小學語文教學創新心得體會（精選6篇）

我們在一些事情上受到啟發後，馬上將其記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會，以下是小編整理的小學語文教學創新心得體會（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文教學創新心得體會1

首先感謝領導為我提供了這樣一個與大家學習交流的機會，下面我將自己在教學中的幾點做法彙報給大家，望大家能予以批評指正，提出寶貴意見。

一、真誠欣賞是陽光，方法得當巧表揚。

初四的孩子，所有的硬暴力在他們面前，全都有了免疫力。想到：寒風讓人裹緊衣服，暖陽讓人自己脱下衣服。當外力無法改變他的時候，就先讓他的內心變得柔軟，温暖是會讓人主動發生改變的。於是，我在課堂上講完知識點安排學生：“大家開始鞏固，將知識點背下來。”最多一秒，我便開始了大規模的表揚：“周芳冰動作真麻利，姜喜燕聲音真洪亮，楊路平一邊背一邊動筆寫的這個習慣可真好……”就這樣，被表揚的孩子背得更認真了，沒被表揚的孩子借鑑我表揚過的優點，也行動起來;本來無精打采的孩子也積極地鞏固掌握中。我在孩子們背的過程中，只要發現學習差的孩子有一點點優點就馬上大力表揚，他聽了之後必然做得更好。慢慢地，我看到學生的優點越來越多，學生學得越來越愉快，我的心情也越來越好。

二、自我監督促成長，圖表也來幫幫忙。

中考語文中加大了古詩文背誦積累的分值，這要求不僅要記得牢固而且要寫得準。每節課結束時我都佈置下節課要聽寫的內容。上課後先進行考試，每節課10道題，每道題10分，錯1個字本題0分。試卷讓學生互相批閲，學生每次批閲不同人的試卷，感悟不一樣的書寫，對照屏幕上的答案批閲後寫上分數，還給本人，取消屏幕上的答案，學生獨立改正。

我強調：

(1)自己發現沒有批出的錯誤，用不同顏色的筆改錯後不再扣分，需要有老師的簽名;

(2)老師下課後進行二次批閲時，一旦發現沒批改出的錯誤將給批閲人雙倍扣分，

(3)沒有修改對的錯誤，給該生雙倍扣分。

一率判0分。這樣學生的主觀能動性調動起來，批改的和被批改的，都慢慢關注了細節。

同時為了動態管理精心批閲的小測成績，我讓學生畫了一個座標軸，粘在桌子上，X軸是一個月的在校日期，Y軸上是10到100的數值，每天的測試成績用紅點做好標記，並寫上分數，將每天的紅點連成折線，每週每月的檢測成績就會一目瞭然，課間大家也經常會曬一下自己的統計表，想知道競爭對手的成績，只要到對方的桌子上看一下，便清清楚楚。學生相互比較，看到自己的成績不如別人，便悄悄地用功了，等到自己再曬表的時候，就有了底氣。

我經常會在講課結束，學生鞏固的時候，隨時瞭解每個學生近期的情況，有的放矢地進行引導。並定期將學生的成績飛信給家長，也引導家長用什麼方法幫助孩子學好語文，這樣家長也變成了我的助手，漸漸形成良性的循環。凡事只要用心，便會漸入佳境，發展的前景就是無限光明。

三、自我肯定源動力，檔案存留掌中寶。

在教育引導學生的過程中，我讓自己做一個有心人，存儲檔案，並且將檔案不斷展示給學生成為我的掌中寶。

我每天每節課都有一張檔案紙，上面有三類簽名，一是當堂知識點背記優秀和沒有背上來的學生簽名;二是作業優秀的學生和進步大的學生簽名;三是課堂搶答好的學生簽名。

我是這樣操作的。對學生的作業我堅決做到逢做必批，逢批必留檔案。課堂合理安排時間，我批作業全是課堂上的面批，講完知識點後，讓全班同學鞏固，我批完一排就開始提問，沒背上來的同學自己將名字簽到檔案上：日期，上課提問沒背上來的同學，然後是他的個人簽名。然後背下一個知識點，我開始面批下一排的同學，在批閲的過程中，一批書寫認真程度，二批答案的個性化，三批問題的圈畫。因為抄襲的答案都有相似性，所以，我一看就明白，只要是抄襲，就是沒完成作業。

