小學語文教學核心論文（精選6篇）

在現實的學習、工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那麼你知道一篇好的論文該怎麼寫嗎？下面是小編收集整理的小學語文教學核心論文，希望能夠幫助到大家。

小學語文教學核心論文 篇1

【摘 要】 語文是學生學習階段的基礎學科，在不同的教學階段中都有其特殊的教學重任。但是縱觀當下的小學語文課堂，大多數語文老師仍舊採用傳統型的語文教學，這種教學模式很單調，教學方式上缺乏良好的引導和趣味化的表達。本文就具體針對小學語文教學，通過對語文教學的建議分析，探究如何強化提升小學生們的語文核心素養。

【關鍵詞】 小學語文；教學模式；核心素養

語文既代表着遣詞造句等語法類、語言組織類的能力，又代表着我國幾千年傳統優秀文化的積澱，學好語文，將會培育孩子豐富的文化認知能力和優秀的語言組織能力。因此，作為小學語文老師，我們必須承擔起這份教育的重任，必須努力提升自身的語文教學素養，創新語文教學的方式，讓學生樂在語文課堂的學習之中，有效地提升他們的語文核心素養。

一、通過有效的語言教學來培育提升小學生們的語文核心素養

語文核心素養是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通過語文教學來提高學生們的內在文化素養。針對這一教學要求，相關學校在進行課改的時候發現了比較有效的教學方式，這些教學方式區別於傳統的單一教學模式，主張通過針對性的教學策劃來綜合提升學生們的語言素養和文化素養，這樣就能夠有效地完成核心素養的教學要求。

對於小學階段的學習而言，學生們因為缺乏足夠的語言積累，所以他們對於字典的需求遠遠大於高年級的學生，字典既是他們認識新字的工具，又是遣詞造句的標準典範。因此，老師就需要立足於小學生們的學習現狀，仔細地分析小學生們的自學模式和自學習慣，在此基礎上，針對小學的識字語言教學特點，給予學生們個性化的語文教學，充分培育他們的語文核心素養。例如在學習《觀潮》時，因為本課是一篇典型的寫景文，文章裏關於景色描寫的句子非常多，生字詞也較多，那麼老師就應該抓住行文的特點，引導學生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然後進行臨摹描寫，培育他們的語言素養。老師可以首先要求學生速讀課文，分出文章的三個層次--潮前、潮中、潮後，然後要求學生們仔細對應不同層次中的語句描寫，找出生動傳神的句子，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水牆……猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”讓學生充分感知這些描寫，有條件的還應該提前準備好PPT課件，向學生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力，鍛鍊他們的描寫技能。

二、將教學內容和生活實際聯繫起來

傳統的語文教學有一個特點--教學和生活發生一定程度的脱節，這一特點在課堂上的表現就是老師只進行課文教學，而對於社會時事缺乏延伸，而這樣就會影響學生們的語文學習興趣，讓語文教學變得單一且枯燥。所以，在當下的語文教學中，老師一定要做到將教學內容和生活實際聯繫起來，讓教學不脱離生活化的軌道，這樣才能夠保證語文教學的實踐性，才能夠讓語文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學習《可貴的沉默》這篇課文時，文章的主題是感恩和回報，所以老師就可以在課堂裏面穿插講述社會上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻，如《感動中國》，讓課文的內容延伸到生活實際之中，不僅如此，在完成這篇課文的欣賞之後，老師還應該佈置課後實踐作業，可以讓學生們結合自己的生活實際，想出一種合適的方式向自己的親人們表達自己的感恩，完成一篇活動有感，記錄自己的經歷。通過這種有機地延伸，能夠切實地幫助學生們將課本上學習到的知識應用到現實生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語文實踐能力，繼而優化他們的語文核心素養。

三、通過習作教學來培育學生們的核心素養

作文在語文學習中所佔比例很大，習作能夠直觀地反映學生們的語文綜合能力，因為一篇良好的習作需要學生們有足夠的語文功底，這主要表現為良好的語言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平，所以老師在日常教學中想要提高學生們的語文核心素養，就必須強化學生們的習作能力。小學生的學習會表現出非常強的階段性特點，他們隨着年齡的上升，對於語文詞彙的運用和表達會呈現跳躍式的成長，這都和他們的語文積累有着密切的聯繫，因此老師在習作課程的設計中也需要充分迎合學生們的階段性特徵，要保障每個階段的教學都要符合他們的認知能力需求。在具體的習作教學中，老師應該創建主題式的學習情境，讓學生們都充分進入習作學習的情境之中，然後積極引導學生們思考，要通過一個論點來引發學生們多元化的思考，這種思考不應該拘泥於一個方向，應該是涉及生活的方方面面，這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學生足夠思考的基礎之上，老師要通過切身的輔導幫助學生們找到合適的詞語來和諧地表達出思維，完整地描寫出一件事、一個人、一片景。這需要很長的時間才能夠達到上佳的效果，所以老師一定要順應學生們的成長，讓他們逐漸地成長進步，切忌過於追求效率而違背了和諧教學的原則。

簡明扼要地來説，要想有效地培育學生們的語文核心素養，絕非一時之功，這需要老師立足實踐，進行長期的探索。無論是在教學方式上還是教學理念上，老師都應該充分順應小學生們的認知需求，要順應他們的天性，將教學趣味化、多元化、實踐化，這樣才能夠從根本上促進他們的成長。

【參考文獻】

[1]鄒麗華.基於核心素養導向的小學語文閲讀教學[J].小學閲讀指南（低年級版），20xx（z2）：48-49.

