高職英語教學課程改進論文

摘要：隨着中國高等職業教育事業的發展，高職層次的畢業生的綜合素質得到大幅度提升。雖然在畢業生的就業競爭力有所提高，但進入工作崗位後依然需要較長週期進行崗位的適應和學習。所以，有必要在學校就讀階段，就為學生設計符合未來工作崗位的綜合技能教育。針對工作場景的高職英語教學的改進核心不光以順利就業為目標，更以就業即適應崗位要求為己任。課程體系的設計應符合職業崗位要求，考核方式也以應用技能測試為主，英語課程應符合現代社會發展的要求，針對工作場景的教學改進具有實際意義。

關鍵詞：高等職業教學；高等職業英語；工作場景；教學改革

一、引言

公共英語課程是中國高職教育階段的基礎課程，參照了大學本科教育培養學生聽説讀寫能力的系統性模式，但未考慮未來工作崗位的要求特點。未來的用人單位對英語技能的要求，並非要求學生回答幾個選擇題，閲讀題，寫一篇作文這麼“小兒科”，而是需要學生能書面或口頭交流。以崗位適應能力為中心的工作場景化高職英語教學體系沒有得到關注。最終學生畢業到崗後，不知道怎麼運用英語技能，不知道哪些英語技能可以用，導致無法快速滿足崗位要求[1]。

二、以未來崗位英語技能需求，重新設計與構建課程體系

公共英語課程的結構設計完全遵照國家頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流”。課程秉承了學科系統模式，培養和提升學生英語運用四項基礎技能，該培養模式能幫助學生打下紮實的英語基礎，但並欠缺對未來崗位需求的考慮。作為基礎課程，高職英語的改進並非不能參考專業學科課程的改革思路。如何抓住未來工作崗位對技能要求的特點，如何重新設計和優化能滿足工作場景的英語教學內容？使學生在掌握部分基礎知識的同時，更偏向於能使用英語技能[2]。

三、課程設置核心應以技能使用為導向

各學科的教學和課程模式，有以下四種：以學科為中心、以活動為中心、以技能為中心、以問題為中心等。以學科為中心的模式，更專注構建系統知識的體系；以活動為中心的模式，在校生的興趣範圍是重點；以問題為中心的模式，將實踐中遇到的問題以及有可能的解決方案作為設計教學內容的核心。以技能為中心的模式，以應用技能的建設為主：應用技能的建設內容，應參考未來崗位的工作場景，從中獲取英語知識點並轉化為教學內容，同時輔以英語基礎知識、英文文化等內容教學。以往的教學理念，以能力和就業為導向的課程社會中和培養理念，慢慢地無法滿足社會的需要。因此，應該從就業市場找到課程設計更新的新方向，建立以技能使用為導向的新模式，在這四種課程模式中，以技能為中心的課程模式更符合高等職業教育的辦學理念。

四、以未來工作場景為模板

高職教育最顯著的特點是知識轉化為技能，技能轉化為實踐經驗。所以，英語的教學改革可參考“輕知識結構、重應用能力、重經驗累積”的理念。將未來崗位要求與學生的應用技能提升作為課程內容設置的基礎，從實際從事的職業崗位需求出發，分析工作過程中所應用的英語技能，然後根據所掌握的英語知識點來選擇課程。根據職業崗位工作的要求來設計教學內容體系，以技能應用的培養和實踐經驗的累積為構成要素，在該核心理念的改革目標中，可考慮不設計完整而系統的學科知識體系。

五、基於工作場景的教學方式和手段

自20世紀90年代起，給予工作場景的教學方式就在全球的高等職業教育行業流行起來，它將知識的學習和工作的需求有機地結合起來。這種教學方式把工作任務拆分為多個最小單元來設計教學，以完成工作目標為導向來設計和崗位職責有關的知識和技能。所以，該方式摒棄了“以學為主”的教學理念，樹立了“以用為王”的.指導思想。無論英語課程或是其他專業課程，在改革方面應以“應用技能的培養和提升”的中心，採用針對工作場景的教學方式來提升應用技能並積累實踐經驗，輔以案例、情景模擬等多樣化的教學方法，從多個維度對學生的技能進行訓練[3]。

六、建立以技能應用評價的考核方法

高職教育的教學理念以“理論知識必需和夠用”為主，針對學生為適應未來面臨的崗位要求，重點培養他們的應用技能。因此，課程考核方法的改革應設計建立以能力考核為主、常規考試與技能測試相結合的考核模式，從而體現高等職業教育的教育理念。在學生和教師之間的教學互動中，基於工作場景的新型教學模式為學生漢語和英語間架起了一座應用和實踐橋樑。通過新型的基於工作場景的學習體驗，學生求學的能動性可獲得有效的激發，學生有進一步主動學習應用技能的動力。當學生在學校就能獲得未來崗位要求的語言技能，並有一定的實踐經驗，在進入用人單位後才有可能會快速適應，只有達到這種目標，才實現了高職教育的辦學初衷。

參考文獻：

[1]高翔,穆從軍.關於複合型、應用性外語人才的思考[J].外語界,2002(2):10-13.

[2]劉黛琳,張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語,2009(6):77-83.

[3]應力恆.基於工作場景的課程項目化教學改革[J].中國職業技術教育,2008(8).