優秀的學生在檔案中寫：日期，作業優秀的同學，然後是他的個人簽名。寫得稍好點的成績比較差的同學，我也給他個優秀，因為是學生的個人簽名，他心裏的美，可以從他的臉上看出來。講題時，我對個性化，但準確的答案大加讚賞，這樣，學生抄襲的現象越來越少。初四的學生，上課回答問題的少了，我提出問題後只要是能搶答到的，我都會讓學生自己簽名存到檔案中。所以，只要是我提問，每個問題都會有至少2個的搶答同學。檔案每天連同成績一塊用飛信匯報給家長，所以，孩子們都十分看重自己的檔案。一月一統計，一總結，一通報。

四、閲讀理解煉能力，巧妙約定偏科生。

初四中考閲讀理解既是重點也是難點，我用課堂有限的時間講清答題思路和知識點，練習提升是關鍵。我安排學生每週做三個閲讀理解題，增強學生的語感、培養學生的思維方式。可是現在想找答案，百度一敲全搞定，這樣的作業毫無價值，也不能提高學生的能力。我告訴學生：成功是在錯誤中成長起來的。所以不要害怕做題中出現的錯誤，我們要做的是開始出現了很多錯誤，通過做題目，慢慢減少錯誤。

怕吃苦的人吃苦一輩子，不怕吃苦的人吃苦一陣子。班裏有兩名總成績優秀，語文偏科的學生，一個是因為作業完成不好，一個是因為測試成績不突出，所以我們做了一個約定，以一個月為期限，只要測試成績不是滿分，檔案中就是0分，如果是滿分就是真正的滿分。

這倆孩子對每次考試真是用上了全力，爭取次次滿分，只要有一次是90分，我便給他改成0分，他們告訴我：“老師，下一次，一定一定是滿分。”回去不用督促，自己用功去了。接下來馬上要進行階段測試了，我們又商定，如果成績在105分以上，這項規定便從此取消，不用問，他倆又自己努力去了。小學語文教學隨筆。

走近學生，肯定優點，巧用方法，方能換來學習熱情;走近學生，反思自我，調整教法，也能換來教學成就！

三年級作文教學是小學作文教學難點中的難點。學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。為了更好地進行作文教學，本學期我做了以下的嘗試：踏踏實實地立足於教材，吃透教材，深刻領悟其內涵，突破形式的約束，創造性地使用教材，圍繞教材穩打穩紮地開展習作教學。

一、立足文本，以閲讀教學為基礎，讀寫結合，習得寫作方法。

三年級學生處於作文的起步階段，我們應首先教他們掌握一定的寫作方法。習作方法從哪裏來?實驗教材注意內容的整合，每個單元都以專題的形式出現，每個單元的習作也是緊扣專題設計的。所以我們應充分把握教材的這一特點，立足教材，紮紮實實地組織閲讀教學。每學習一篇課文，我們一定要讓學生有收穫：課文寫了些什麼?為什麼要這樣寫?是怎樣寫的?以上問題不僅是閲讀教學的核心所在，更是習作教學的根本前提。學習是為了運用，只有學習課文的時候讓學生在這三個方面有明確的認識，到他們自己寫作文的時候，心裏才會有一筆清楚的賬：“我為什麼要寫這樣一篇文章?怎樣寫才能更好地表情達意?”

因此，進入三年級以後，每次學習課文，我都要抓住課文最大的寫作特色做文章，精心設計，結合學生實際，引導學生理解、體會文章精妙的表達方法。不僅注重課堂小練筆，更注意把學課文與教習作結合在一起，引導學生在習作中恰當地運用本單元所學到的寫作方法。比如這一學期第二組課文講的都是名人故事，習作要求寫熟悉的人的一件事。學生在學習課文時重點了解了文中事件的過程，知道作者為什麼寫那件事，是怎樣把事情寫清楚的，習作時他們才知道要寫值得寫的事，把事情想清楚了再動筆寫。

