淺談聾生心理挫折的成因及對策論文

論文摘要：一個人的殘疾，不僅是一個人的痛苦，往往還是一個家庭的不幸。這樣不幸的家庭，更需要全社會的關注。關注他們，就是關注我們自己。

論文關鍵詞：心理挫折,成因,對策

一、造成心理挫折的因素

１、耳聾缺陷受挫

聾生由於生理上的缺陷，外界的信息聽不到，自己的意思沒法説出來，容易在思想上產生主觀片面的傾向。與正常人交往困難，缺乏熱情，不合羣，久之便形成孤僻、自卑、膽怯的性格。

2、自我實現受挫。

許多聾生內心深處或多或少都有上進的願望，比如：低年級有的聾生想早早地帶上紅領巾；有的聾生想當小幹部、三好學生；也有的聾生期望在比賽中獲得好名次，在考試中取得好成績、得到到老師的表揚……而一旦達不到內心的期望，聾生就對自己不滿，盲目放大缺點，對自己自暴自棄，小小年紀就產生受挫心理。

3、同伴交往受挫。

為了聾生安全起見，許多聾校採用封閉式管理，聾生交往範圍縮小．交往對象侷限於聾生之間。交往能力得不到充分發展，社會經驗難以豐富；另一方面聾生渴望交往，但又不懂如何交往，把自己弄得很狼狽尚不自知。長此以往，聾生易陷入孤獨、自卑的境界，形成不開朗、不坦率的性格，對社會有好奇之心而無熱情之感。造成聾生交往心理障礙，遭受心理挫折。

4、教師評價受挫。

聾生具有很強的向師性，他們渴望得到教師的欣賞和表揚。可是他們的行為有時又不能自控而遭到老師的批評；有時行為表達不清楚而受到老師的誤解，這些都會使聾生茫然不知所措。這種向師性、學習的進取心可能會受到挫折。

5、家庭變故、意外刺激受挫。

有的聾生除了耳聾還伴隨着其它殘疾，這給聾生的家庭帶來沉重的經濟和精神負擔，有些父母為此整天吵吵鬧鬧，為了甩掉包袱採取了離異；也有的父母為了醫治孩子的病，過度操勞，未老先衰、甚至撒手西寰……這些重大家庭變故，往往會使孩子雪上加霜，這對本來心理就不健全的耳聾學生來説，健康陽光性格的養成會產生嚴重影響。

6、學習環境受挫。

當前某些學校還存在着一些導致聾生出現心理障礙或人格缺陷的不利因素。如：教學方法簡單，教學形式苦燥；教學目標和要求脱離聾生實際，導致優等生難學好，學困生厭學；思想政治工作力度不夠，心理健康教育流於形式。

聾生在這樣的環境下學習，不僅學習行為受挫，而且還會誘發各種心理障礙。

7、社會歧視的影響。

在社會上，聾人得不到應有的尊重，普遍遭受歧視和不公正的待遇，表現在Ａ、難以受到重視，往往是嘲笑、可憐、施捨的對象，造成他們心理的失衡，

容易產生不滿、怨恨的敵對心理；

Ｂ、難找工作，既使找到了，也是苦、髒、累的工作，並且收入菲薄。

C、適合交往的圈子太小、難找朋友、難找對象。

二、心理挫折的預防及對策

對聾教育工作者而言，預防聾生心理挫折教育，應成為當務之急。根據聾生心理髮展的規律和要求，以及當前聾生心理健康狀況，必須從以幾個方面入手：

（一）學校加強聾生的抗挫折教育，建立適合聾生心理素質的教育模式。

學校要調動各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進心理抗挫折教育。

1、班主任應做好聾生抗心理挫折教育的引路人。

聾生健康的人格，優良的心理品質與班主任工作有着十分密切的關係。許多案例表明，聾生產生的消極心理挫折，往往是由教師有意無意中造成的。因此，教師要從嚴要求自己，做到以身作則，以自己高尚的人格魅力、道德風範去影響聾生，激勵聾生、感化聾生。

2、引導聾生樹立正確的挫折觀。

挫折並不可怕，生活中的挫折和磨難，能給人打擊和悲傷，但也能催人堅強和奮起。要引導聾生客觀地剖析自己，正確地認識自己，既不要高估自己，也不要貶低自己，在自己的能力範圍內，努力拼搏。

