新型城鎮化時期城鄉規劃學專業開放式課程教學思考論文

[摘要]文章首先探討了城鄉規劃學專業建築設計教學現狀和問題，接着提出了開放性設計思維的培養，然後探討了新型城鎮化城鄉規劃學專業建築設計課程開放式教學設計。

[關鍵詞]新型城鎮化；城鄉規劃學專業；建築設計；開放式教學

[DOI]1013939/jcnkizgsc201730223

在新型城鎮化的背景之下，2011年，國家學位委員會和教育部正式將城鄉規劃學專業升級為一級學科。[1]城鄉規劃多數隸屬於建築學範疇，建築設計在城鄉規劃專業中佔據很大的比例。為了滿足日新月異的新型城鎮化發展需求，需要對城鄉規劃學專業建築設計課程進行開放式教學，實現這一課程的改革，這樣才能滿足新型城鎮化背景下對城鄉規劃學人才的需求。

1新型城鎮化概述

新型城鎮化的“新”主要體現在，在城鎮發展的過程中，不再一味追求城鄉區域的擴大，更多是將發展放在如何提升城鎮化發展的質量，如何做到以人為本。[2]隨着城鎮化進程的不斷加快，城鄉發展需要更加專業的扶持，從而使其發展更加科學合理。在新型城鎮化的背景之下，需要做的就是對傳統的城鄉規劃進行改革，這就需要培養專業的城鄉規劃人才。

2城鄉規劃學專業建築設計教學現狀和問題

21現狀

目前，在許多高校中，城鄉規劃專業的側重點有所不同，有的是源於建築學，有的是以地理學科為背景，還有的是以農業、園林設計為主。當前城市規劃學科已經從單純的物質空間形態滲透到社會、環境等方面，是一項綜合型很強的學科。如今，城鄉規劃學科作為獨立的一級學科，其發展和建設備受關注，也關係到新型城鎮的發展。在城鄉規劃專業中，建築設計課程的比例一直較大，但其教學體系和教學模式已經逐漸不再符合新型城鎮的發展。

22問題

許多高校的城鄉規劃專業建築設計課程模式是建築初步—建築設計基礎—建築設計—城鄉規劃設計。這種教學模式主要圍繞建築學展開，從小空間的設計到大空間設計，從簡單的設計到複雜的設計，循序漸進，只為奠定良好的基礎。在這種模式之下，學生的功能組織能力和空間形體設計能力得到了提升，但是卻脱離了城鄉規劃的本質。歸根結底，城鄉規劃與建築設計還存在很大的區別，前者是對城鄉發展的規劃，帶有很強的預測性和控制性，與建築設計所強調的對空間和形態的設計有本質的區別。[3]這種傳統的建築學設計課程模式並不符合城鄉規劃的人才培養目標。在建築設計課程中，學生需要從基礎走向專業設計，並形成一種規劃思維，如果僅憑傳統的課程模式則很難形成這種系統的規劃思維。

3新型城鎮化時期地方高校開放性教學模式

31教學內容開放

打破以往單一傳授理論知識的傳統格局，面向地方行業企業需求，與校企合作行業、企業及“工學結合”基地共同設計應用型課程模塊和教學內容，專業的應用性課程比例大幅增加，比較好地體現了辦學與產業企業的協同，通過“一專多證”實現教學內容與職業標準對接、課程設置與地方經濟社會發展需求對接。

32教學環節開放

改變單純校內實驗室為主的封閉教學模式，教學環節融入行業企業生產管理與工藝元素，企業高管及技術人員直接參與教學，學生直接在實際崗位上學習。

33教學方式開放

扭轉純粹由教師講授的灌輸方式，積極推行研究式、案例式、專題式、項目式、微課、慕課、翻轉課堂等開放教學方式，推行虛擬仿真和網絡開放教學。學校打通課內與課外的界限、校內與校外的界限，引進國內外優秀的網絡課程資源，鼓勵多維學習。

34培養過程開放

一是面向國際開放，引進國際先進課程和優質教師資源，鼓勵學生到國外大學修讀、訪學和到國外基地實習實訓。二是加強國內交流，通過學分互認和轉換，鼓勵學生到名校跨校修讀。

4城鄉規劃學專業建築設計課程開放式教學設計

本教學設計主要以幼兒園設計為例。通過幼兒園設計的`開放式教學，培養學生具備整體的規劃和設計思維，並善於將思維從整體到部分進行切換。

41開放式選題與調研

開放式選題即打破傳統封閉式教學選“假題”，與地方行業單位聯繫選待設計或正在設計的“真題”，教師指導學生進行項目基地的實地調研。在調研的時候，第一，需要分析幼兒園和居住區與周邊的關係，確定幼兒園的設計規模是否能夠滿足周邊居民的需求。第二，分析幼兒園的出入口位置是否合理，在確保幼兒安全出行的同時，減少對交通造成的影響。第三，可採取調查問卷的方式蒐集信息。通過調研，將有助於學生更好地瞭解城市，使幼兒園設計合理、實用，培養學生全面的設計理念，實現從整體到細節的把控。