課程標準實施以來，很多教師在教學中忌諱講解語言、文學及寫作方法等方面的知識，避“超標”的嫌疑，覺得只要課程標準中沒有的，我們都不應該講。但實踐證明，在合適的時機，很多東西只要我們引導得當，不術語化，學生是完全接受得了的。從實際應用的角度來看，這些知識也是學生必須逐漸掌握的。語文教材裏的課文都是專家精心選編的經典篇章，猶如一座散發着光芒的巨大寶藏，有許多好的寫作方法值得我們學習，我們完全可以不避嫌疑，充分利用這一寶貴資源，引導學生進行理解、分析、歸納，並用來幫助自己寫好作文。

“不依規矩，不成方圓。”習作方法就是作文的“規”和“矩”，學生掌握了一定的習作方法，寫起作文來才會遊刃有餘。

二、創造性地運用教材，習作內容從“不自由”到“自由”。

實驗教材在習作編排上，為了讓學生有話可説，在內容上的限制很少，習作內容寬泛。但同時帶來一個弊端：三年級學生剛剛學寫作文，習作方法掌握得少，取捨能力有限，他們很難在自由確定習作內容的情況下通過一次練習就達到單元習作訓練的目標。鑑於這種實際情況，我突破教材，對一些單元的習作內容進行拆分，由規定統一內容“不自由”地寫，到習得方法之後“自由”地寫。

第一組的習作內容是寫一寫自己的課餘生活。課餘生活太豐富了，到底寫什麼?該怎麼寫呢?剛開始我認為學生肯定很多東西可寫，於是讓孩子們自由發揮，自己喜歡什麼課餘生活就寫什麼，學生開始寫作時，我作了一翻指導後就讓學生自由寫，有一位學生寫了十分鐘，才寫了幾個字：我的課餘生活是釣魚，一有空我就會和爸爸一起去釣魚。我巡視了一週回來再看他的時候，他也還是那幾個字。

我覺得好奇，如果是自己經歷過的肯定有話可寫，沒可能十分鐘過去了，也還是那幾個字。於是，我低聲問他：“你釣過魚嗎?”他説：“沒有。”我説：“沒有釣過魚，你寫釣魚乾什麼?”除了他，還有幾個同學都是憑空想像來寫的，都是寫些自己沒有經歷過的事情。

我想到這個“自由”有點不可取，於是我重新做了調整，縮小習作範圍，要求學生統一以“有趣的課間活動”為題，寫一寫自己課間活動時最喜歡的遊戲，幫助學生找到了他們最熟悉、最感興趣的事。這一下學生有話可説，知道該怎麼寫了。作文評改後我又佈置大家週末做一次家務勞動，以“勞動”為主題寫一篇作文。在學生熟練地掌握了方法之後，再來進行第三次作文：課餘時間我們除了做遊戲、參加勞動，還有哪些喜歡的活動或印象深刻的事?請你寫一寫。

習作內容從“不自由”走向“自由”，不僅讓學生更快地學會了表達，而且為學生提供了多次練筆的機會，進一步加強了習作訓練，能夠更好地達到習作教學上的學段目標。小學語文教學隨筆。

又如在教學第五組習作“生活中的傳統文化”時，我發現這一專題對三年級學生來説難度較大。如果讓學生自由地決定習作內容，學生雖然能夠選擇自己感興趣的內容寫，但受年齡及閲歷的限制，根本無從下筆，結果作文變成了摘抄資料，失去了習作的價值。

因此我把習作內容縮小到極小的範圍，讓學生寫自己親身經歷過的傳統節日，如：中秋節、春節，這兩個節日，學生相對來説是比較熟悉的，而且中秋過剛過了不久。在這種情況下，習作內容雖然變得不自由了，但由於降低了習作難度，學生寫起來更加得心應手，他們也由此發現傳統文化就在身邊，浸透在我們的生活中，是值得繼承和傳揚的！

三、走進生活，親身實踐，讓習作素材變得更加鮮活。

生活是習作的源泉，習作素材從生活中來。在習作教學中，我們應鼓勵學生走進生活，親身實踐，在生活中學會觀察，學會發現，積累豐富鮮活的習作素材，培養一顆細膩、善感的心。在教學第六組習作“風景優美的地方”時，我讓學生和自己的父母利用週六、日的時間走進我們美麗的家鄉，走進大自然，欣賞大自然的美景。

