《小學數學創新能力的培養》讀後感1100字

這學期教研組推薦大家閲讀一本好書，我認真讀了這本書覺得以下幾方面對我感觸最深。數學思維是人腦對數學對象的本質、相互關係以及內在規律性的認識。現代教學論認為，數學教學是數學思維活動的教學。而思維能力又是學生諸能力中的核心。因此培養學生的思維能力，是落實小學數學素質教育的重要任務之一。馬芯蘭通過數學課堂教學的有效活動，在訓練學生的數學思維、培養學生的數學能力上，為我們創造了成功的範例。

（一）教師應抓住學生智力活動的特點，培養學生的數學思維能力

數學是一門具有高度抽象性與嚴密邏輯性的學科，任何概念、法則、公式的產生都離不開抽象概括、邏輯推理。根據學科與學生思維的特點，馬芯蘭運用現代教學論的觀點，注重感受性，強化實踐性，以促進學生由多感官的感性認識“內化”為思維的過程。馬芯蘭進行了大膽的創新，她創設各種教學情境，引導學生通過學具操作、畫線段圖、畫批關係句、連思維線、分析説理等一系列可操作的手段，將學生對知識理解的思維過程“外化”，即以外部操作來促進思維的操作。這種從感知入手，通過“內化”又再一次“外化”的智力活動過程，不僅使教師及時地掌握反饋的信息，而且也大大促進了學生思維的發展。

（二）在教學中運用遷移原理改革教學方法，培養學生的數學思維能力

數學思想方法是數學知識的本質反映，是數學的靈魂，是知識轉化為學生能力的紐帶。布魯納指出，掌握基本數學思想和方法，能使數學更易於接受和更利於記憶，領會基本數學思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。馬芯蘭在教學中十分注重對數學思想方法的點撥和運用。例如：從教學１０以內數的認識、比較兩個數的大小開始，她就有意識地利用集合圖和實物圖滲透對應與假設的.數學思想。在此後的教學中，不論是探索知識的形成過程，方法的思考過程，還是研究規律的揭示過程，她都引導學生運用這些數學思想。因此當解答具體問題時，學生不僅能順利地分析出數量之間的對應關係，而且還能將對應、假設、轉化等幾種數學思想方法進行綜合而靈活的運用，表現出極強的數學思維能力。

（三）在課堂上對學生進行科學地訓練，培養學生的數學思維能力

馬芯蘭打破傳統的課堂教學結構，成功地設計了滲透課、遷移課、結構課、變式課、思維訓練課、發散思維課、結構訓練課、理解方法創新課、基本技能訓練課、疑難問題解答課等等。儘管這些訓練課的內容不同、形式各異，但是都充分體現了馬芯蘭對小學數學知識精髓的駕馭和對學生認知水平透徹的把握。她的訓練課具有以下鮮明的特點。因此在教學中總是想方設法為學生創造各種機會和條件，讓學生積極參與各種各樣的教學活動，並在自由、平等、相互切磋的爭辯中，去認識、思考和發現。對於學生提出的不同見解，他不急於發表意見，只有在學生百思不得其解時，才適時地加以點撥。在這種寬鬆、和諧的教學氛圍中，學生學習的主體作用得到了盡情的發揮。