42開放式任務書

任務書一直是建築設計中的重要環節。[4]任務書的各項設計要點要模擬“真題”，設計者通過閲讀任務書就可以瞭解具體的設計要求，通常在傳統的課程之中也會以這種任務書的方式為學生展現設計的明確信息，因此，學生在設計中會更加側重思考建築空間設計，建築單體的外觀設計和表現方式。但是，這種方式卻違背了城鄉規劃專業的學生學習需求。開放式任務書為學生提供了客觀真實的幼兒園建設場地，學生可以自由選擇，使建築設計更加真實。

43方案設計

在城鄉規劃建築設計課程中，學生需要嚴格依據任務書和行業相關規範進行總平面設計。幼兒園的方案設計需要考慮到其朝向、功能、服務和供應的關係，注意設置公共活動場地和分班活動場地中間的關係，室內與室外的關係處理妥當。需要考慮到幼兒園的佈局，在評分標準中要增加總圖所佔比例。

在建築學的成果表達中，時常會忽視過程，但這恰恰是城鄉規劃學生需要去經歷的重點。在城鄉規劃中，許多基本概念需要結合分析圖進行表達，這樣會更加直觀，也更容易理解建築與城市的關係，注重規劃的整體性和邏輯性。

44團隊合作

在設計的過程中，不能忽視學生的團隊合作。教師要將學生分成小組，通過分工合作的方式，使學生能夠積極主動做好設計，為共同的目標奮鬥。設計結束後，也需要展示團隊成果，選出代表人進行成果彙報，教師再進行綜合評定。在設計的過程中，學生既可以得到鍛鍊，又能夠激發團隊合作的意識，意識到分工協作的重要性，學生學習的積極性和主動性也會被大大激發。研究表明，團隊合作可以增強學生自主學習的能力和交際能力，使學生更有責任感和集體榮譽感。

45口頭表達能力的提升

對於城鄉規劃專業的學生而言，口頭表達能力是否強大也是其素質高低的體現。學生既要會設計，又要會表達，能夠將設計的理念完整、明確進行表達，對方案流利闡述。許多學生會設計，卻不會表達，一旦進行交流，可能就無法表達出自己的觀念。在幼兒園設計中，教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法，使方案可以清晰、完整地呈現。彙報成果的時候，需要把握彙報的時間與節奏，以恰當、專業的表述展現成果。教師要多多鼓勵學生進行表達，並適時予以指導，不要過多佔用學生的表述時間，使學生可以充分展示自己的能力。學生之間通過交流，找到方案中存在的不足與可取之處，教師要予以耐心的修改和點評。

總之，教師應該意識到建築設計課程的教學既要有建築設計的理念，又要有整體規劃的意識，並時刻以培養專業的城鄉規劃人才為目的，對課程進行有效組織，使學生的邏輯思維更強大，考慮的視角可以從宏觀走向微觀，還可以從微觀邁向宏觀。簡而言之，使建築設計課程教學更加專業、理性、全面。

5結論

實施開放型建築設計教學，符合當前以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，可以有效地培養學生自主學習的精神。開放型教學不但適用於建築設，也適用於其他的教學，在教育體制改革過程中應該予以進一步推廣。

參考文獻：

[1]王雲娜新型城鎮化背景下城鄉規劃專業應用型教學模式探討[J].西部素質教育，2017（3）：90

[2]覃永暉新型城鎮化背景下地方高校城鄉規劃專業實踐教學改革探索[J].中國市場，2017（8）：194-195

[3]覃永暉新型城鎮化背景下地方高校城鄉規劃專業應用型人才培養模式研究[J].教育現代化，2017（13）：1-2，7

[4]申潔，王麗娜，邵俊城鄉規劃學專業建築設計課程教學思考[J].高等建築教育，2016（6）：107-109

[基金項目]湖南省教育科學“十二五”規劃項目“新型城鎮化背景下地方高校城鄉規劃專業應用型人才培養模式研究（項目編號：XJK015BGD048）”；湖南文理學院學科骨幹人才培養對象資助項目（項目編號：14XKGG04）。

[作者簡介]覃永暉（1978—），男，漢族，湖南懷化靖州人，碩士，教授，湖南文理學院土木建築工程學院副院長，研究方向：城鄉規劃與設計。