很多學生都親自去看了增城廣場、增城公園、派潭的白水仙瀑、正果的湖心島……把自己所看到的、感受到的真實地寫出來，雖然談不上什麼文采，但讓讀者看了，有種親臨其境的感覺，這就是收穫。又如在教學第四組的觀察日記時，我讓學生自己利用課餘時間先走進生活，觀察自己想觀察的、感興趣的東西。

有的學生利用回老家探望爺爺、奶奶的機會，去親近大自然，觀察了蝸牛;有的學生觀察了小螞蟻;有的觀察了自己喜歡吃的水果……有個學生這樣描寫自己觀察到的小螞蟻：小螞蟻真有趣，小小的身體也分成了三部分，頭上還有兩根有趣的“鬍子”。大部分學生都把自己觀察到的東西寫具體。

四、想象作文，自由習作的“天堂”。

在教想象作文時，不少教師愛向學生強調“合理地想象”。什麼叫合理的想象?三年級小學生的想象是很豐富甚至是離奇的。當然這“離奇”是站在成人的角度來看的，對於孩子而言，只要是他們想得到，一切想象都是合理的。所以我們千萬不能以“合理地想象”為枷鎖，禁錮學生的思維，折斷學生想象的翅膀。

三年級教材中有不少想象性作文，如第七組的“編寫童話故事”在教學中，我鼓勵學生展開想象的翅膀，不受任何約束和限制地大膽想象，比一比誰的想象最奇特，誰的想象作文寫得最有趣、最吸引人。老師的激勵打開了學生思想的大門，想象王國變得更加絢麗，異彩紛呈。不像以前那樣，總是寫什麼龜兔賽跑呀、比本領一些舊的童話，這次有的學生寫小豬生病了，小兔子過生日等新的內容的童話。

訓練學生獲得能力不是一朝一夕所能湊效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，紮紮實實的的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。

今天語文課上的教學內容是練習2的口語交際——採訪。學生可能在電視上看到過採訪，但自己應該沒有經歷和實踐過。我先讓學生讀題目，提取有效信息。學生知道了採訪的四個注意點：

1、要有明確的目的

2、要確定好採訪對象，列好採訪提綱

3、提問要有禮貌，要得體

4、要把採訪的內容記下來

在安排學生現場練習採訪之前，我臨時想到自己昨天出去聽課後接受的採訪，於是把過程描述出來跟學生分享。學生很是歡迎，目光灼灼地盯着我，擺出聽故事(看好戲)的樣子。我先説，有一位領導通知我，要我接受一個採訪。學生立刻“哦”了一聲，插嘴説“這是確定採訪對象”。

我接着説自己不知道説什麼，而領導叫我隨便説。學生困惑了，這是沒有采訪提綱啊！然後採訪就開始了，一個工作人員舉着話筒對着我，另一個工作人員扛着攝像機對着我。學生明白，這是要把採訪的內容記下來。然後差點就沒有然後了，我説我們三人大眼瞪小眼地看着，誰也不開口。學生笑了，知道還是沒有列好採訪提綱的問題。

我小心翼翼地問他們，你們是要問我什麼呀?攝像工作人員這才拋出一個問題：“就説説你聽課的感想吧！”我於是從上午聽的課開始説起，才説了一句“我今天上午聽了三節課……”攝像工作人員打斷我：“直接説聽了下午的課的感想吧！”對此，學生直接叫起來：“沒禮貌！”上午上課的是我們鄉村小學的普通教師，而下午上課的是專家，原來他們採訪的目的是想了解專家的教育思想和理念的傳達情況。學生對照採訪的四個注意點，對我接受採訪的過程品頭論足，很是感興趣。雖然因為插了這麼一曲，使課堂現場採訪的時間縮短了，但我覺得學生的收穫並沒有縮短。學生對採訪的認識更直接，更生動。

教學練習1的口語交際——介紹我國的一個民族，我也是這樣做的。我先示範介紹，不讀參考書和《課課通》上的資料，而是把自己暑假去湖南張家界玩所瞭解到的有關苗族的知識分享給學生：講了苗族人是蚩尤的後代，所以他們不稱自己是“炎黃子孫”;講了他們怎樣歡迎賓客，除了敬獻美酒和歌舞，還需要客人的對歌;講了他們怎樣過自己的節日，講了苗族女子漂亮豐富的銀飾和神祕可怕的養蠱放蠱的傳説。再配上當時所拍的圖片，學生聽得津津有味，讚歎不已，對苗族留下了深刻的印象。輪到學生自己介紹某個民族時，也不由自主地用到了自己旅遊中的見聞，介紹得多姿多彩，個性鮮明。

