知識不是力量讀後感範文

當品讀完一部作品後，相信大家都有很多值得分享的東西，這時最關鍵的讀後感不能忘了哦。怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編收集整理的知識不是力量讀後感範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

知識不是力量讀後感1

看了方柏林着的《知識不是力量》，書中從學習美國教育優點，觀察中國教育的一些不足，反思中國到底需要什麼樣的教育。看了這本書之後，給了我們教師很大的啟發和感想。下面我就談談我讀完這本書之後的感想。

作者因為自己本身就在美國生活，自己的子女也在美國留學，所以對美國一些教育有着較為真實的想法。正是因為作者本身親身經歷，所以所寫的文章都較有説服力。而我自己的孩子也在國外讀書，所以感同身受從而更覺得許多內容都值得我們中國人深思。

他提出中國教育要進行反思，我完全同意他的觀點，反思能使人發現自己的不足而改進自己的缺點。必要的反思是有益的。當然，中國教育有自己的特點，美國也有美國的國情，書中也並不是完全否定中國教育，也不主張完全西化。我本人也是非常贊同學習別人的優點來充實自己。

很多時候，我們面對教育問題覺得心有餘而力不足，確實如此，在應試教育的大背景下，減負和素質教育的口號喊得震天響也無濟於事。指揮棒沒有改變，很難擺脱應試教育的魔咒。但是又反過來説，中國人口眾多，目前為止，也只有這種應試的方式，才能更客觀和公平的評價一個人。這也算是中國的國情吧，改變並不容易，但是我們現在已經吸收了外面的經驗，儘量在評價學生的時候不僅僅憑藉成績這個唯一的指標，還參照了學生平時的表現，體育成績，以及道德方面的表現。這已經是一個巨大的進步！

讓我印象深刻的是，文章提到許多老師沒有認識到自己在教學方面的不足，教學還是一成不變，完全不顧學生的感受，這種教學模式，現在已經越來越不受學生的歡迎，也越來越多的老師正在嘗試改變，比如我們七中正在改革的“五學模式”的教學方法，這就是對填鴨式教學的一種改革嘗試。

書中談到，現在學生獲取知識很方便，網絡的應用極大改變了知識的獲取方式，教師並不需要把知識講解的如何精確，其實學生自己通過一根網線就很方便的能夠獲得足夠的知識量，知識的獲取容易，而見識的增長不易，要長見識就要學習文化，道德等各方面的內容，教師應該注重學生獲取知識的能力培養，而不應該忽視道德的培育。這也就是這本書“知識不是力量”的由來。我完全同意作者的觀點，知識不難獲取，見識和做人的道理才是學生第一需要關注的！

作者從美國口語教育反思中國的英語教育，覺得需要改變當前的英語教學模式，因為學習語言的一般規律是先口語，後文字，然後才是語法；本着先易後難的規律進行。確實中國的英語教學從一開始就是寫，就是語法的灌輸，還不會説怎麼才能會寫呢？就好比一個人還不會走路就先讓其跑步了，結果只能是摔得嘴啃泥，加深了對英語的厭惡和恐懼，我覺得英語教學確實存在這樣的毛病，中國人太強調不要輸在起跑線上了，所以從幼兒園開始就教孩子學習英語，一個連母語都還説不清楚的孩子，你還能指望他學好英語，真是捨本逐末。

我覺得從初中開始學習簡單的英語對話就可以了，高中可以適當學習寫作和語法。完全不必把英語提高到和語文數學同等的高度，必須非過四六級，否者不能拿畢業證書，不能考研這樣的高度。學生花了大量的精力，家長也付出了大量的金錢，換來的是中國孩子對英語的厭惡，和只會簡單書寫，完全不會説的'英語水平！

可憐天下父母心，中國的家長總是希望孩子在學校多學習，少玩，甚至基本不要花時間在玩耍上面。其實這點人家美國家長就做得更好，我們可以借鑑。在美國完全沒有“輸在起跑線”之類的論調，孩子的天性就是玩，童年就是“努力玩耍的過程”，學習也是在玩耍中開始的。

