《姥姥的剪紙》評課案例

《姥姥的剪紙》（片斷）評課案例

自2006年秋學期以來，我校實施了“掛牌聽課”制度，其主要形式為：教導處在每天上午早讀課前用小黑板公佈當日被聽課人員名單、節次與科目，學校成立的相應聽課組成員聽課，聽課組成員檢查教者的備課筆記、集中形成書面評價反饋意見，將書面評價反饋意見與教者見面或聽課組成員與教者面對面交流。經過一年多的實踐，我們認為這是一種非常有效的教學檢查與研究的手段，並將繼續堅持下去。

《姥姥的剪紙》也是本學期的“掛牌聽課”課例之一。

一、導入激趣。（略）

二、初讀感知

1、範讀課文。

【評：這篇課文篇幅較長，教者範讀課文的做法值得讚賞，也應當提倡。】

2、生輕讀課文，要求：讀準生字字音；⑵讀通順課文。

3、檢查自讀情況：

⑴選擇正確的讀音（小黑板）

擇（zé zhái）菜 刁難（nán nàn）

機靈（línɡ linɡ） 薅（hāorǔ）草

數（shǔ shù）九隆冬 三伏盛(shènɡ chénɡ)夏

⑵從以上詞語中找出一對反義詞。

⑶讀一讀（小黑板）

小屯 餵豬 刁難 豈知

莊稼 馱着 啃食 清爽

質疑：以上詞語中，哪些詞語你不懂？（同學互助）

【評：教者並沒有讓學生查詞典，而是通過同學互助的形式，幫助學生理解了詞語的`意思。但對“豈知”的意思不應簡單告知，應當讓學生聯繫課文來理解。】

4、指導寫字：

⑴“刁”的最後一筆是什麼？

⑵“豈”是上下結構，下部是什麼？

⑶“爽”的筆順是什麼？

【評：在指導寫字時，也應當對其他字的結構特點作適當強調。】

5、指名讀課文。

三、指導分段。（略）

四、學習課文第一段（1-3）。（略）

五、課堂小結。（略）

六、佈置作業。（略）

評課：

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊中的一篇精讀課文，描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。“剪紙”是貫串全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優美，情感飽滿，充分體現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。

根據新課程標準，精讀課文的基本教學步驟一般可分為四步。作為第一課時，主要教學任務是粗讀課文，整體感知。這一步一般是從學生自己讀課文開始，要求學生讀準字音，讀順課文，弄清課文大意，劃出不懂的詞句。

教者在本節課的教學中，不僅完成了以上教學任務，同時引導學生精讀了課文第一段，讓學生初步感受了姥姥高超的剪紙技藝和廣結善緣的善良品格。縱觀教學過程，本節課具有以下幾方面特點：

一、教師的示範作用明顯。

無論是平時的課堂教學，還是教學觀摩，乃至一定層次的公開課，絕大多數教師熱衷於使用錄音磁帶、網絡視（音）頻資料來代替教師範讀課文。而本節課的教者面對這篇篇幅較長的課文，仍然堅持範讀課文，且讀得聲情並茂，值得提倡和讚賞。同時，儘管是六年級，教者還是堅持對“爽”等生字的示範書寫。

二、學生的主體地位突出。

在在過程中，教者始終堅持學生的主體地位，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書、自由思考、各抒己見。教者既關注學生的已有知識積累，又讓學生在相互合作、探究中主動獲取知識、建構知識、培養能力。

三、教學手段簡單樸實。

作為平常的課堂教學，本節課教者沒有設計使用多媒體教學，而是使用了常用的小黑板，雖然簡單，但是適用。本節課教者先後兩次使用了小黑板，遴選了課文中的重點字詞，既成功地讓學生達到識字的目的，又有效地檢查了學生掌握重點詞語的情況。

總之，本節課上得比較成功，得益於教者能夠因校制宜、因材施教。如果教者能夠在學法指導上再多下點的功夫，相信本節課將會更精彩！