教師將自己的.閲歷當做獨特的教學資源來使用，我覺得更有情趣，更能吸引學生，也能生成更好的教學效果。

小學語文教學創新心得體會2

真是光陰似箭，一學期很快又過去了。回顧自己一學期的語文教學工作實踐，感覺既漫長又短暫。在教學中，我本着將理論與實踐，將課內與課外緊緊地融合到一起，充分調動學生學習的積極性，使孩子們在語文學習中既學到了知識，又體驗到了快樂。對於我個人而言，作為一名語文教師，我也是時刻本着一名青年教師特有的工作激情，全身心地投入到教學中，從而圓滿完成教學任務。現把本學期的教學工從以下幾方面作以總結：

一、積極聽課，認真備課，善於反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。不管是語文還是數學還是其他學科，每聽一節課，我都會認真地做好記錄並積極地思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補自己教學工作中的缺失，同時在思考中也讓自己的教高的提升

關於認真備課，本冊書中的每一課每一個教學環節我都是精心地分析、準備，從而再到課堂上給學生來講授，在我的意識裏，我覺得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識，是作為一名教師最大的快樂與成就。最大的努力地為孩子創一個良好的學習情境，讓孩子們在輕鬆愉悦的氛圍中獲取更加形象生動的知識，因為一節生課堂，也會讓孩子們銘記一輩子。

上好一節課，最重要的還要及時地進行反思，在課後的反思中找到課堂教學的閃光點，發現自己講課的不足，從而冥思該如何去改進。在本冊書中，我在每一課教學後，都會認真地反思自己的課堂教學，同時，每個單元后的綜合學習，我也會緊緊抓其中一兩個教學環節認真做好反思。

二、深入紮實地上好每一節課

語文是一門工具學科，它不同於數學，聽、説、讀、寫是語文教學的四個基本環節。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。所以在語文教學中，不管是哪一個教學環節，我都是深入紮實地上好。就拿識字和寫字教學環節來説，二年級仍然還是重點，每節課我都嚴格要求孩子們做好生詞卡片，並在家裏做好充分預習，我也會花大量的時間在課堂教給學生識記生字的方法，讓孩子們牢記每一個生字。

在寫字教學中，我更是嚴格要求自己、要求學生，儘管我知道自己的粉筆字基本功不是很好，但我卻很極力地在黑板上指導孩子們進行書寫好生字，兩年下來，我也能在小黑板的田字格中寫下一手相對漂亮的粉筆字，至少我覺得自己是進步很大的，我也常常在課上課下聽到孩子們對我的讚賞，而孩子們呢，經過我的細心指導和嚴格要求，也在一天天地進步，很多孩子的鉛筆字寫的是工整清晰，而很多孩子呢，不僅如此，還在這個基礎上達到了美觀，將我要求的寫字規則(起筆重、行筆快、收筆重、收筆輕、頓筆……)一系列要求都很牢固地掌握。

三、多種方式，充分調動學習積極性

不管哪一個學科，學生學習的興趣都是重要的，有了興趣，才能擁有學習的動力和積極性。為了讓孩子們更喜歡語文，除了讓孩子喜歡我這個語文老師外，更多的是我要想辦法如何豐富語文課，豐富語文課堂的學習。這個學期，開學初，我依然採用了“每日一故事”“讀書小博士”活動，每當我走進教室的時候，總能看到孩子們在認真地朗讀自己喜歡的課外書。

四、注重平時的積累與寫作

本學期我繼續讓孩子們堅持“讀書小博士”主要還是做到形式多樣的積累，這學期孩子們在積累內容上，興趣上較上學期均有了明顯的提升，好詞好句，成語、諺語、歇後語、名人名言等等，內容很多樣，在積累的同時，孩子們還能將意思説出來，諸如：成語，學生在理解意思的同時，還能進行恰當地造句，再如：名人名言，學生能知其大意，還能結合自己親身實際談出深刻的體會來，在寫作上，我經常抓住契機讓學生進行即興寫作。