[2]萬智微.核心素養導向下的小學語文課堂教學策略之研究[J].教育現代化：電子版， 20xx（13）：0170-0170.

小學語文教學核心論文 篇2

摘要：羣文閲讀是同一個議題、多個文本的探索性教學模式。羣文閲讀在小學語文教學中的運用，在提升學生的閲讀量、閲讀方法，閲讀興趣與自主閲讀的習慣的培養方面起着重要作用。讓學生在大量閲讀中學會讀書；讓學生成為語文學習的“主體”，培養興趣；羣文閲讀能更好地培養學生的自主閲讀習慣。羣文閲讀是教學創新，是語文閲讀教學的突破和優化；同時在師生的平等互動下，是構建有效課堂的重要途徑之一。

關鍵詞：羣文閲讀

小學

價值

羣文閲讀是語文閲讀的一種形式，與傳統的單元整體教學、主題教學即有聯繫又有區別。它不是隻把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式內部結構核心觀點承載信息，在文章之間形成結構化的互文關係，讓學生在探索羣文時，發展學生閲讀技能和發現能力。歸結起來，羣文閲讀是同一個議題、多個文本的探索性教學模式。羣文閲讀在小學語文教學中的運用，在提升學生的閲讀量、閲讀方法，閲讀興趣與自主閲讀的習慣的培養方面起着重要作用。

一、讓學生在大量閲讀中學會讀書

朱永新教授説：“一個人的精神發育史就是他的閲讀史，一個民族的精神境界取決於這個民族的閲讀水平”。中小學生學會閲讀是學會學習最重要的部分，羣文閲讀要促進學生學會閲讀。多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗，但就目前的學習情況來看，許多學生的閲讀量都遠遠達不到要求。《語文課程標準（20xx年版）》在“課程目標”中規定，第一、二、三學段的學生課外閲讀總量分別不少於5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閲讀量，美國紐約州規定小學生每年必須讀25本書。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閲讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閲讀總量只有15萬字左右，這樣的閲讀量是遠遠不夠的。羣文閲讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閲讀量，擴大了學生的閲讀面，為學生閲讀素養的發展提供了必要準備。但同時，關於閲讀僅僅依靠量來取勝是遠遠不夠的，在大量的閲讀中，只有學生通過對大量的信息的提取、整合、消化之後，真正的與閲讀文本交流、對話，不斷總結閲讀心得與體會，才會在大量的閲讀中學會閲讀。

二、讓學生成為語文學習的“主體”，培養興趣

語文教學開展過程中，由於受教學模式的影響，導致部分學生對語文學科感到枯燥。這其中一個重要原因在於，傳統語文教學中，以教師講解為主，學生只是被動的接受知識。《語文課程標準（20xx年版）》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閲讀興趣降低。羣文閲讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，新的閲讀內容不斷激發學生的閲讀期待，教師不得不少問少講，學生忙着進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。這樣，學生成為語文課堂上的“主體”，主人翁意識得到提高，便於學生轉換角色，帶着興趣與求知的慾望，主動的去學習語文。

三、羣文閲讀能更好地培養學生的自主閲讀習慣

有了閲讀興趣之後，重要的一點在閲讀習慣的培養。著名教育家葉聖陶説過：中小學的根本任務就是培養學生的習慣，這包括學生的學習習慣與生活習慣，就學習習慣而言，閲讀習慣顯得尤為重要。新課程標準下，大力提倡羣文閲讀的目的，就在於培養學生良好的閲讀習慣。閲讀習慣是在一定條件下經常地完成閲讀行動的需要，它使閲讀者遵循一定的閲讀方式去行成閲讀習慣的培養，既有閲讀本身的意義，也有教育的意義。新課標強調：閲讀是學生的個性化行為，在閲讀教學中，教師要積極倡導自主合作探究的學習方式，要讓學生自己主動參與閲讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養，羣文閲讀能更好地培養學生自主閲讀自覺閲讀的習慣。教師是學生閲讀活動的參與者引導者，鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢於發表自己的感受，建立一種旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式，培養學生自主閲讀自覺閲讀的習慣，促進學生自主發展。

