![《鷓鴣天·林斷山明竹隱牆》閲讀答案]( "《鷓鴣天·林斷山明竹隱牆》閲讀答案")
- 《鷓鴣天·林斷山明竹隱牆》是宋代文學家蘇軾的詞作。此詞作於作者貶謫黃州時期，是他當時鄉間幽居生活的自我寫照。鷓鴣天蘇軾林斷山明竹隱牆，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水紅蕖細細香。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉斜陽。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。【注】①10...
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- 原文：鷓鴣天·林斷山明竹隱牆[宋代]蘇軾林斷山明竹隱牆。亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水紅蕖細細香。村舍外，古城旁。杖藜徐步轉斜陽。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。譯文及註釋：譯文遠處樹林盡頭，有座高山清晰可見；近處叢生的翠竹圍繞在屋舍旁。院落旁有一長滿衰草的小...
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- 《鷓鴣天·林斷山明竹隱牆》宋朝：蘇軾林斷山明竹隱牆，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水紅蕖細細香。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉斜陽。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。《鷓鴣天·林斷山明竹隱牆》古詩簡介《鷓鴣天·林斷山明竹隱牆》是宋代文學家蘇軾的詞作。此詞作於作者貶...
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![蘇軾《鷓鴣天·林斷山明竹隱牆》註釋與賞析]( "蘇軾《鷓鴣天·林斷山明竹隱牆》註釋與賞析")
- 林斷山明竹隱牆，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水紅蕖細細香。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉斜陽。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。【註釋】①林斷山明：樹林斷絕處，山峯顯現出來。②翻空：飛翔在空中。③古城：當指黃州古城。④杖藜：拄着藜杖。杜甫《漫興九首》其五：杖藜徐步立芳洲。...
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- 此詞作於宋神宗元豐六年（1083），時蘇軾謫居黃州（治所在今湖北黃岡）已經三年，政治打擊和仕途挫折使他的心情不免時感悲涼，產生了隨遇而安的思想。以下是小編帶來的《鷓鴣天·林斷山明竹隱牆》賞析及譯文註釋，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。《鷓鴣天·林斷山明竹隱牆》宋朝...
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![蘇軾《鷓鴣天·林斷山明竹隱牆》閲讀答案]( "蘇軾《鷓鴣天·林斷山明竹隱牆》閲讀答案")
- 《鷓鴣天·林斷山明竹隱牆》是宋代文學家蘇軾的詞作。此詞作於作者貶謫黃州時期，是他當時鄉間幽居生活的自我寫照。全詞描繪了一幅夏日雨後的農村小景。詞中所表現的，是作者雨後遊賞的歡快、閒適心境。鷓鴣天蘇軾林斷山明竹隱牆，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水紅...
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![鷓鴣天林斷山明竹隱牆翻譯賞析]( "鷓鴣天林斷山明竹隱牆翻譯賞析")
- 《鷓鴣天·林斷山明竹隱牆》作者為唐朝文學家蘇軾。其古詩全文如下：林斷山明竹隱牆，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水紅蕖細細香。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉斜陽。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。【前言】《鷓鴣天·林斷山明竹隱牆》是宋代文學家蘇軾的詞作。此詞作於作者...
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![地下森林斷想讀後感]( "地下森林斷想讀後感")
- 當認真看完一本名著後，想必你有不少可以分享的東西，是時候抽出時間寫寫讀後感了。那麼你會寫讀後感嗎？以下是小編收集整理的地下森林斷想讀後感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。地下森林斷想讀後感1《地下森林斷想》是一首對火山峽谷和地下森林的讚歌。它讚美峽...
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- 師：嶺和峯有什麼區別？生：嶺就是山嶺，峯就是山峯。師：那山嶺和山峯又有什麼不一樣呢？誰能用一些詞語來表達一下？生：山嶺是無邊無際的。師：無邊無際？生：一望無際。師：一望無際？誰能表達得更確切一些呢？它其實是生：山嶺是長的，一排的。師：一排的，高高低低的，所以可以形容它連綿不斷；那山峯呢？生：高...
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![《地下森林斷想》教案]( "《地下森林斷想》教案")
- 作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼什麼樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的《地下森林斷想》教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。課堂教學採用朗讀法、美點尋蹤法、討論點撥法等教學方法，注...
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- 師：嶺和峯有什麼區別？生：嶺就是山嶺，峯就是山峯。師：那山嶺和山峯又有什麼不一樣呢？誰能用一些詞語來表達一下？生：山嶺是無邊無際的。師：無邊無際？生：一望無際。師：一望無際？誰能表達得更確切一些呢？它其實是……生：山嶺是長的，一排的。師：一排的，高高低低的，所以可以形容它“連綿不斷”；那山...
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![《林海》教學片斷反思]( "《林海》教學片斷反思")
- 《林海》教學片斷反思案例師：讀了“花”這一部分，你們有什麼問題嗎？生：我想問老師一個問題：“花”的特點是什麼？師：他問的這個問題，誰能幫助他解決？生：我覺得花的特點有兩個：第一個是“多”。第二個是“美麗”。師：還有什麼問題？生：我的問題是，“還穿繡花鞋“這裏的繡花鞋指的是什麼？師：（課...