五、鑽研教材，掌握新的教學理念

二年級是識字寫字教學階段。我採用多種方法讓學生識字。例如：卡片識字，猜謎識字等方法多樣，並採用了由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。採用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規律。為閲讀掃除障礙。

六、良好的書寫習慣是在低年級階段形成的

在這一學期我加強了學生的寫字指導。首先，我讓學生在寫字時做到“三”個一，並及時糾正學生不良坐勢，其次講究習字方法的指導，要求學生一看二臨三比較。看指仔細觀察的間架結構、書寫位置;臨指照範寫臨幕，比較是指比一比與範字的差異、學會評價。通過以上訓練本班學生的書寫較之以前有很大進步。為了展示學習成果，我還挑選出整齊美觀的作業進行展覽，極大地調動了學生認真書寫的積極性。

七、注重口語訓練，為寫話打下基礎

口語訓練我採用提問，設計説話題目的形式，讓學生解放自己的嘴大膽去説，要求學生説話要有條理、要通順、具體。只有會表達了才會去寫話。寫話時我先讓學生説，在交流，然後寫，最後修改並抄正。

八、多媒體教學應用其中，激發學生興趣

多媒體採用音、圖象相互結合的方式，在教學中有其獨特的魅力，在本學期教學中我經常使用課件教學，使抽象概念更直觀，有助於學生理解課文，極大地提高了教學效率。教學效果好。

以上幾點就是我在本學期語文教學中的幾點總結。另外，教學工作中我還存在着很多的不足，諸如：在教學中光注重了形式多樣，而忽略了強化練習，對於綜合學習的教學還應更注重知識的牢固性，從而使學生在考試中得心應手，避免分數的丟失。

小學語文教學創新心得體會3

今年4月17日，在候寨一中進行了為期半天的培訓。本次活動中，的賈老師和付老師分別執教了一節識字寫字課。教學中，兩位執教老師憑藉着精湛的教學藝術，妙趣橫生的識字方法，樸實高效的寫字指導，博得了聽課老師的一致好評。

賈老師的課堂非常活躍，教學思路很清晰，每個環節銜接的恰到好處，付老師的課穩重踏實，語言功底很紮實。

教學觀摩後，鄭州師專的劉老師還對這兩節課進行點評，讓我再一次的回味兩節課堂，她們的亮點重新浮現眼前，劉老師還針對識字寫字教學提出了自己的意見見解，她説，我們老師要結合實際情況樹立正確的教師觀，學生觀，給學生充分自主的學習空間，正確使用課件，教師一定要有寫字示範的過程，包括要認識的字，也應該板書出來，這樣學生認識的.不僅僅是一個個符號，更重要的是他明白了這個字的行。

區教研室郭主任會後也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關係，刪選出重點字，恰當選用教學方法，隨文識字時，文與字要有聯繫，目標性要強，設計環節要有目標性。一番話語讓我認識到了如何實現識字寫字教學的有效性。

結合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進行點撥，我覺得在識字教學方面要做到激發興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學方面要做到加強教師示範，端正寫字姿勢，加強技能訓練，注重評價反饋。

本次活動務實高效，有效解決了我在教學實際中的困惑，提升了自己的教學水平。(往日寫的東西，不捨得丟！拿出來曬曬！)

小學語文教學創新心得體會4

作為一名朗讀愛好者，我認為教師要提高自身朗讀水平重在平時。如果每次朗讀能做到以下幾點，相信對提高朗讀水平會有一定幫助：

1、狀態“自如”。

好的開始是成功的一半，朗讀之前首先要有好的狀態。好的朗讀狀態應該是自如的，“自如”是指在朗讀時神態鎮定、自然，不拘謹。因此在朗讀之前，我們就要養成調整狀態的習慣，比如“嘴角上揚，眉毛上挑”，為後面的發聲朗讀做好充分準備。

2、發聲“自然”。

朗讀之前要先瀏覽文本，理解文本內容，掌握情感基調。在理解中去朗讀，在朗讀中讀出理解。比如，讀一些長句時，可以先想想句子講了誰？在哪裏？幹什麼？將文本的意思理解了，朗讀起來就會自然。