總之，羣文閲讀立足點在於學生的基礎上，在大量的閲讀中，讓學生學會閲讀，從而培養起學生對語文學科的興趣，從而培養良好的自主閲讀習慣。羣文閲讀子在小學語文教學中的運用，是語文教學模式的大膽嘗試與創新，利於學生語文素養的全面生成和提高。羣文閲讀是教學創新，是語文閲讀教學的突破和優化；同時在師生的平等互動下，是構建有效課堂的重要途徑之一。

小學語文教學核心論文 篇3

內容提要：目前，在學校開展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”。如何在小學語文教學中滲透心理健康教育呢？本文結合自己的教學實踐和探索，談談在小學語文教學中滲透心理健康教育的一些方法和策略。

關鍵詞：小學語文

滲透

心理健康教育

方法研究

目前，在學校開展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”。依據《語文課程標準》和《中小學心理健康教育指導綱要》有關學科滲透心理健康的要求，在現有的條件下進行小學生心理健康教育，語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統一的學科，具有得天獨厚的條件。如何在小學語文教學中滲透心理健康教育呢？通過教學實踐和探索，我認為以下幾種方法對於在教學中滲透心理健康教育是可行且有效的。

一、以學生為本，創新備課模式確定滲透心理健康教育目標

新課程倡導的教學過程觀是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，備課，就不能是老師單方面的事，而應該有學生的參與。不論是語文學科知識、技能和情感態度價值觀，還是基於語文學科滲透心理健康教育都需要學生的有效參與。所以，互動式師生合作備課是確定語文教學各項目標的有效途徑，特別是滲透心理健康教育的目標。

在師生合作確定滲透心理健康教育目標的備課中，教師要尊重學生的自主選擇權，準確把握學生的心理髮展特徵，以學生為本，從學情出發，確定滲透心理健康教育的目標，關注學生的個體差異，從而採用相應的教學策略，做到以學定教，消除無效勞動，提高教學效率。所以，以生為本的開展紮實有效的師生合作備課活動是落實小學語文教學中滲透心理健康教育各項任務的前提。

經過探索，互動式師生合作備課確定滲透心理健康教育目標的形式有三種：一是教師與全體學生合作；二是教師與小組同學合作；三是教師與個別學生合作。但教師與全班學生合作，受時空限制太大，僅可利用早讀、自習課進行。教師與小組同學合作是比較省時、省事而有效的一種形式。教師與個別學生探究，比較適合於較深層次的探討。同一次備課也可將幾種形式有機結合起來進行。

在落實小學語文教學中滲透心理健康教育的實踐研究過程中，我們經常採用教師與小組同學合作備課的形式，一般請來4至6位同學參與，他們分別是班中學習水平層次不同的學生代表，同時他們也是班上不同心理髮展特徵的代表。以小學中段語文課滲透心理健康教育為例，首先是基於語文學科教學的讀課文、學生詞、概括課文、提問題、談感想；更為重要的是師生合作備課有利於教師關注學生對教材的興趣點、興奮點、情感體驗和意志品質的錘鍊。比如，通過分級分類互動式師生合作備課時的問卷、訪談等方式，分析歸納總結出這一階段學生心理髮展的一般特徵和存在的主要問題，然後找準本單元或本課的心理健康教育滲透點，制定恰當的心育目標，使它更適合學生的學情，切合學生的“最近發展區”知行意和諧統一，從而提高教學效率。經過我校分級分類互動式師生合作備課心育目標研究，我們歸納出影響小學語文學科滲透心理健康教育目標確定的總體因素是：一是學生認知能力、智力水平的發展；二是穩定、樂觀的情緒，愉快的心情；三是意志健全，有較強的行動的自覺性、果斷性、頑強性和自制力；四是自我觀念正確，具有健全統一的個性；五是和諧的人際關係；六是較強的適應能力。

二、以教材為載體，挖掘教材中滲透心理健康教育的有效內容

語文教材本身就是由一篇篇生動形象、富含哲理與情感的.文章構建成，不僅可以對學生進行認知心理的教育，也滲透着心理健康教育的其他內容，語文教材是滲透心理健康教育的有效載體。教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，培養學生健康積極的心理品質。更為重要的是現行的各種版本語文教材都不是集中有序地直接將心理教育內容表達出來，而是藴藏在課文的字裏行間；也不是獨立的，而是與其它教育因素綜合並存的，所以正確而深刻理解教材中所藴含的心理健康教育滲透內容是充分發揮心理健康教育作用的關鍵。

在這些教材中，有些教材心理教育內容比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養學生良好的心理素質。如：教學《中彩那天》這篇課文，我讓學生先帶着問題去讀課文“父親面臨的道德難題是什麼？”在學生充分讀書解決了這一問題後繼續追問“中獎汽車是留給父親自己呢，還是還給庫伯？説説你的理由。”抓住“懂得誠實，講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理。”這一滲透心理健康教育核心內容不放鬆，通過學生與文本對話、與自己對話、與同伴對話、與老師對話，最後達到“自我觀念正確，具有健全統一的人格”的心理健康教育目標。

