《寧靜的課堂革命》讀後感

品味完一本名著後，相信你一定有很多值得分享的收穫，何不靜下心來寫寫讀後感呢？那麼你真的會寫讀後感嗎？下面是小編為大家整理的《寧靜的課堂革命》讀後感，希望對大家有所幫助。

假期細細品讀了《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書。讀過之後，理解了學校為什麼這麼大力推薦了這本書。自從課改以來，學校一直要求老師們從改變自己的課堂開始，從每天改變一點點開始。儘管學校為我們提供了各種培訓、學習的機會，可是一些“根深蒂固”的東西還在我們的骨子裏，沒有改變。總是把“自主探究，合作交流”作為課堂教學的主導思想，設計了這樣那樣看着熱鬧非凡的教學活動，學生們似乎拼命地舉手賣力的回答，就是一堂成功的好課。

可是，讀過了《寧靜的課堂革命》的我，卻想到了那些熱鬧的後面是不是真正落實了課堂教學的實效，學生們真的學會了嗎？

書中提到：這種寧靜的革命，在學習方式上表現為從各自呆坐的學習走向活動性的學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉向探究、反思、表達的學習；在教學的方式上表現為從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發、交流、分享的教學。

那種“sit in lines”的課堂已經越來越多的變為以小組為單位“sit around tables”了。拘於我們的客觀條件，我們的教室還是傳統的模式，但是，我們的教學思想、教學理念不能再繼續傳統下去，也要隨着教育的改革進行寧靜的革命了。

寧靜的革命主要是指心的寧靜。只有心靜下來，才能學進去，學紮實。浮浮躁躁的心是一點也不能多學的。

蘇霍姆林斯基説過：“教室裏寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”這就要求教師在課堂中給學生足夠的時間去真正地去想。誠然，班級中的每個學生學習能力不盡相同，知識的儲備量也不相同，這就要求教師在提問前要有意識地做好給學生留足“想”的時間的準備。

提出一個什麼樣的問題？這個問題針對什麼水平的學生？有多少學生能夠動腦思考？還是隻需要學生簡單而又機械、甚至猜謎語一樣的“yes”或“no”?還是隻是為了有個提問的環節還進行提問？

“八木老師的課堂上存在的主要問題是隻有部分男生髮言，而且多半時間都是由部分男生的討論為主。令人尷尬的是課堂討論越是偏離預設的方向，八木老師就越要依靠那幾位經常發言的男生。這樣，打扮的女生緘口不語，如同客人一樣默默無言。八目老師希望能建立寧靜的、互相傾聽的關係，卻一直未能解決部分難上獨佔課堂發言權的問題。”

當看到這一段時，我想到了我的課堂。這樣的情景多麼熟悉啊。這樣的'場面不也經常出現在我的課堂上嗎？

提出的問題，往往只有那幾位同學進行“搶答、必答”。總是有一部分學生靜靜的坐在那裏被動地接收。這樣被動地寧靜，有的只是“我聽到了”、“我看到了”，而不是“我認為”、“我覺得”“我同意、我反對……的觀點。”

那麼，我們的課堂上是否給學生提供了可以獨立思考的空間？我們是否像八木老師那樣“用語也變得凝練，不急不躁悠然自得的展開”教學的每一步環節？

教師內心的寧靜是源於對教材的深刻理解、爛熟於心，才會張弛有度地進行課堂教學，學生的寧靜是源於具有個性的發展和思考，才會誠實地去想問題、説想法。

當然寧靜是相對的、是適度的。寧靜地聽過、寧靜地想過之後是學生思維過程的展示，或發表自己的見解一吐為快、或小組內進行交流展開“脣槍舌戰”，寧靜不是一味的安靜、寂靜。

從“傾聽”、“串聯”、“反芻”中，我們可以感受到學生獨立的思考，對問題的獨到辨析，分享到成功的喜悦等。

這樣的課堂才會更紮實、更高效、更精彩。