3、遵守“規範”。

停頓、語調、重音等是朗讀中必須遵守的規範。所以在朗讀時要看清標點，讀好停連，讀出意思，有標點的停清楚，沒標點的不能亂停頓。比如“可他哪裏知道”，有些人會讀成“可——他哪裏知道”，在“可”字的後面隨意停頓，這是不對的。又如，第三聲聲調調值要讀滿，問號的語調要上揚等等，在朗讀教學中有許多應有的規範，我們不能“自由化”，也不能“模糊化”。

4、重視“範讀”。

每節課之前都要重視“範讀”的準備，尤其是低年級教師。只有老師讀好了，才能給學生起到示範、榜樣作用。同時，這也是提高教師自身朗讀水平的有效途徑。

小學語文教學創新心得體會5

蘇霍姆林斯基説：“如果集體生活還沒有成為獲取精神營養的源泉，那麼他的心靈也不會產生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無生氣的。”“無限相信書的教育力量是我的教育信仰的真諦之一。”近代科學研究表明，讀書是對人的潛能的綜合開發，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質得到最充分的發展。

由此，開拓廣泛的閲讀空間，多方面、多角度的培養學生的閲讀能力，提高閲讀質量，以適應現代化社會的需要是一個非常值得研究探討的問題。作為語文教師應從多角度入手，着重培養學生的獨立閲讀能力，全面提高學生的語文素養。結合自身多年的語文教學經驗，就如何提高學生閲讀能力，我從以下七個方面談談自己的一些體會。

一、營造閲讀氛圍，激發閲讀興趣。

我國古代大教育家孔子曾經説過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同樣的，學生有了閲讀興趣，才能從內心深處對閲讀產生主動需要。

二、指導閲讀實踐，培養閲讀習慣

葉聖陶先生曾説：“養成良好習慣必須實踐。換句話説，那不僅是知識方面的事，心裏知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣”。小學生由於閲讀習慣差導致閲讀效率低。對他們閲讀習慣的矯正可以從兩方面進行：

首先，教師應培養學生認真閲讀的習慣。在閲讀時，教師應明確要求：讀書時，要逐字逐句地讀，遇到不認識的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語要查字典理解等。

其次，教師應培養學生在閲讀時動手做標記或批註的習慣，如在閲讀過程中遇到好詞佳句進行圈劃，遇到不懂的地方做批註。這樣，能幫助他們集中注意力，促進他們邊讀邊思考。

三、重視課堂教學，提高閲讀能力。

1、讀懂。

讀懂，即具備基本的閲讀能力。學生基本閲讀能力的形成，在於教師的指導和有針對性的訓練。“帶領學生從文章走個來回。”就是説，首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閲讀是一個“整體——局部——整體”、“語言——思想——語言”的反覆過程。在這個過程中，學生主體，教師任務是使學生讀的更好，最終能夠自己去讀。

課程教學過程中可以採取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、範讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收穫，而不是一味的讓學生去讀。

2、會讀。

會讀，即初步形成正確的閲讀的策略：初步學會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閲讀方向、正確運用閲讀策略的能力。就教學而言，精讀是主體,略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。具體地説是：會用精讀的方法，正確而又創見地理解閲讀材料，從而達到自己的閲讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領會要旨的一種閲讀方法。精讀有利於透徹理解文章的內容和形勢，有助於提高閲讀的深度。精讀訓練的要求是：

（1）規定閲讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。

（2）指點閲讀的程序。一般都應該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個邏輯步驟訓練學生精讀，使之理解課文。

（3）指點閲讀的方法。包括運用基礎知識指導讀解的方法和運用閲讀思考剖析讀物的方法。指點閲讀的常規。如：查檢、參考、圈點、批註等。

3、學會精讀。

閲讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閲讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閲讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博採，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學生讀書不用心，所得甚少的現狀，我在班級中專門設立了閲讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學精讀感悟的能力。讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

4、學會選擇讀書。

知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離（內容不健康地書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閲讀還糟糕，因此，對於小學生課內外讀什麼書，語文教師要做精心的指導。根據新課標要求的小學生各年齡段閲讀書的篇目，採取了向學生推薦和向家長列書目清單介紹的方法，讓學生和家長有選擇性的購買、閲讀書籍，以提高學生閲讀的質量，擴大閲讀的視野。