有些教材所包含的心理教育內容不明顯，就需要拓展，教師應努力找出言“此”與“彼”之間的結合點。例如《地震中的父與子》一文，教學時為了繼續在抓住人物動作、外貌描寫體會父親的偉大的基礎上，達到“體諒父母，感恩父母”的心育目標，我抓住文中描寫父親堅持挖了36小時這一片段展開教學，由此及彼地設計了一個讀寫結合的訓練點“父親苦苦挖了36小時仍不見兒子的蹤影，此時的父親最想對生死未卜的兒子説些什麼？請你在書本的空白處寫幾句話。”一石激起千層浪，學生藉助語言文字調動自己的情感體驗，很快就能站在父親的角度用一句句飽含真情的話語體悟出父親的不容易、擔心乃至偉大，達到了“體會父母之愛，感恩父母”的效果。

那麼，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學中培養學生良好心理素質的豐富內容，收到心育的實效。

三、以評促發展，推進滲透心理健康教育有效落實

1、遵循“全程”“全員”“激勵”的評價原則

教師對學生及時、積極的評價不僅可以促進學生學業的進步，而且能維護學生的心理健康。小學語文學科滲透心理健康教育應堅持全程全員激勵原則。所謂“全程”是指所有實施這一滲透的全部時間內全部實際操作過程，“全員”指的是我們所面對的是全體學生。在實施這一滲透的全部操作中，在具體某一課堂上的滲透中，我們都應該做到：適時的準確地做出評價，把評價貫穿於實施滲透的全過程，使滲透獲得不斷的反思達到持續的增值，另外，還要時時處處對每一個學生注意加強激勵，把激勵面遍及全體學生，使學生得到奔赴目標的源源不絕的動力，讓我們的受教育者保持着開朗、愉悦、奮進的心態，從而切實有效的落實小學語文學科教學的心育目標。

2、採用教師與學生互動式的評價方式

我在語文教學過程中落實滲透心理健康教育主要採用教師與學生互動式評價的方式，並在實踐中取得了較好的效果。教師與學生互動式評價，以學生評價為主滲透心理健康教育。為了更有效地在語文學科教學過程中滲透心理健康教育，評價的標準也相應轉變成了教師是否為學生創設了一個有利於知識建構的情境，是否能激發學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。為此，在語文課堂教學中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權威的現象，把評價的主動權還給學生，積極引導學生開展互動式自評與互評。通過互動式自評，促使學生對自己的學習進行反思，瞭解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習。通過互動式互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑑別能力、分析和表達能力。

例如，我在課堂上努力創設一種生生、師生平等、寬鬆、民主、和諧的互動交流氛圍。課堂交流時我提醒學生做到：學會傾聽，在傾聽中吸取別人的長處；互相評説本組成員在活動中的表現。加強了自評與互評以後，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關係更加融洽了。學生增強了主人翁責任感、集體榮譽感，學會了寬容、理解，增強了學習語文的信心和興趣。學生在評價他人的同時，對自己也有了全新的認識，推進了滲透心理健康教育有效落實。

3、把握恰當的評價時機

評價的時機把握是十分重要的，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至於適得其反。教師要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善於捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。同時要注意評價的語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去薰陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，促進學生個體的良性發展。

四、以活動為突破口，拓寬滲透心理健康教育途徑

小學教材中，安排了不少的語文綜合實踐活動，由於學生實際參與實踐，在製作、設計、組織、表演、辯論等活動中，學生全身心的投入，有着豐富的體驗，或品嚐成功、分享喜悦，或經歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態是隨着活動的過程和參與程度而呈發展變化的狀態。這些語文實踐活動具有開放性、愉悦性、自主性和活動性的特徵，它是語文課堂教學的延伸，以綜合實踐活動為突破口拓寬了語文學科滲透心理健康教育的途徑。開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，老師要善於把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。我在教學中，以“活動”為“教材”，敏鋭地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生，對學生進行心理健康的教育，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。例如：我組織學生開展了一次“跳蚤市場”的實踐活動，把同學們平時不玩的玩具、看過的書本等帶到教室來，讓學生模擬交易市場進行以物換物的公平交換。學生的積極性很高，這樣的活動既鍛鍊了學生的語文表達能力，樹立了學生變廢為寶珍惜勞動成果的意識，又培養了學生適應社會的生存能力。在活動過程中，我有意識的滲透心理健康內容：學會通過勞動獲得成功的喜悦，遇到挫折的懊喪這樣的實踐活動縮短了學生與學生之間的距離，可促進學生之間形成良好的人際關係，同時不僅有利千提高每個學生與人共事的能力，更為重要的，還有利於學生良好的適應社會心理品質的養成，使他們從小便能樹立起自我生存的觀念。

