《16位教育專家的智慧檔案》讀後感

讀完一本經典名著以後，一定有很多值得分享的心得吧，這時就有必須要寫一篇讀後感了！可是讀後感怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《16位教育專家的智慧檔案》讀後感，希望對大家有所幫助。

《16位教育專家的智慧檔案》讀後感篇1

寒假讀了《16位教育家的智慧檔案》這本書，每一個教育專家的教育理念都使我深受啟迪。這16位教育家的智慧檔案讓我們與智者進行了盡情的對話，令我們在字裏行間看到了教育的真諦，每一頁都閃耀着人性的光輝，觸摸到了一個個大寫的“人”字。教育是需要智慧的，而智慧的取得是需要我們每位教育工作者不斷學習、思索的。

其中李鎮西的《愛心教育》深深觸動了我。他説過：“一個老師有童心，有愛心，才會有事業心，才會有責任心。我們不能通過形式主義把大人的意志強加給學生，我們的活動不能成人化，而應該充滿童趣，我們的教育一定要走進學生的心靈。”他道出了教育的真諦。教育需要愛，愛是教育學生的有力武器，愛可以推進教育。教育家夏丐尊先生説：“教育裏沒有愛，就好比池塘裏沒有了水。”愛是一種藝術，愛的力量在於潛移默化。每個人都有脆弱之時，尤其是處於青春期的學生，他們在成長中更需要愛。這時一個微笑、一個眼神、一個關愛的撫摸、一句鼓勵或安慰的話語都能打動他們的心靈，點滴之愛會產生強大的力量，使被愛者受益終生。愛最直白的表達方式是微笑。師生交流時，只要教師心中有愛，語言自然會充滿人情味、吸引力；學生會樂於接受批評或鼓勵。微笑，不僅能使老師贏得學生的信賴；也如和煦春風，催生學生的心靈之花；更能使學生在教師的微笑中學會關心、體諒與善待他人；從而笑對生活，以樂觀、積極的心態學習、成長。

初一的新生中一個男同學小Y。新學期的前一天，我去教室佈置上課前該做的準備及預習內容，話還沒説完，只見他聲音很大地説：“老師，完不成怎麼辦？”只見他歪坐在座位上，眼神桀驁不馴，一看就是個“刺頭”。本來我很生氣，但是一想，這樣的學生一般都性格倔強而剛烈，如果針鋒相對的話，怕是難以圓滿收場。於是我走到他面前，微笑地問他：“這位同學，你説什麼？老師沒聽清楚。”他愣了一下，聲音很低地説：“要是練不會怎麼辦？”

我拍了拍他的肩膀，看着他的眼睛，輕聲説：“這些都是小學學過的知識啊，老師留的作業很簡單，就是小學沒學好，經過這個週末的兩天，老師相信你也能練會。你已經是中學生了，不要輕易説不行，記住：你能行。”他的眼神變得友好温和了，不知不覺地坐直了身體。開學第一課，我提問同學們的預習作業：朗讀和翻譯對話，我驚奇地發現，他的作業完成得很好，使我不由得懷疑他説的幾乎沒有小學基礎的話。課後才知道，為完成這個作業，他找了個親戚輔導他，前後花了3、4個小時的時間，才把預習作業完成，因為他想證明他能行。我無限感慨：對每一個在學海中翱翔的學生來説，教師的關愛和鼓勵如同一對翅膀，能讓他飛得更高更快，如果沒有這對翅膀，他將永遠在地面上徘徊不前，永遠看不到前方那亮麗的風景線。在平時的教學中我們要多看學生的優點，關愛每一名學生，真正讓教育做到以人為本。教師的關愛會給學生無窮的動力。

在以後的學習過程中，我經常有意識地關注他，在他積極的'時候大力讚美他，在他倦怠的時候熱情鼓勵他，使他具備了“我要學”的狀態，每當我進行新內容的講練時，他總能自覺地進入學習情境，和我心理產生共振。經過一個多月的努力，他的英語學習一直保持上升的趨勢，已經在班級處於中上游水平，幾次測試成績都讓他的家長異常驚喜。如果長期堅持下去，英語一定會成為他擅長的學科。