總之，閲讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。我們在培養小學生閲讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，注意閲讀方法的指導，並重視閲讀效果，給予正面的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣，促進學生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發展。

小學語文教學創新心得體會6

課堂教學的有效性是指，通過課堂教學使學生獲得發展，具體表現在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如何實現課堂的有效教學呢？下面就談談自己是如何提高語文課堂教學有效性的。

一、要精心設計課堂教學

設計課堂教學是教師課前必備的環節，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計才有課堂的高效。設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等。教師理應是學生學習活動的參與者，教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關係。而現實的課堂教學中，教師是遊離於學生思考和生生互動之外的。

二、要有正確的引導，恰到好處的啟發。

今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題後很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然後在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這樣犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。

與其説是引導，倒不如説是‘“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了，而是被動地跟着教師轉。在學生出現的問題點上，作出正確的引導。在學生的思維受到限制時，作出恰到好處的啟發，讓學生茅塞頓開，打開了思路,延續了思維想象。這樣學生的理解就深刻，能力也得到了發展。學習效率提高了。

三、把課堂參與的主動權交給學生

蘇霍姆林斯基説過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏鋭，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來，學起來的教學環節，更應體現一個“趣”字，充分調動學生的積極性。

所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學生願意學，樂此不疲。教學中有許多時候可以讓孩子通過運用表演加深對課文理解，比如：在教學《小雨點》一課時，當學生讀到“小雨點，沙沙沙，落在花園裏，花兒樂得張嘴巴”時，就讓同桌二人表演讀，一個有感情朗讀，另一個雙手張開在下巴下做出花開的動作。使學生通過動作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開的意思。同樣“魚兒樂得搖尾巴，苗兒樂得向上拔”也讓孩子做出魚在水中歡快遊動和苗兒挺拔生長的樣子。在孩子感興趣的表演中，深入理解了文章的內容，也培養了熱愛祖國語言文字的情感。

愛因斯坦説過“只有把學生的熱情激發起來，那麼學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，閲讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習能力就會在學習中形成。學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了思維,充分發揮自身的潛能,從而調動了學習語文的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。

四、把讀的時間留給學生

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”中央教科所張田若老師也指出“閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學中，儘可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。並在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內藴的意味深長，再通過朗讀表達出來。

在不斷的練習中薰陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。正如葉聖陶先生所倡導的：“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但瞭解作者説些什麼，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。文本與生活之間的聯繫預設與生成之間的矛盾朗讀目的與情感之間朗讀時間與情感的聯繫。

五、把創造的樂趣帶給學生

學生主動發展的火把，需要教師點燃。課上要激發每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發揮學生的想象能力。主動的核心是創造，在教學中要善於挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的創造情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生髮表異見，獨見，創見，品嚐創造的樂趣。在教學了《狐狸和烏鴉》，大家都説：狐狸是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。有個學生卻提出：狐狸是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴裏得到肉，我們應該學習它遇事多動腦筋。這個學生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創新思維。對這樣的學生我們要鼓勵他們的創新。“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”

無疑，對話將成為閲讀教學的一種新形態。它意味着學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。

那麼，如何使對話能優質、高效地展開呢？交際學理論告訴我們：必須營造民主、平等的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離。“對話”作為課堂教學的新形態，首先要求的是民主、平等。師生關係的民主、平等、融洽、親和，將使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悦。此情此景中，學生能大膽展示心靈的自由，迸發出創新的火花。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學習共同體中的普通一員，成為學生學習的同伴。

其次，要有寬容的胸襟。提問時，教師都希望學生能作出準確的回答，但往往事與願違，這個時候，一定要寬容，要有耐心。只要學生能沾一點兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統一學生。即使是違背主旨的回答，學生只要能自圓其説，也應給予一定的理解。

作為一名語文教師，我要不斷地改進教法，真正把課堂教學改革落實到實處，為學生提供充分的嘗試性學習機會,使他們的個性在嘗試中得到發展,為學生提供相互合作的機會,讓他們學會與人合作,學習在競爭中求發展,把獨立學習,小組學習,班集體學習,有機地結合起來，營造一個良好的氛圍，讓學生始終處於主動參與,積極活動的狀態,使學生在生動活潑地學習中主動發展,培養他們的創新能力，成為21世紀的創新人才。