總而言之，小學生心理健康教育已經越來越成為人們關注的問題。小學語文教學中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，語文老師理應責無旁貸地分擔這一重任，因而這就更需要我們去探索，去研究，開闢出語文教學中滲透心理健康教育的一片天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，使學生在學習語文知識和運用的同時，能夠在教師的指導下進一步提高自己的心理素質，做到智育、德育、美育和心育的統一。

小學語文教學核心論文 篇4

小時候，我最重要的愛好就是閲讀。因為喜歡文字，由此喜愛文學。如今，我成為了一名語文教師。作為老師，我想：要是我能夠做一些工作，讓學生們喜歡閲讀，那是多麼舒心愜意的事情。莎士比亞説：“書籍是全世界的營養品，生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”兒童的世界如果能夠有書籍的陪伴，那麼他們的生活將會豐富多彩，樂趣無窮。回顧過去一年裏我在語文閲讀教學方面做出的努力，談談以下幾點體會，希望以此推進日後的閲讀教學。

一、強化朗讀，從讀中悟美，由“讀”到“閲讀”

日本“繪本之父”鬆居認為，在兒童讀書方面，用耳朵聽語音的體驗是最重要的。孩子們從小就喜歡聽故事，喜歡聽聲情並茂的朗讀。我在平時的閲讀課上，會挑選一兩篇篇幅短小，可讀性強的短文或者故事，聲情並茂地，有時候還輔助以動作，以這種方式給他們朗讀。在我朗讀完之後，我會讓他們自己先閲讀一遍，然後再請他們自己把自己當成朗誦家，自信、響亮地再朗讀一遍，朗讀之後就可以自由閲讀了，他們就這樣開始了閲讀之旅。有時候有合適的音頻、視頻（這些視頻播放的故事剛好有為本就更好），我也會播放給他們看，並且告訴他們，這裏播放的故事是非常有趣，但是更有趣的是你們閲讀原原本本的故事呢。如果你想知道多有趣，那就請你翻開書本，靜心閲讀吧！每每看到同學們或細聲討論、或輕聲朗讀、或專心閲讀的情景，我深深體會到閲讀的體驗是多麼的美好。

二、藉助繪本激發學生的閲讀興趣

“繪本超越語音、跨越文化，它以圖敍事，以圖傳情，既是故事書，也是藝術品。”形象可感的事物，很受孩子們的喜愛。如果時間允許，我會選一兩節閲讀課，專門給孩子們講繪本中的故事。繪本多為外國作家所作，其畫面色彩鮮豔，充滿童真趣味，可以啟發學生進行大膽想象。比如，講述《可怕的星期二》這本書的時候，我看到封面上畫有一個小男孩，封面上畫的月亮從天上落下了，宇宙飛船飛過來了，小男孩嚇得目瞪口呆，小貓嚇得豎起了弓起了背。我就讓同學們先仔細觀察封面，進行大膽想象，並思考：“為什麼説星期二是可怕的？有多可怕？”

孩子們一下子被這樣一幅畫面和如此引人入目的題目吸引住了，他們討論的時候興趣盎然，討論熱烈。我在講解每一幅圖的時候，都不讓同學們看文字，讓他們盡情地想象：為什麼這幅圖畫了這些？到底發生了什麼事情？我讓他們大膽發言，等他們發言完畢，我再進行總結。在給他們講解了幾頁以後，我就讓他們自己去閲讀了，我還告訴他們，像這樣有趣的書還有很多很多，需要他們利用課外時間去閲讀。我希望用這樣的方式讓學生對閲讀產生興趣，讓他們把閲讀從課堂延伸到課外。

三、適時鼓勵、獎勵，努力營造閲讀的氛圍。

孩子們的行為需要老師的肯定，被肯定的孩子又會更加向上，更有信心地學習，形成一種良性的循環。不管是課堂上，還是在課餘時間，我都會適時地鼓勵他們多讀書，我鼓勵他們每個人準備一本自己的摘抄本，把課外閲讀積累到的好詞好句抄下來，有空就讀一讀。如果他們在學校表現好，積累到一定的紅花數的時候，我會獎勵他們可以借閲教室裏的圖書，並帶回家看幾天。有時候我會給予他們物質上的獎勵，比如一支鉛筆，一個蝴蝶結。對於經常閲讀課外書，又能自覺摘抄課外書上的好詞好句，並經常找老師分享故事的同學，我會在課堂上大力表揚，讓同學們以這位同學為榜樣，並給予這位同學一定的物質獎勵。我鼓勵他們在閲讀的時候常思考、樂思考，如果能把學過的課文內容結合起來思考，那就更好了。另外，通過建立班級圖書管理制度，我鼓勵孩子們把圖書借回家去看，鼓勵他們多看書，多讀書，我還建議他們可以把看過的故事講給家人聽，自己來當小小故事家。慢慢地，從課間有同學捧着一本書饒有興趣地看，到他們互相比比誰讀的課外書多，加上我會把本月讀書最多的同學評為“閲讀星”，將他（她）讀過的書羅列出來，寫在五角星的卡紙上貼到教室的展板，讓大家向這位同學學習。這樣，漸漸地，班裏就形成了一股愛讀書的氛圍。通過種種正面的鼓勵、獎勵，在一定程度上提高了孩子閲讀的興趣。

