讀《為言語智能而教》有感

看完一本名著後，大家一定都收穫不少，是時候靜下心來好好寫寫讀後感了。那要怎麼寫好讀後感呢？下面是小編為大家整理的讀《為言語智能而教》有感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

這學期，學校給我們語文老師配備了薛法根的《為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學》這本書，出乎意料的是這本書並不是關於語文教學的大道理，而是讀來淺顯易懂，穿插着無數薛法根老師在日常教學生活中的小事例。

閲讀教學和習作教學是語文教學的重點，在書中，薛老師不僅藉助典型的案例談了閲讀教學的策略，而且從“命題激活”、“貼近現場”、“虛實相生”、“指導具體”、“讀寫結合”、“及時反饋”、“教師下水”、“限時作文”、“抱有希望”九個方面談了作文教學的策略，基於兒童的興趣。給我印象最深的是“教師下水”這個策略，薛老師指導點撥學生修改自己的人物素描簡直讓我驚歎，學生本來的作文泛泛而談，簡單平凡，然而經過啟發引導，學生的作文不僅寫出了人物的特點，而且語言還十分生動，給人“化腐朽為神奇”之感。許多優秀的老師都有寫下水文的特點。學生對老師的尊敬一部分來自於老師才華的深深吸引，所以，在指導學生作文時，我們要嘗試寫下水文，給學生以智慧的引導。我不禁想到了我在習作教學時的一些做法，我總是找一些網上的優秀文章給學生看，並沒有嘗試着自己寫下水文。如果我能像薛法根説的那樣，在教學生之前先自己嘗試着寫一寫，也許我就更能理解學生在寫作時的難處和苦處，在指導時我就更能感同身受。就像薛法根老師説的那樣，“語文老師以自身的寫作魅力贏得學生的尊敬與信賴，進而把學生引上熱愛寫作的康莊大道，實在是一種教學的智慧。”

閲讀與寫作是密不可分的，薛老師提出了基於文本的讀寫結合策略，給我印象最深的是“語段聽記”。吳忠豪教授説：“小學生處於語言發展的關鍵期，小學階段必須將大量語言積累作為語文教學的基本任務。”“語段聽記”旨在閲讀教學中，引導學生聽記、默寫典範性的語段、並通過誦讀、體悟，積累語言，豐富語言倉庫。事實上，對於白話文的課文，學生多讀幾遍，含義大體上已經明瞭了，只是由於表達水平的侷限，難以準確表達而已，正所謂“葫蘆裏的餃子——倒不出”。閲讀教學中缺的不是理解和感悟，恰恰是學生的語言積累，僅僅讓學生背誦課後習題中規定的段落是遠遠不夠的。小學階段是人一生中記憶的“黃金期”。語文教材中精選了大量文質兼美的文章，其中不乏具有典範性的`語段，在閲讀教學中應及時地引導學生聽記、默寫，並通過誦讀、體悟，留存在個人的語言倉庫裏，這對學生一生的發展都具有重要的意義。如，在近期的教學過程中，學生的《練習與測試》上出現了李白的《渡荊門送別》和杜甫的《旅夜書懷》這兩首經典詩作，其中的“山隨平野盡，江入大荒流”和“星垂平野闊，月湧大江流”，以及“飄飄何所似，天地一沙鷗”都是千古名句。我在評講練習時，讓學有餘力的學生回去背一背，對他們的語文文學積累大有益處。

這本書，有生動的理論闡述，有豐富的精彩案例，有深刻的教學反思，不僅給我們的語文教學提出了許多可操作的策略，還引導我們要追求簡單而紮實的語文教學之道，致力於學生的語言實踐和言語智慧，對於語文經驗尚淺的我來説，是一本必讀的好書。