潛能激發教學初中歷史論文

1營造和諧課堂氛圍，視學生為課堂主體

在傳統的歷史教學中，由於多是教師在課堂上進行單向灌輸性的教學，學生始終處於被動學習的地位，加上有的教師為了維護自己在歷史課堂上的權威，很少給學生自主學習與主動探究的機會，這對學生學習潛能的發掘以及創新能力的培養都是非常不利的。因此，初中歷史“激潛”創新教學模式的探索，需要教師積極轉變教育角色，將歷史課堂上更多的主動權交給學生，讓學生做歷史課堂的“主人”，不要將學生的歷史思維限定在教師預定思維和教材當中，而是允許和鼓勵學生敢於質疑、善於探究，這樣才能讓師生關係更加融洽，讓學生在和諧的課堂氛圍之下進行學習。例如，在講到中國古代的四大發明時，教師可以引導學生反思“四大發明”對我國古代歷史以及現代生活的積極影響，充分感受中國古代科學技術的先進性，增強學生的愛國情感和學習熱情，進而激發出學生的學習潛能。

2培養學生的質疑精神，打開學生的心智之門

初中學生歷史學習潛能和創新意識的培養，需要學生具備相應的問題意識和質疑精神，真正的變“被動學習”為“主動學習”。因此，初中歷史教師在教學過程中，要充分尊重初中生的認知規律和學齡特徵，善於利用教材中的歷史事實和現實中的教育資源，引發學生的主動質疑，讓學生能夠通過已經掌握的歷史常識或者自己已有的論點進行探究與思考，逐漸養成良好的探究學習習慣，不斷提升自身的智力水平。例如，在講到歷史人物時，歷史上和影視資料中對人物的評價往往存在較大的`差異，此時教師可以結合影視資料引發學生對歷史人物評價的質疑，如諸葛亮的八卦陣、神機妙算，曹操的奸詐，項羽過烏江時的情感態度等等，恰當的質疑和引導，可以幫助學生養成敢於質疑、尊重史實的良好學習習慣，真正做到以史為鑑，不斷提高自身的智力水平和創新能力。

3緊密聯繫生活，創設生活情境

知識來源於生活，同時又服務於生活。很多學生雖然對歷史課比較感興趣，但是主要是被歷史故事所吸引，在記誦相關歷史知識時的學習積極性卻非常低，個人的學習情感和歷史情感也沒有充內充分激發出來。對此，初中歷史教師要積極做一個有心人，在現實生活中要積極的發掘教育素材，實現初中歷史教學的生活化，這樣可以使抽象的知識更加直觀和形象，進而達到“喚醒潛能，激發心智”的教育目標。例如，在講到“北平和平解放”時，歷史教師可以創設一個生活情境：每天早晨，國旗與太陽在天安門前同時升起，假如在平津戰役中，中國共產黨通過武力解決問題，那麼現在的北京天安門會是什麼樣子，很多的歷史古蹟和古代文明是否還會存在，由此你又是如何理解《孫子兵法》中“不戰而屈人之兵”的戰爭思想的？問題一提出，學生不僅表達出了強烈的參與熱情，更是激發出了學生對和平時代美好生活的熱情。

4善於多媒體，激發學生的學習熱情

在人類歷史發展進程中，文字和圖片是歷史信息的主要承載載體，而圖片無疑更符合初中生的學習心理，能夠向學生傳達很多文字所傳達不了的信息；同時，在近現代史上，還存在很多珍貴的音頻、視頻資料，加上現代多媒體教育技術的不斷進步，為初中歷史課程開展多媒體教學奠定了良好的基礎。所以，初中歷史教師要善於利用多媒體教學不受時空限制、表現效果強的特徵，充分運用教材插圖、歷史圖片、地圖、影視劇片斷等來為學生創設豐富而直觀的教學情境，讓學生能夠“身臨其境”的感受歷史，進而充分激發出個人的學習情感和學習潛能。例如，在講到中國抗日戰爭的勝利時，初中歷史教師完全可以播放新公佈的日本投降的原始視頻資料，以及在湖南芷江侗族自治縣的中國人民抗日戰爭勝利受降紀念館的相關圖片，這樣不僅能讓學生知道中國人民接受侵華的日軍投降的舊址和特定歷史背景，還實現了初中歷史教學的有效拓展，讓學生接觸到了很多初中歷史課本中沒有的知識內容，這對學生學習潛能的激發也是非常有利的。

5結語

總之，初中歷史教學中“激潛”創新教育的探索，是培養學生歷史學習興趣和激發學生學習潛能的重要手段，對學生心智水平的提高具有十分重要的現實意義[3]。因此，初中歷史教師在教學過程中要充分尊重初中生的心智特點，重視傳統教學模式的創新，喚醒學生的歷史學習潛能，對學生的創新能力進行更有針對性的培養。