李清照《聲聲慢》課堂實錄及點評

課前準備

一、學生蒐集、整理：寫《聲聲慢》（尋尋覓覓）時李清照的處境。要求每個學生都要有文字記錄。

二、教師做好教學課件。課前2分鐘打開課件1開始播放“二泉映月”的音頻材料。

上課。

師：（把音樂調低）同學們，音樂好聽嗎？

生：（齊答）好！

師：感覺怎麼

啊

生：（七嘴八舌）淒涼、平靜、悲慘、痛苦、愉快……

師：（微笑）有誰願説説這曲子嗎

生1：二泉映月，是個瞎子拉的二胡曲，很傷心的。

師：（關停音樂）他很有見識，説得對！二泉映月是我國的著名民樂，是瞎子阿炳通過如訴如怨的二胡聲演繹人世間的悲涼。我自己靜而聽之，莫不為之動容！這是用音樂表達悲愁的經典。

今天，我們要來學習宋代女詞人李清照用血淚和着文字表達愁苦的文學經典《聲聲慢》（板書課題，同時打開課件2“你所知道的李清照”）誰來説説作者李清照？

生2：李清照，宋朝女詞人，婉約派。（有些吞吞吐吐）

師：（轉對大家説）哦，重要信息！書上註解沒有的，大家筆記下來！（微笑着示意他坐下）就這些嗎？（期待的掃視）

生3：李清照早年生活在文化濃厚的家庭，18歲與趙明誠結婚，詞分前後期，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗。後期多反映戰亂痛苦的生活風格沉鬱悽愴。藝術特色……（握住的是打印紙）

師：這位同學準備很好！（向全班展示打印紙）尤其能利用學校的網絡資源，這是很好的學習方式！

老師準備的背景知識看來用不上了，（快速打開課件3，一掠而過，：知人論世：李清照，字漱玉，號易安居士，山東濟南人。宋代婉約派詞人的代表之一。《聲聲慢》是李清照後期作品中的名篇之一，是她在遭受一連串打擊（國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡），嚐遍顛沛流離的苦痛後所作，歷來人們公認是她的代表作。）

這部品，我們高一的學生到底要學什麼呢，請看（打開課件4：學習目標通過詞句品讀和場景再現,體味詩人的情感。）

同學們都預習過課文沒有？（打開課件5-1：結合註釋，自讀課文：寫正字形，讀準字音，瞭解詞意。）好老習慣，對課文字詞有相當信心的同學請上台！（片刻，上了兩個，教師有點名了一個，共三個同學上台，拿粉筆，站定）

考查1、“雁”的字形2、“損”的字音3、“這次第”的'詞意。

老師點評：注意到三個同學都有下去時檢查的好習慣，這可是好習慣哪。一個同學“雁”字只有一個單人旁，一個同學“損”卻有轉舌音。“這次第”的詞意都做對了。看來，錯誤常在平常處啊，諸位，要警惕啊！

師：落實了字詞知識後，我們就有了深讀的基礎了。打開課件5-2：根據自己的理解用適當的語調吟讀詞作。

先同學自己吟讀，（再次打開“二泉映月”音頻做背景音樂）

生：投入的發聲讀詞作。（教師在教室走動，關注學生的個體朗讀）

師：好多同學讀得特別到位，如“怎一個?

生：紛紛在咀嚼、討論句子的讀音。

師：全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。

女生甲：男生讀得快了點，“點點滴滴”、“獨自怎生得黑”沒有讀出傷和痛的感覺。

師：啊，這同學有“監讀”水平啊！有沒有願單獨讀的啊？

生：（沉默）

師：公開課還不如平時放得開啊，那就女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感

（女聲在“二泉映月”背景音樂下瀰漫了整個教室）

教師點評：在最後讀的，總是讀得最好。（生輕笑）但我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛！

整體感覺，老師聽來同學們理解很不錯了，接下來，（打開課件5-3：説出自己最有感觸地方。要落實到字詞）要同學個別的清晰的語言表達！

生：（認真看書，蓄勢待説）

師：（在教室走動，期待的語氣）我們在等待！

生4：我最有感觸的是：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

師：為什麼？

生4：大雁總是讓人傷心的事物。

師：哪些字讓你特傷心啊？

生4：舊時相識！這大雁是從北方來的，那你是作者是故鄉啊！

師：有跟這同學找的地方相同的人嗎（七八個舉手）（看着他們）要補充嗎？

生5：一羣大雁從天上飛過，喚起了自己的傷心的事情，這好象是舊時與丈夫一起時看過的大雁，這裏有她思念以往的美好時光和淒涼、愁苦之情！讓我感到悲涼，感到同情！

生：（不約而同的鼓掌）

師：是啊，卻是舊時相識，這舊時是何等的舊時，今天是怎樣的今天啊！還有別的地方嗎？

生6：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守着窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈！

師：為什麼不喝烈一點的酒啊？

生7：（嘀咕）沒錢

師：（叫起生7）你説説。

生7：（漲紅了臉）説不好

生6：（還沒有坐下，主動説）“淡”用得好！

師：為什麼？

生6：實際上可能不是酒不烈，只是詞人的憂愁愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡！

師：（不禁帶頭鼓掌，教室一片掌聲）啊，我懂了！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脱出來啊，愁比酒濃得太多了！這的什麼字讓我們感受深刻？

生：（齊聲）“淡”！

師：你們的感受感染了我啊，還有讓我們心動的地方嗎？

生8：我感觸深的是“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”

師：有特別嗎？

生8：?