是啊，教育本就不應僅僅是知識的傳遞，更應該是情感上的交流。對學生多一些愛與信任，我們的教育生活便會多一抹蔚藍。本書給我打開了一個新的視野，讓我常常思考，慢慢積澱自己的教育智慧。

《16位教育專家的智慧檔案》讀後感篇2

假期裏，認真閲讀了《16位教育專家智慧檔案》這本書，感慨良多。寫下去又非自己的隻言片語所能表達。

在教育家李振西異想天開的教育生涯中，彰顯了教育家的魅力；在教育家李吉林身上讓我感受到積極工作的無限動力，40歲才是她教育科研開始的年齡；在教育家顧泠沅的教育專著中，我又一次深刻學習了教育科研的組織原則和實施管理的過程；在教育家張思明身上，看到一位教育者勤學、求索的精神；在教育家張化萬“將玩進行到底”的教育理念中，明確了小學教育的真諦；在教育家劉彭芝身上，讓我感受到管理的力量和無窮的魅力；在教育家康由巖身上，我們不得不感受到為教育事業鞠躬盡瘁的忘我精神。在閲讀中感悟，在感悟中我不停的敲動鍵盤，記錄下我心靈深處的感受。

李吉林篇學習摘錄：1978年，李吉林40歲。就在這一年，她評上了江蘇省首批特級教師。有人告訴她：“40歲做特級教師，你後半輩子沒有好日子過了。”本該知天命的她，不顧親友善意的提醒，執著地開始了情境教學的實驗探究。（40歲對很多人來説，到了快要放棄的年齡，可是在教育家身上我們看到的確是新一輪探究的剛剛開始，這怎不讓人感到振奮，還有什麼藉口不求天天上進！）從北京傳來喜訊，她的專著《情境教學實驗與研究》在國家教委舉辦的首屆全國教育優秀成果評比中獲得一等獎。這一年，李吉林51歲。1998年10月，情境教育研究所成立。這時，李吉林整整60歲。對許多人來説，這是頤養天年、含飴弄孫的時候了。但是，她不。因為，李吉林有一顆年輕的心。（我們作為年輕人，就更應該讓心態年輕，我們也一定要做到。）

塑造孩子，頭等重要的是教其學做人。學做人雖是一輩子的事，但根基是從小打下的。教學不僅為了學生的未來做準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。

李振西篇學習摘錄：班級管理：“法治”代替“人治”——在班主任工作中，李振西逐漸認識到，過去的班級管理模式實際上是“人治”。因為“人治”，教師很累，學生很苦；因為“人治”，教育不可避免的表現出較大的隨意性；因為“人治”，班級成了班主任的影子；因為“人治”，師生關係成了“君臣關係”。其實，在教育家魏書生的“民主”與“科學”，規矩在“不令則行”中都是“法治”代替“人治”的典範，在我們日常的德育和學生管理過程中，這些都值得我們借鑑和應用，不過，我們所要更進一層考慮的是，一定要結合小學生的年齡和心理特點，切實探究創建出一套適合小學階段德育或班級管理的新型模式。

一個老師有童心，有愛心，才會有事業心。才會有責任心。

孩子處於做夢的年齡，應該讓他們做夢，這是對生命的尊重。

愛不等於教育，但教育不能沒有愛。不是我愛學生，而是學生愛我。學生都是愛老師的，關鍵是老師能否感知學生的愛。愛只能在愛中去培養。愛心不等於教育，只有加入民主的內涵才是完整的。專制的愛，是把自己的意志強加給了學生，這不是有民主精神的愛。班級建設應該成為對學生進行民主啟蒙的重要手段，在民主中學會民主，和學生一起成長。

轉化後進生的5個原則：1、建立感情；2、充滿信心；3、降低要求；4、允許反覆；5、集體幫助。

反思自己，讀書寫作，老師才能成長。教書、讀書、寫書、思考，這是老師每天都應該做的。