四、誦讀經典，積累詞彙，提升語文素養

國學經典是我國優秀文化的珍貴財富，大量的誦讀這些幾千年積澱下來的語言，將能夠拓寬學生的視野，豐富他們的情感，提升學生的文化修養。在二年級下學期的閲讀課上，我們每天花費十幾分鐘的時間讓學生朗讀國學經典的內容，比如《三字經》、《百家姓》《千字文》。這些誦讀材料內容簡短，讀起來琅琅上口。同學們既感興趣，讀起來也不會很困難。為了方便學生進行簡單的理解，我在學生每次讀完之後，對其中難懂的字詞、語句進行解釋，這樣學生們對這些內容就不會覺得陌生而難懂了。在我看來，朗讀國學經典的前提就是要對其中的內容進行簡單的瞭解，只要這樣，他們才不會在讀的時候覺得內容生澀，拗口。

早讀課上，朗讀適合的課外閲讀文本是非常必要的。只要有時間，我們就會花一部分的時間讓學生朗讀課外閲讀文本。在學生朗讀的時候，我會把對仗工整、講究韻律、語言優美的語句着重提出來，讓學生多讀幾遍。朗讀這些課外文章，看似與課文中的知識毫無關聯，實則是相輔相成的。經典文段積累得多了，學生就會在無形之中沉浸於祖國文化傳統的薰陶之中，而且還有助於拓寬他們認識字詞的渠道，增加他們的詞彙量，提升他們的語文素養，從而引導他們向着真善美的世界探尋。

小學語文教學核心論文 篇5

摘要：在小學語文教學中，造句教學不容忽視。在當前小學生造句中，存在着許多問題，如：造句脱離現實、造句機械模仿、造句簡短，多用單句等等。針對以上這些情況，筆者試圖從理解詞義、激發學生思維、多形式訓練等四個方面來克服以上現象，解決問題，使造句教學得到應有的改善。

關鍵詞：小學語文；造句教學

正文：

造句教學是小學語文課堂教學的一部分，在小學語文教學中，不少教師對造句教學缺乏應有的認識，教學的目標不夠明確。致使目前的造句教學存在着許多問題，因此，在教學活動中，對教學目標進行定向，讓造句教學發揮出獨特的作用，就能提高學生的思維能力和語言表達能力。

當前，小學生在造句中存在着很多問題和一些普遍現象，筆者現將這些現象和問題歸納在一起，以便尋求解決之道。首先，小學生所造的句子內容相同，很多同學的思維方式單一，造出來的句子內容大多雷同。比如説：用“一……就……”來造句，很多學生就會造這樣的句子：

“我一回家就開始寫作業。”

“我一回家就看見了媽媽。”

當然，這也是和我們的生活實際相關的，但是這樣的句子出現頻率非常高。其次，小學生造句刻意機械地模仿，有的也反映出了當前不健康的生活方式和不當的教育方法。小學生總是喜歡機械地模仿別人的句子，而沒有創造力。另外，在句子中，也出現了一些“打電腦遊戲上癮、殺死、美女”等詞語，還有出現：“如果我考了就十分，爸爸就會給我二百元錢。”之類的句子，這些和生活緊密相關的句子也反映着小學生的思想和現實生活。雖然有的不是普遍現象，但是作為教師，就應該給予這種現象充分的關注和重視。再次，小學生造句為了保險，都喜歡用簡單句，用簡短的句子，而不去嘗試複雜的句子。他們認為只要老師給這個句子打勾，就可以了。這樣下去，勢必給我們的作文教學帶來一定的危害。最後，小學生造句喜歡重複現成的材料，材料積累的少，缺乏想象力。在現實中，具體到每一類詞語的教學，小學生所出現的問題就更多了，在這裏，結合以上這些現象，筆者來談談如何進行有效的造句教學。

要進行有效的造句教學，就應該明白造句教學在小學語文課堂教學中的重要作用。造句就是在一定的語境中理解和運用詞語，是學習和掌握規範化語言的重要途徑，對鞏固所學詞語、發展思維能力有着重要的作用，是語文教學中經常性的基礎訓練，是作文教學的基礎。所以，造句教學的重要性是不能忽視的。我們就要做到以下幾個方面：