師：抽象呢，你能具體説説嗎？

生8：就感覺，不知怎麼説

師：（對所有學生）主角誰啊？她在幹什麼？

眾生：李清照，好象在找東西！

師：是啊，總在心神不寧的找啊找，找到什麼沒？

眾生：冷冷清清！

師：四周圍只有的是冷清之物事啊，於是什麼感覺湧上心頭？

眾生：（很有理解的表情）悽悽慘慘慼戚！

師：詞一開頭就讓心不寧，景亦冷，情悽苦種種情緒瀰漫開來。今天的我們抓住文字感受到了作者當時的心態！

作者的愁我們好多同學可以説是感同身受！然而，詞作結尾還有一句

眾生：這次第，怎一個愁字了得！

師：怎麼理解啊？

生：（爭着説）愁字寫不完，愁字概括不了“我現在的心情”，愁啊，不盡的愁！

老師點評：大家的自主學習心得很不錯，讓老師受益不少！看來，寶貴資源在大家的頭腦裏！

師：（打開課件6：影音材料）在點滴感受的基礎上，讓我們隨着多媒體，最好是半閉着眼去到李清照那個淒涼的感受中。細細體會人世間的悲涼！

生：（看、聽、體會）

師：（影音結束後，靜默30秒）多悽美的文字啊！我們自己如能真能“我手寫我心”那多好啊！請抓住詞作中的場景用自己的文字進行展開式的表達。然後大家一起改！（打開課件7：合作探究：言有盡而意無窮，這是詩歌的一個重要特點。請在文中任選一個你印象最深的場景，發揮想象，用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意“愁”的細膩勾畫）

生：（動筆寫）

師：請自由上台展示（有一個同學主動上，教師任意抽三篇在視頻展台上展示）

生9：（視頻展台上展示）雨，淅淅瀝瀝地，淅淅瀝瀝地下，一直到黃昏都還沒有停。雨水打在門前的那棵梧桐樹上，再落在旁邊的湖水裏，滴答，滴答地作響，是悲痛，是欲絕，使我聽了感到是打在自己的心坎上，揪人心絃啊！

師：雨水打在門前的那棵枯葉凋零梧桐樹上，再落在旁邊的渾濁的湖水裏是不是更有表現力啊？

生：（若有所思）

生10：秋意正濃，“我”獨自一人在庭院中漫步，秋風蕭瑟，滿地枯葉凋花，回想起過往丈夫與自己在庭中散步，花前月下，如今斯人已去，勾起了傷心回憶，不禁黯然淚下，秋風中孤寂的身影尋尋覓覓······

眼裏已沒有秋的蒼涼，卻全是回憶的熾熱

師：（看時間有限）還有好些美的文字表達下次再跟同學們展示，再與同學們一起完善。

老師點評：詞作的中心是一個“愁”字，這抽象的愁其實就在文字構成的種種具體細節中，咀嚼這些錙珠文字，能打開你的扇扇心窗。

師：展示分層訓練題。

下課。

點評：

這是省高中課程實驗現場會的觀摩課。它從目標的確定到教學設計再到課堂的具體操作，都體現了新課程的理念，實現了教學方式的根本變化，提高了語文教與學的質量。如通過詞句品讀和場景再現,體味了詩人的情感，落實了情感態度與價值觀這一維度的要求；把詞人描繪的畫面再現出來，依託文本、結合背景進行詞意的探究；挖掘和組合教學資源，如選二泉映月作背景音樂，營造了品詞的氛圍；學生課前上網或通過紙質資料查閲“我眼中的李清照”，上課時學生交流信息，老師整合信息和背誦全詞，就訓練了學生蒐集信息和處理信息的能力，恰當運用信息技術，這個學習的認知工具，拓展了學習空間。拓展學習時空，提高了學習效率。

這是實實在在的語文課，讀詞時特別注意培養學生對語言的感悟力，如透過文字感受文本背後的濃烈情感；在合作探究中，讓學生找最能觸動自己的場景，並用文字表現場景，體味文本中隱藏着的詩意；通過在腦海中再現詩人描繪的畫面，並把畫面中詩人沒有直接寫到的部分補充出來，領會畫面背後無限深遠的意藴。自己提煉鑑賞詩歌的方法，使學生在思考“積累·整合”“感受·鑑賞”方面的收穫時，將感性的認識上升到理性的高度，形成一些探究學習方法，摸索一些具有規律性的東西。當場的反饋評價，及時展示了學習的成果，也及時地瞭解了學習中尚存的問題。分層訓練及作業的選做，體現了基礎性、層次性和選擇性。

課的每一個設計，都有理論的思考，堂上一步一景，層層推進。閲讀鑑賞和表達交流的各種能力都得到了培養。

但個別句子語言可以規範、更清楚，如“歷來人們公認是她的代表作。”“書上註解沒有的，大家筆記下來！”（王土榮）