小學語文開展閲讀教學的策略論文

閲讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閲讀的興趣，使學生儘快進入閲讀的角色中，掌握閲讀的方法，提高閲讀的質量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。《課程標準》要求："語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閲讀能力，寫作能力，口語交際能力。"我認為新世紀閲讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施"讀、悟、"融為一體的教學策略。

一、以讀為本

小學閲讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閲讀能力只能是朗讀。葉聖陶先生曾經説過："吟誦就是口、耳、心、眼並用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。"學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是説，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

如《釣魚的啟示》一文中有一句："啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鮎在銀色月光下輕輕翕動着。"有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的"學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"的教學理念。

"以讀為本"，不是一遍一遍地機械重複，而是要一遍有一遍的目的。閲讀教學中，教師先要讓學生明白為什麼要讀這些內容，然後才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語；讀準詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內容；讀後把不明白的地方告訴老師，以便順學而導；讀流利課文；讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；讀中要求領悟修辭表達的妙用；讀中發現文章重點段落的構段方法；讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、蒐集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

二、讀中感悟

感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利於逐步形成閲讀和表達的能力，是謂"善教者授其法也"。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和薰陶。如《我愛故鄉的楊梅》課文描述"細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。"在指導學生品讀課文中，創設情景播放有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發學生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山濛濛，樹也濛濛，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面拌擻精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡啊！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑着，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那麼新鮮，看着非常舒服。這真是"春雨綿綿潤楊梅啊"！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。

閲讀教學中，要避免繁瑣多餘的內容分析就必須注重和突出"感悟、積累、運用"。它是構成閲讀教學中逐級推進的課堂教學"三層次"。課程標準提出的"感悟、積累、運用"，除了讀之外，還在着大量的其他學習活動，例如説、聽、寫、思考、遊戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，説、聽、寫、思考、遊戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是"讀"也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生。"語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下紮實的語文基礎。"《語文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。這説明《語文課程標準》雖然沒有把訓練作為其核心內容，但也並非意味着語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的"以讀為本"才能真正煥發出其特有的`生命力與活力，讓學生在紮實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟"語"與"文"，在多層次中品讀中進一步感悟和內化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到"學以致用"的教學目標。語文課堂應當是有"語"有"文"，充分體現其特有的學科本色，既不能把研究重點聚集在文本內容的理解上，強化了"人文的感悟"，淡化了"語文的感悟"；又不能將學習焦點凝固在單純的語言感悟上，強化了"語文的感悟"，淡化了"雙基的訓練"。惟有"兩手"都要抓，"兩手"都要抓好，"強化人文"，"優化語文"，我們語文課堂"以讀為本"的教學理念才能真正得以落實，才能全面提高學生的語文素養，我們語文教學"高耗低效"的痼疾才能有望得以進一步的改善。

讀書要做到"讀進去"和"讀出來"。"讀進去"就是讀中有思考，"讀出來"就是讀中有感悟。如教學《火燒雲》中的一段："天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空着了火"。我引導學生注意閲讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什麼？有的認為"紅"字用得特別好，有的認為是"火"字，有的認為是"燒"字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反覆朗讀這句話，最後大家一致認為是"燒"字。接着學生大膽發表了各自的意見："燒"字讓我們感覺顏色特別美；"燒"字讓我們看出火燒雲在變化；"燒"字讓我們有天空的雲從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閲讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利於發展學生的個性。使學生在閲讀時依託語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章藴涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

三、多形式讀

孔子説："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閲讀目的：引讀、範讀、賽讀、評讀、品讀。閲讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閲讀人數：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閲讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀説、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什麼就讀什麼，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積澱，提高語言的表達能力。如教《火燒雲》這篇課文的4、5、6自然段時，由於這三段的構段方法是相同的，我把讀思、讀説、讀寫等有機地結合起來：

教師引讀："⑴師：一會兒天空出現了什麼？生讀有關的句子（下用"生讀"表示）。師：什麼樣子的？生讀。師：後來怎麼變化的？生讀。⑵師：忽然又來了什麼？生讀。師：什麼樣子的？生讀。師：後來怎麼變化的？生讀。⑶師：接着又來了什麼？生讀。師：什麼樣子的？生讀。師：後來怎麼變化的？生讀。老師引着大家這麼一讀，你們有什麼新的發現？啟發學生髮現規律性的東西。然後設計讀寫結合訓練：天空裏還會變些什麼來？請你展開想象的翅膀，寫幾句話。（①天空裏出現或來了什麼？②是什麼樣子的？③後來如何變化、消失的？）

葉聖陶先生説："語文教材無非就是例子。"實踐證明：通過引讀來理解課文內容，引領學生髮現課文構段的規律，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀説與讀寫結合，先説後寫，水到渠成，為單元的作文教學做了厚厚的鋪墊。

四、自主閲讀，放飛心靈

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細緻的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持"以讀為本"的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嚐語言的"原汁原味"，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閲讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閲讀；也不應是一般的瞭解性的淺嘗輒止地閲讀，；它應該是一種全身心投入地欣賞性閲讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其"言"，更要品其"味"，悟其"神"，讓閲讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程！可見，閲讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重，每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準"讀"的內容。只有選準了"讀"的內容，才能讓學生在有限的學習時間裏品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。引導，給予濃墨重彩的強化，並通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含着作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生"披文以入情"，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑑別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了"讀"的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，湧起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從"讀"的聲音語調裏自然而然地流露出來。

綜上所述，在小學語文閲讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閲讀教學中應做到以人為本，"訓練"中包容"感悟體驗"；以讀為本，"感悟體驗"中體現"訓練"。

《語文課程標準》特別強調要加強朗讀而且貫穿於各學段的目標之中，即要求用普通話"正確、流利、有感情"地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味？根據要求中將"正確、流利"放置"有感情"之前，不難發現，讀者只有在"正確、流利"地朗讀課文的基礎上才能去品味語言文字的感情，也才能達到"有感情"地朗讀。因此，教師要加強對學生初讀的指導，要給予學生充分的時間，耐心指導，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用範讀、指讀等引發學生讀書的興趣，使得學生都能把課文讀得琅琅上口，使"正確、流利"地朗讀課文這一目標落到實處。

教育是知識創新、傳播和應用的主要陣地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。可見，創新是閲讀教學的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閲讀教學的全過程，讓學生在讀中理解，積累，模仿，創造，全面提升學生的綜合語文素養。