微課下高中數學教學策略論文

摘要：隨着教學改革的不斷深入，傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求和社會的發展，教師需要及時轉變觀念，緊跟時代發展的腳步，不斷更新豐富教學方式，推動學生的全面發展。數學是高中學生的一門基礎性課程，同時也是許多學生學習中的“難題”，由於數學課程內容多、難度大，許多學生在數學學習中的積極性不高，此時，高中數學教師就可以積極利用“微課”模式進行教學，以此來激發學生學習興趣、突破教學重難點，推動學生在數學學習中的進步。本文就如何基於微課模式進行高中數學的教學進行了相關的分析，希望能為相關教師提供一定參考。

關鍵詞：高中數學;微課;教學;對策

傳統的高中數學課堂通常採用的是“知識灌輸”的教學模式，在這樣的情況下，學生被動地接受知識，不僅會給學生帶來較大的壓力，同時也無法達到較好的教學效果，最終可能會對學生的學習積極性造成挫傷，最終失去學習的樂趣。在新的教學形勢下，教師還需要積極改進教學方式，緊跟社會發展潮流，挖掘數學學習中的樂趣所在，這樣才能有效吸引學生的興趣，推動學生主動參與數學的學習中，微課就是當前較為流行的教學模式之一。微課以“微”著稱，它的特點是短小精悍、針對性強，同時能夠將影像、聲音、圖形等結合起來，進而將抽象的知識點變得更加生動形象，便於學生理解和記憶，同時滿足不同學生的需求，是一種現代化的教學方式。教師將某一知識點的講解錄製成視頻，既方便學生在課後回看，同時也不會佔用學生過多的學習時間，對於學習效率的.提升和學習效果的增強具有重要作用。

一、利用微課提升學生學習興趣

數學是一門較為抽象的學科，需要學生具備一定的邏輯思維能力，否則對於數學學習中的相關概念會難以理解，而許多同學沒有找到正確的學習方法，因而在數學的學習中感到吃力，漸漸就喪失了對數學學習的興趣。微課的時間較短，通常在十分鐘左右，不會因為課程太過宂長使學生感到枯燥乏味，同時可以將聲音、圖形等集合起來，帶給學生更加生動有趣的學習畫面，這樣一來，就能夠有效激發學生的學習興趣，因此，高中數學教師可以錄製一些趣味性強、內容豐富的微課，以此來激發學生對數學學習興趣，帶領學生體會數學的樂趣所在。例如，在學習“排列組合”的知識點時，許多學生對於排列組合的計算過程不能理解，那麼教師就可以利用學生比較喜歡的籃球明星、演員、歌手等舉例，為學生演示排列組合的過程以及幾種不同的方式，這樣一來，學生的興趣被及時調動，進而可以保證學生能夠將精力集中到數學學習中去，同時，在教學中融入學生喜愛且熟悉的元素，也能夠幫助學生更有效地理解所學知識，這樣一來既能夠實現教學效率的提升，同時還能不斷激發學生的學習興趣，不失為一種先進且高效的教學方法。

二、利用微課突破教學重難點

高中數學具有一定的難度，因而在突破教學重難點時不僅學生感到困難，教師也會感到吃力，而微課就能夠很好地解決這一問題。微課將教師的講授錄製成視頻，學生可以反覆多次地觀看，這樣不僅節省了教師反覆在課堂講授的時間，使教師能夠研發更有效的教學方式，同時也便於學生在課後進行復習，在反覆的觀看與思考中突破學習中的重難點。例如，《數列》是許多學生在數學學習中的難點，有不少學生在反覆做題後仍然不能攻克，此時，教師就需要幫助學生找到數列學習中的規律。教師可以將不同類型的數列問題錄製成不同的課程，每一課程都需要控制時間，同時對其進行精講，這樣一來就便於學生對不同問題的精準把握，避免混淆概念，保持邏輯思維的清晰。在數學學習中的重點章節，傳統的教學方式都是由教師在課堂上進行反覆講解，而微課的出現就可幫助教師和學生節約這一時間，學生可以自行在課後對重點知識進行琢磨與推敲，教師則可以在課堂上專門解答學生的疑問，這樣就可大大提升教學效率，同時實現重難點的突破。

三、利用微課實現學生個性化學習

每位學生的學習方式和學習習慣都不同，同時每位學生的學習基礎和學習能力也有差異，倘若能夠滿足不同學生的個性化需求，就可以取得更佳的學習效果。但是，課堂授課是面向全體學生的，教師不能夠為單獨的某一位學生服務，而微課則能很好地解決這一問題。學生在課堂上沒弄懂的問題和知識點，可以在課後通過微課的學習來解決，這樣就能夠順利幫助學生解決其個性化的難題。同時，微課也能夠滿足不同學生的學習習慣，例如有的學生在晚上的學習效率十分高，那麼這一類學生就可以在晚上回家後自行進行微課的學習，進而取得更好的學習效果。由此可見，有了微課，學生可以結合自身的實際情況有針對性、有選擇性地進行學習，無論是時間或空間都更加自由，實現學生的個性化學習，這樣也能夠在一定程度上激發學生的學習熱情，帶動學生的學習積極性。

綜上所述，微課是一種新型的教學方式，也給了教師和學生更多的選擇，教師應當結合學生的實際情況，有計劃、有準備地開展微課教學，最大程度地實現學生的全面發展。

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