一．理解詞義，在語境中造句。

漢語博大精深，很多詞語的意思如果不能很好地理解，就不能造出一個好的句子來。所以要想造出正確、通順的好句子，一定要理解這個詞語。舉個例子來説，小學語文第五冊第二課《課堂練習本》中出現了用“引人注目”這個詞語造句。引人注目的意思就是：形容人或事物很具特色，能引起人們的注意。在批改學生的作業時候，就發現了這樣的問題：他講了一個引人注目的故事。仔細一想，就會發現其中的之處。這個引人注目的“目”師眼睛，是引起人們眼睛的注意，引來人們去看，二學生去沒有很好地理解這個句子，所以導致了這個句子的錯誤。可見理解詞語的意思是多麼重要。另外，還拿着個例子來説，理解了詞語之後，學生可能在造句的時候無從下手，那麼我們就要為學生創設情境，讓學生學會在情境中造句。比如這個詞語，在課堂上，教師可以引導學生説，某個人舉動很奇怪，特別能引起大家注意，所以很引人注目。還有，學校裏面最近增加的風景或者生活中的風景，跟着這些引導，學生造出了很多不錯的句子：我們學校的空中畫廊很引人注目，上面的圖畫非常美麗。引導學生去想象，聯繫實際，這樣，造出來的句子就會非常鮮活，富有生命力。

二．激發和拓展學生的思維。

《周易·家人》：“君子以言有物，而行有恆。”在這裏，言之有物就是説我們在寫文章或者説話的時候要有內容，不要空洞。在造句教學中，更要重視這一點。所以這就需要教師立足於內容，去激發學生的思維，拓展學生思維的創造性和廣闊性。有的孩子經常不知道寫什麼，有的知道寫什麼但是不知道該怎樣把句子更美地展現出來。其實在學生的生活中，除了學校的生活，包括課堂生活和下課的生活。他們也經常看電視，聽廣播，上網瀏覽資料，參加勞動，參加興趣班等等。教師應該在造句教學的時候，引導孩子把這些活動的見聞、過程和自己的感受寫到句子中來，更加激發他們的思維能力。比如説：小學語文第六冊第二課的練習中，筆者在批閲的時候發現了這樣的句子。“我媽媽在化粧。”一部分同學都寫了這樣一個簡單句子，很明顯，這個句子不會錯，但是這個句子卻缺乏了很多豐富的內容。於是，老師在教學中引導學生，媽媽為什麼要化粧，媽媽化粧是要做什麼事情嗎？為什麼不是別的人化粧呢？學生這時候開始思考了，有的聯繫生活，寫道：

“媽媽在上班之前總要化粧。”

“今天，媽媽要帶我去參加阿姨的婚禮，所以媽媽在化粧。”

“六一兒童節到了，小朋友要表演節目，老師在幫小朋友們化粧。”

這些句子逐漸豐富起來，以一個完整的面貌呈現在了我們面前。這就比前面那個簡單的句子更加豐富了。有時間、人物、事件。這就為學生作文打下了很好的基礎，説話有前因後果，有時間和內容，就達到了造句教學的目的。

三．以課堂為陣地，進行多種形式的訓練。

造句教學要以課堂為陣地，教師進行精心的設計和組織，讓學生進行多種形式的訓練。為了使學生造出更好的句子，在造句教學中，應該立足於課堂，引導學生從不同的角度進行思維，進行多種形式的訓練。比如説：可以把同樣的一個詞放在句子中的不同位置，讓學生體會出句子的靈活性。如：用“碧綠”造句。

“我家門前有一條碧綠的小河。”

“我有一塊玉，它的顏色是碧綠的。”

“碧綠的柳枝垂下來像小姑娘美麗的頭髮。”

這樣的句子，變換了不同的位置，可以讓學生的思維變得靈活起來。還可以利用擴句的方式，如用“鑽出”造句。

“小草從土裏鑽出來了。”

運用擴寫的方式來造句，可以擴幾處。

“美麗的小草從土裏悄悄鑽出來了。”

“可愛的小草悄悄從土裏鑽出來了。”

“嫩綠的小草從土裏鑽出來了，離開了大地媽媽的懷抱。”

這樣擴充，就使句子變得逐漸豐富起來，開拓了學生的思維能力。另外還可以利用改變

句式，改變句子的意思等方法來進行多種形式的訓練，這樣，造句教學就會給學生的語文學習開闢出一片美麗的藍天。

四．引導學生思想積極健康地發展。

現在的社會生活中，充斥着各種各樣的思想，在他們的句子中也出現了很多“殺人、美女、打遊戲上癮、愛情”等詞語。出現這些問題，不得不引起我們的重視，孩子是祖國的未來，肩負着祖國未來的使命和責任。如果現在教師對小學生身上的穩日視若罔聞，那麼勢必會造成一定的傷害。因此，作為一名教師，尤其是語文教師，在造句教學中，如果出現這樣的情況，那麼，就要對學生進行正確的引導，教給他們健康向上的積極的思想。在教授知識的同時，不要忘記加強學生的思想道德建設，努力開拓小學生的眼界，提高學生素質。