所以我們可以看到美國的課堂輕鬆而中國的課堂嚴肅，中國學生負擔重，而美國學生上學是一件很好玩的事情，人家重視能力的培養，而我們重視知識的灌輸，所以我們的孩子缺乏創造力。當然，因為我們國家的特殊“國情”，這種學生高負擔，學習比較痛苦的狀態一時還很難改變。我們都應該多思考一下，特別是教師，怎麼樣才能快樂學習。

當然“知識不是力量”這本書還提到許許多多類似的問題，我們可以思考，作為一線教師，我們更應該反思自己的教學，有缺點，自己能夠改變的儘量改變，找出自己教學的不足，積極參加教研教改，改革舊的落後的教學理念和教學方法，努力提高自己。讓自己的課堂輕鬆活躍一些，讓學生不害怕上課。其實，我們可以做的很多……

知識不是力量讀後感2

知識是過去，創新才是未來。知識不是力量，創新才是力量。知識只是創新力量的基礎設施。知識只是因，創新才是果，如果把原因當成結果，不僅僅是個邏輯上的錯誤，而且不會有未來。

啟發學生靈活地運用知識，知識是創新的原料，創新在一定意義上是知識的重新組合，一定數量和結構合理的知識是創新過程所必需。因此要培養學生的創新能力，必須在學生具備一定知識儲備的基礎上進行，關鍵在於培養學生能夠靈活地創新性地運用知識解決問題。須從三方面入手：一是優化學生的元認知結構，學生運用知識解決問題是一種以目標定向的認知過程，具有將原來認知結構和當前情境的成份進行重新組合，才能達到既定目標。二是促進陳述性知識轉化為程序性知識，程序性知識一般是隱含的，需要教師在教學中發掘、總結和提煉，促使知識條件化。三是教會解題策略，現代認知理論認為，啟發式解決問題，是根據規律或已有知識，經驗進行選擇性搜索，是創造性解決問題策略。須教會簡化學生提煉策略，逆向思考策略、演澤推理策略等。

創新能力以創造性思維形式存在於問題的解決之中，既然創新源於問題解決，不是教而得之的，那麼教師就應該注意給學生設置模擬問題情境，讓學生從問題的一步步展開中進行學習，並通過自己一系列思維的加工，發展自己的創新思維和能力。

創新能力從來就不是空洞的，而是依附於一定內容，存在於一定情景的，知識作為創新的原料，給創新起着重要的支持作用，創新能力的培養離不開知識的佔有，尤其是多方面知識的具備和掌握，這些科學的、具有邏輯上必然聯繫的和結構性的知識，增強了思維的靈活性和跳躍性，提高了對創新思維靈感的誘發作用，思維的跳躍性越強，創新的可能性就越大。從知識的形態上看，創新不是別的，而是知識的重新組合，任何一種創新都是先把原有的知識從固定的結構中游離出來，然後在全新的組織中產生全新的系統，全新的知識結構。創新意識在內容上總是受制於原有的知識經驗的。

“網絡時代，知識容易得到，見識卻未必產生。學歷教育將越來越普及，但一個人能否成為一個終身的學習者呢？”這就要求我們必須樹立終身學習的觀念。我國已經進入建設人力資源強國的新時期，國家需要大批創新性人才，隨着知識經濟時代和信息社會的到來，知識更新日新月異，新技術、新發明不斷湧現，新理念、新型專業、新知識、新方法相繼出現，創新性人才的培養是教育的要旨。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來。深化教育改革，全面推進素質教育，首先要轉變教師的教育教學觀念。不同年齡和知識梯度的新老教師，必須通過學習，才能轉變教育教學觀念，樹立新的教育觀和師生觀。通過學習，才能掌握現代化的教學手段，傳播先進文化，弘揚學術精神，造就創新人才。