有一句名言説得好：“人的生命似洪水在奔騰，不遇着島嶼和暗礁，難於激起美麗的水花。”貝多芬遭受失聰的挫折決不氣餒，努力奮起終於成為世界著名大音樂家；張海迪半身癱瘓、身殘志堅，以頑強的毅力戰勝挫折，精通多門外語，掌握許多醫學知識，出版多部著作，在事業上取得輝煌成就……無數事實告訴我們：只要你吸取教訓，不被困難嚇倒，就能重整旗鼓，在新的起跑線上搏擊，去奪取新的勝利。

3、尊重聾生個體差異。

不同的人，在同一情境中受到同等強度的挫折時，會有不同的反映。面對這些個體差異，教師就必須具體情況具體分析。處理這些問題時，一定要控制住自己的情緒，儘量避免當眾點名批評，可採用同聾生課下單獨交換意見，以批評教育的方法，正面教育為主，讓聾生欣然接受。

4、學校要積極開展各種生動活潑，形式多樣、內容新穎的心理健康輔導課。

這不僅僅針對聾生，如何正確認識心理挫折，如何處理心理挫折；更應該針對教師，尤其是班主任，要讓他們掌握做聾生心理輔導工作的科學方法和技巧。把心理健康輔導工作當作一種責任，把感情化作温暖，把知識化作乳汁，把心血化作春雨，去培育每一粒種子，去滋潤每一顆幼苗。

5、學校要努力構建一個和諧的人文環境。

教育引導聾生遵守學校紀律和規章制度，形成教師關愛聾生，聾生尊敬教師的和諧師生關係。讓聾生有發揮自已特長的機會，有展示自己才能的平台，有體現自我價值的環境。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓聾生自由飛翔，讓聾生心理更加陽光。

6、讓聾生走上社會，適應社會。

聾教育的最終目的，是讓聾生適應社會，迴歸主流。所以聾校不能固步自封，應打開校門，大膽地讓聾生走出校門，走上社會，擴大聾生的生活圈子，增加他們的交往機會，學會交往，瞭解社會，熟悉社會，適應現代社會生活，消除由封閉隔閡而產生的心理誤區。

聾校可以開展多種社會公益勞動和社會實踐活動，開闢校園社會廣角，增加外界信息的交流，拓展生活空間，與普小開展“一助一”活動，與其他聾校結對子，讓聾生走出孤獨，走出自卑，走出陰影，增強生活的信心，體驗人間的`真情，改善自我，提高心理素質。

7、教給聾生生存的技術，消除聾生心理上的後顧之憂。

面對現實，聾校應加強職業技術教育，培養聾生的職業技能，使他們能適應現代生活的需要。

聾人在社會上受歧視，不僅因為殘疾，主要原因是聾人沒有生存能力，沒有奮鬥的途徑、沒有上進的階梯。如果有了技術，學會了生存，情況就會有很大改觀。我至今還記得前年周弘老師在臨沂做殘疾人自強不息的報告時，所贏得的掌聲、理解和尊敬。

（二）家長在生活中給孩子營造抗挫折的氛圍。

父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個有心理挫折的孩子也同樣有着家庭的原因。

1、父母心理陽光，孩子的心理才會陽光。

2、重視孩子精神食糧，加強家庭精神文化的投入。

身體殘疾了心理不能再殘疾。鼓勵孩子樹立自立自強的觀念，培養孩子吃苦耐勞的品德，磨鍊其戰勝挫折的意志，培養其獨立的人格。

3、尊重殘疾孩子，不走兩個極端。

有殘疾的孩子也是父母的孩子。作為家長，應該面對現實，從感情上，心理上接納孩子、尊重孩子；不能把他當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的身體和心理遭受雙重影響，溺愛型和打罵型的教養方式都是教育孩子抗心理挫折的大忌。

4、家長要克服教育聾生單純依賴學校的思想，要和任課老師及時溝通；要正確對待孩子出現的問題，既不要操之過急，更不能放任自流。

5、正確引導孩子的興趣和愛好，讓孩子做自己喜歡的事，培養孩子的愛好和特長。這些可能都是孩子將來走向成功的捷徑。

參考文獻

1 學生心理健康教育文集〔M〕. 北京 ;中國國際廣播出版社,2004.

2 王樹茂.心理健康〔M〕.瀋陽;瀋陽出版社,2005.