綜上所述，小學生造句教學有着至關重要的作用，在語文課堂教學中，教師是不能忽視造句教學的，要積極開展有效地造句教學，教會學生造句的方法，同時引導學生思想向積極健康的方向發展。希望造句教學能為小學語文課堂教學錦上添花。

【參考文獻】：

1、徐君翠。一花一世界一葉一如來淺談小學語文課堂造句教學[J]。新作文（教育教學研究）。

2、蔡月琴、高鳳元。小學生造句引發沉甸甸思考[J]。江蘇教育研究。

3、何建軍讓造句教學流光溢彩[J]。福建教育。

小學語文教學核心論文 篇6

一、培養學生的創新意識

培養創新意識是提高創新能力的前提和基礎，因此，小學語文教師要培養和提高學生的創新能力，首先就應當培養學生的創新意識。這就需要教師營造民主、和諧的教學氛圍，改變嚴肅枯燥的教學方式，緩解學生的課堂緊張心理，鼓勵學生大膽發表自己的意見和見解，並採取積極性評價的方法，對正確的、有發展空間的見解，及時給予肯定和稱讚，對可行性低、邏輯性低的見解，指導學生改進，鼓勵學生繼續努力。另外，教師在教學過程中，應當從一個新穎的角度導入課堂，在課堂講解中恰當地插入一些創新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養學生的創新意識。

二、激發學生的創新興趣

興趣是學生創新的原動力，因此，小學語文教師在教學過程中，應當採用新穎多樣的教學手段，吸引學生注意力，激發學生的創新熱情，培養學生的創新興趣。首先，教師應該做好課堂導入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時，可以先讓學生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學生的想象，鼓勵學生畫出不一樣的房子，使學生在動手作畫的過程中，體會到創新的樂趣，成功導入課題，在激發學生學習興趣的同時，激發學生的創新興趣。其次，教師應該組織學生開展創新活動。例如，教師在教授課文“雪孩子”時，可以讓學生準備各種顏色的橡皮泥，發揮想象，自己動手做出一個“雪孩子”，使學生在興致盎然的動手活動中體會到創新的樂趣。

三、充分發揮學生的主觀能動性

要培養和提高學生的創新能力，教師就應該以學生為主體開展教學活動。教師應該給學生提供一定的時間和空間，讓學生思考和交流，引導學生自己發現問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學生充分參與到課堂學習中，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習質量和學習效率。更為重要的是，教師應該引導學生從創新的角度學習和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時，可以先問學生：“春雨是什麼色彩？”引發學生思考，再將學生分為數個小組，進行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最後教師進行總結和評價。這種方法不但使學生從創新的角度充分參與課堂學習，還使學生通過他人的交流和互動，拓寬視野，開拓思維，學習他人良好的思考方式。

四、有效進行課堂提問

課堂提問是課堂教學的重要環節，因此，教師應該靈活運用課堂提問的藝術，提高學生的探究能力和創新思維能力。教師可以利用小學生求知慾旺盛、好奇心強烈的年齡特徵，合理把握提問時機，提出符合學生好奇心、貼合學生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個太陽”時，可以提問：“為什麼會有四個太陽？我們平時能看到幾個太陽？”再問學生：“四個太陽分別是什麼樣的？”充分發揮學生的想象力，提高學生的創新思維能力。另外，教師應當引導學生自己發現問題、提出問題，鼓勵學生積極動腦、勇於質疑，適時地對學生進行點撥，促進學生髮散性思維的發展，培養學生的探究精神和創新精神。

五、提高學生的創新實踐能力

教師要培養和提高學生的創新能力，僅僅注重培養學生的創新思維是不夠的，還必須指導學生將創新理論合理應用於實踐中，通過實踐檢驗理論、改進理論，實現理論的二次昇華，提高學生的創新綜合能力。因此，教師應當開展實踐活動課，組織學生開展課外活動，通過實踐活動，指導學生將理論知識和實踐活動緊密結合起來，促使學生將創新思維轉化為創新能力。同時，當學生的創新想法實施失敗時，教師應當及時給予鼓勵，肯定學生的創新精神，指導學生解決問題，促使學生繼續努力。總之，小學語文教師應當採用創新教學法，瞭解學生的性格特點和興趣愛好，培養學生的特長，創造民主和諧的教學環境，給每一位學生都提供展示自己的機會，樹立學生的自信心，充分開發學生潛力。同時，教師應當深入理解和掌握教學內容，挖掘教材中的創新因素，優化課堂教學，激勵學生勇於創新，肯定並鼓勵學生的獨特見解，培養學生的創新意識、創新思維和創新精神，提高學生的創新能力。另外，教師應當改革傳統教學方法，採用創新教育理念，不斷學習並吸收新的教學知識，提高語文綜合素養，運用新的教學手段，提升自身教學水平，更好地促進學生語文素養、創新能力及全面素質的發展。