇其近者用之。這一方法一時成了某些老師謀取學生高分的殺手鐗。但是隨着作文考題中話題作文及想像作文等形式越來越多，背作文湊數的做法才逐漸式微。

凡此種種，均使學生的寫作活動變異成為一種應試手段，失去了寫作的本體意義。

作文應是生命的律動，是生活的需要。寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。《語文課程標準》對寫作有這樣的界定：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”

或許學生的寫作還不能與文學創作相提並論，但是，寫作應表達作者的真情實感，這是毋庸置疑的教學理念。

遊戲活動作文教學注重學生對遊戲生活的親身體驗和獨特感受，強調學生在習作中抒發自己在遊戲過程中的真實情感。遊戲活動作文的目的建立在學生髮展的需要之上，致力於從根本上提高學生的語文素養和寫作能力。同時，在從遊戲到寫作的過程中學生的觀察力、想像力、思維力、創造力以及身體素質、心理素質等等得到了綜合性的提高。在遊戲生活中，生生、師生之間親密交往，積極互動，既競爭又合作，有些遊戲的設計從一個側面反映了社會生活的真實情況，如“盲人和枴杖”，對學生如何做人、如何做事、如何生活都有着潛移默化的正面教育作用。所以，通過多年對遊戲活動作文教學的研究，我覺得恰當地運用這種形式，非常有利於實現作文教學向寫作本體的迴歸。

活動的作文 篇5

一天中午，我走在回家的路上，天陰沉沉的，總覺得有什麼壞事要發生。

到了家門口，一開門，就發現滿地都是水。我不由得想起：“難道是早上停水了，媽媽開了水龍頭沒關嗎?這會兒來水了，水不就......”想到這，我不敢在往下想了，一手拿起掃把，跑到屋子裏，提了一桶水，便馬上開始掃了。

水“嘩啦嘩啦”地流着，竟順着樓梯流到了四樓的一户人家家裏。一位叔叔跑上來説，“你家‘發水’啦!都流到我家了。”説完，我急得哭了出來，那個叔叔走到我身邊，説：“別哭了，我和你一起掃水吧!”話音剛落，他立馬拿了一把掃把和我一起掃了起來。

我們掃水的聲音驚動了二樓,三樓的叔叔阿姨，他們也拿着掃把和我們一起掃水了。我們有的掃水;有的擦桌子;有的擦椅子;有的在提水;還有的在擺放物品。不一會兒水就被掃乾淨了。我們看着這收拾得乾乾淨淨的家，心情好多了。這時，我看了看手錶“呀!不好了!都1點多了，可是飯還沒煮呢!”我立馬變得沮喪下來，垂着一張臉。一位阿姨好像看透了我的心思，就對説：“現在都那麼晚了，你就去我家吃飯吧!”“不用了，我自己熱飯就好了。”我説。那位阿姨又説：“現在都一點多了，你就去我家吃吧!”“那......好吧。”我不好意思的説。接着，我就和那位阿姨一起去她家了。

吃完飯，那位阿姨送了我一盒巧克力，我抱着那盒巧克力走在回家的路上，一股鄰居的温暖流進了我的心裏。回到家，我坐在椅子上想，有鄰居是多麼的好，他們不僅消耗了自己的午休時間，還幫我一起整理我的家!