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![地下森林斷想説課稿]( "地下森林斷想説課稿")
- 作為一名教師，總不可避免地需要編寫説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎麼去寫説課稿呢？下面是小編收集整理的地下森林斷想説課稿，希望能夠幫助到大家。一、教材解讀《地下森林斷想》是九年級下冊第三單元的第三篇文章，這個單元都是以生命...
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![地下森林斷想散文]( "地下森林斷想散文")
- 森林是雄偉壯麗的，遮天蔽日，浩瀚無垠。風來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的牆。那就是森林，地球尚未造就人類，卻已經造就了它，植物世界驕傲的代表。可是你，卻為什麼長在這裏?長在這陰森森、黑黝黝的幽深的峽谷。為了尋找你，我爬上了高高的山嶺，穿過了長長的石洞。裊裊煙雲在我身...
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- 【案例片段】師：請同學們先分組合作自學古詩。可以先讀讀詩句，再交流讀懂的內容和讀不懂的內容。對於讀不懂的內容盡力想辦法解決。（學生分組合作學習，師巡視指導）師：現在請個小組派代表，交流你們組的學習情況。生：我們通過知道了識是知道，能判別，不識就是看不清。生：我們組不瞭解蘇...
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![林清玄《斷鴻聲裏》賞閲]( "林清玄《斷鴻聲裏》賞閲")
- 【林清玄《斷鴻聲裏》原文】是如何的一種感覺?在小巷獨步，偶然抬頭，別人院牆裏的鳳凰花探出簇簇火紅，而那種花兒是幾年沒見過的，故鄉生長的植物。鳳凰花這種植物喜歡展現自己的紅色，彷彿他就是為離別而生的。年少時喜歡粘一隻只鳳凰花成一隻只蝶，登上高樓去隨風散放，她旋轉飄落...
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![《題西林壁》片斷的賞析]( "《題西林壁》片斷的賞析")
- 【案例片段】師：請同學們先分組合作自學古詩。可以先讀讀詩句，再交流讀懂的內容和讀不懂的內容。對於讀不懂的內容盡力想辦法解決。（學生分組合作學習，師巡視指導）師：現在請個小組派代表，交流你們組的學習情況。生：我們通過知道了“識”是“知道，能判別”，“不識”就是“看不清”。...
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![林海教學片斷反思]( "林海教學片斷反思")
- 一、案例師：讀了“花”這一部分，你們有什麼問題嗎？生：我想問老師一個問題：“花”的特點是什麼？師：他問的這個問題，誰能幫助他解決？生：我覺得花的特點有兩個：第一個是“多”。第二個是“美麗”。師：還有什麼問題？生：我的問題是，“還穿繡花鞋“這裏的繡花鞋指的是什麼？師：（課件）“興安嶺多麼會...
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![《桂林山水》教學片斷]( "《桂林山水》教學片斷")
- （出示句子：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿是一塊無瑕的翡翠。）師：這段話該怎麼讀？請你從中選擇一句，試着讀一讀。（學生自由選擇朗讀。）師：誰來讀讀描寫“靜”的語句？（指名讀。）師：找到“靜”的感覺了嗎？（學生點頭示...
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![地下森林斷想的練習題]( "地下森林斷想的練習題")
- 一、選擇題1.加點字注音全對的一項是()A.浩瀚(hàn)鼎(dǐng)盛窺(guī)測深淵(yuān)B.沙礫(lì)憤懣(mǎn)峽(xiá)谷灼(zhuá)人C.吝嗇(sè)鏡泊(pō)湖徘(pái)徊沉湎(miǎn)D.無垠(yín)崛(jú)起孱(chán)弱嶙(lín)峋2.各組詞語中有錯別字的是()A.幽深沉緬依然如...
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![《地下森林斷想》教學反思]( "《地下森林斷想》教學反思")
- 儘管這是一篇略讀課文，但又是一篇文質兼美的優秀散文。因此，我決定用兩課時完成教學任務。第一課時重在讀，同時大致瞭解課文內容;第二課時拓展延伸。以前在課堂上，我往往先範讀，再讓學生自由讀。這樣做效果並不好。一是因為我的普通話和感情的表達還欠缺，不足以很好地起到示範...
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- 作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的地下森林斷想教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。地下森林斷想教學設計1教學目標：1、理解地下森林的品格以及作者由此悟...
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- 我，寧與微笑的自己做搭檔，也不與煩惱的自己同住。我，要不斷地與太陽賽跑，不斷地穿過泥濘的路，看着遠處的光明。——林清玄斷鴻聲裏林清玄是如何的一種感覺?在小巷獨步，偶然抬頭，別人院牆裏的鳳凰花探出簇簇火紅，而那種花兒是幾年沒見過的，故鄉生長的植物。鳳凰花這種植...
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![地下森林斷想教案]( "地下森林斷想教案")
- 在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編為大家整理的地下森林斷想教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。地下森林斷想教案篇1教學目標知識目標1．積累詞語，掌握“瘠...
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![《題西林壁》教學片斷]( "《題西林壁》教學片斷")
- 師：請同學們把你們腦海中浮現的美麗畫面用手中的筆描寫出來，等會我們比一比，誰刻畫的圖景最美麗！學生趕緊拿起筆頭奮奮而寫......我巡視課堂，給予指導。三分鐘左右：把你所描畫的廬山和大家分享吧~生1：從側面看就看不到掩面起伏的山嶺了，展現在大家眼前的是陡峭的山峯。就像一把鋒...
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