提高高中語文教學的人文性論文

普通高中《語文新課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”高中語文課程應使學生“形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。這就意味着，高中語文學科具有深厚的人文魅力，它貼近學生的情感世界——學生可以在詩歌中感悟詩人對命運、對靈魂的探討或告白，在散文中領會語言中所浸潤的作者豐富的情感，也可以在戲劇中體驗世界真善美的存在，在小説中感受那些逝去現實的殘酷與美好。他們同文本真真切切地暢談，從而獲得了心靈的滋養，激發起了青春的激情。可以説，人文化是高中語文教學義不容辭的職責；對學生進行人文薰陶，是語文學科獨特的魅力。

那麼，什麼是人文性呢？一般地講，語文學科的人文性，是指語文教學中的文化特質——文化知識和文化精神的體現。它是人類文明的積澱，是人類生命的延續，是人類意識和價值觀念的反映。

我們如何提高高中語文教學的人文性呢？

一、探索新的教學模式，激發學生興趣，引導學生自主學習

我們知道，語文學習不是信息從外到內單向的輸入，而是新的知識與學生原有的知識經驗的碰撞融合。它需要學生較高水平的思維活動，而不能只是滿足於記憶。學生要不斷地將新接受的知識和原有的知識經驗進行交流，從而將二者有機融合。這就要求我們改變原有的教師主講、學生被動接受的教學模式，引導學生動起來，促使學生的思維在課堂上活起來，讓學生盡情張開想象的翅膀放飛思想的光芒。課堂上教師只應提供適當的引導和支持，而且這種引導是有針對性和適應性的引導，而不是天馬行空、不着邊際。如在《項鍊》中，瑪蒂爾德在資本主義世界觀的腐蝕下，因貪圖享樂而經受了多年的痛楚，但她就沒有可愛之處嗎？我們可以引導學生開展情景劇表演，在形象生動的表演中讓學生分析討論，進而明白，瑪蒂爾德是如此的可愛，她勇敢地承認過錯，她在厄境之下沒有氣餒，而是發奮圖強，通過自己的勞動改變自己的生活，這又是何等高尚！倘若我們仍然沿襲過去的教學模式，將傳統的帶偏見的理解灌輸給學生，那麼學生必會千篇一律地用政治眼光來看待這個不幸的女人。如此，他們又怎會從這一篇課文中得到情感的薰陶？可見，對學生進行人文教育，提高語文教學的人文性，在教學模式上應有所變化、有所探索。在變化中方能創新，在探索中方能發展，這是亙古不變的真理。

二、加強語文教學與生活的聯繫

學生要形成自己的能力，必須經由他們的主體活動，通過運用，才能獲得從認知到領悟的進步。從人類本身來講，語言學習的過程也是從認知到模仿到領悟的過程。語言表達能力、寫作能力的培養是一個艱難的過程，它必須依靠具體的生活實踐來實現。建構主義認為，學習是學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者頭腦之中。這種理論將知識的習得歸結為學習者積極主動建構的.結果，而且十分強調知識是學習者自我主觀建構而成的。由此可見，學生應該學會在生活中學習語文，收集各種有用的材料，隨時隨地把握學習語文的機會。在此過程中，教師應適當指導，多作鼓勵，讓學生了解研究性學習的益處，從而使其終身受益。比如，在學習《南州六月荔枝丹》時，學生可能對其中引用的古詩文不太瞭解，諸如“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，或是“飛焰欲橫天”、“紅雲幾萬重”之類的，其實只需取一荔枝進行比對便可。又如學生要鍛鍊自己的表達能力，儘可在生活中進行模仿辯論演講。再如寫作時，學生往往喜歡“復古”，讓寫“水的靈動”，許多人便立即聯想到屈原自盡的汨羅江、項羽自盡的烏江，如果教師能引導他們觀察身邊的江河湖泊，哪怕是自來水，那麼作文情感的真實性便油然而生，人文情懷也就會大大增強。由此可見，在生活中學習語文，可以提高學生的人文性。

三、重視對作品的賞析

優秀的文學作品有如一面鏡子，它反映了社會的現實，體現了社會的良知。好書美文能啟迪智慧，更能滋補精神。學生多看這些作品，不僅是一種藝術享受和美的薰陶，更是對社會的一種考察。語文教學應當是學生精神遨遊的絕妙空間，它能使學生在閲讀中進行精神靈魂的洗滌，它能使學生純潔的品質和墨韻書香融而為一。如果我們機械地用傳統的理念對待語文教學，比如對作品作過多的分析、下過多的定論，那麼，即便是再美的作品，學之也味同嚼蠟。只有細細品味，品味之後，學生才能真正接受到美文的薰陶，才能受到應有的人文教育。我們在學習李煜的詞時，如果不細加品味，往往會誤認為其中的情感是作者的無病呻吟，而不易感受其內心的亡國之痛；學習《愚溪詩序》時，學生起先會一頭霧水，不知所云，細品之後方知，客觀景物被柳宗元冠以“愚”名，其實是表達了作者的憤激之情；學習《荷塘月色》時，學生在欣賞荷塘美景的同時，可以品味“另一世界”與現實世界的情景反差，從而感悟作者那追求靈魂清淨的境界。

總之，在高中語文教學中提高人文性，應從教師、學生兩方面入手，強化教學的雙邊活動。只有注重加強了人文性，才能全面提高教育教學質量，才能提高學生的思想道德素質和科學文化素質，併為學生的終身學習和有個性的健康發展奠定堅實的基礎。