高校體育教師教學行為觀察與教學理念反思論文

摘  要：採用“亞利桑那州立大學觀察工具(ASUOI)修改版”作為教師教學行為系統觀察的研究工具，對某高校8名體育教師教學錄像進行行為觀察，分類統計其教學行為數據，並結合對被觀察教師的訪談結果，分析教師教學行為所表現出的內在教學理念。結果發現，教師教學行為主要集中在教學指導、傳授與督促練習等兩個方面，卻很少關注情感交流、引發思考等教育環節。據此，認為體育教師在教學理念上存在教學目標單一、較少關注學生的心理和社會適應能力、忽視學生的主體作用等問題。

關鍵詞：高校體育；教學行為；教學理念；體育教師

基金項目：中央高校基本科研業務費專項資金資助項目( NKZXC1108)。

行為是受思想支配而表現在外部的活動。教學行為是教師在學生學習活動過程中受思想支配表現出來的組織、言行等方面的行為方式。在體育課堂教學中，教師主導教學的整個過程，其教學行為表現反映了教師的教學理念與教學能力。此外，教學目標是否能夠達成，教學效果的優劣與教師課堂教學行為關係密切，因此，研究教師的課堂教學行為長期以來一直是教育界關注的領域。

近些年，國內外學者呈現從關注教學整體過程（比如：教學大綱的制定、教學環境的影響等整體環節）到更加關注課堂教學本身的趨勢。研究趨向深入課堂教學，直接觀察教學與訓練中教師（教練員）的行為，以直觀得到在體育教學或運動訓練過程中教師（教練員）究竟做什麼，通過其教學行為表現來推斷其主體思維過程及教學理念，進而反思並改進被觀察者的教學行為。

當前我國教育改革如火如荼，隨着高校體育教學指導思想的不斷改革，要求教師的教學理念隨之改進，然而教師教學理念是否與當前的教育觀相符，卻難以度量。本研究以系統觀察方式對個案教師的教學行為進行觀察，對獲得的教師教學行為數據進行量化，並對觀察結果進行統計分析，以探究其行為方式與教學理念的聯繫。依據研究結果進行教學行為反思，對教師的教學行為提出合理化建議，以期使體育教師的教學行為得到改進，教學能力得到提升，並引導新的教學理念轉化為教學行為實踐。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本研究為小樣本個案研究，選擇了某普通高校為研究範圍，該校學生眾多，擁有30多位具有一定教學經驗的體育課專任教師，符合當前我國普通大學教育的現實情況。選取該校8名體育教師為研究對象，他們都具有長期大學體育教學的經驗，其中6位教師具有碩士學位，2人為本科學歷；3人為副教授，5人為講師，具有一定的代表意義，教師基本情況見表1。

1.2研究工具

本研究以亞利桑那州立大學觀察工具( ASUOI)修改版作為教師教學行為系統觀察的研究工具。ASUOI源自於Tharp and Galliamor(1976)開發的10個行為條目，最先是用來觀察籃球教練訓練活動的行為，其後經逐漸擴增、修訂成為完善的系統觀察工具，也適用於觀察體育教師的教學行為。以此工具觀察體育教師教學行為，所有觀察到的教學行為都能被合理地歸納、編碼，顯示出此工具具備良好的適用性。

基於語言與文化的差異，本研究將以13個行為項目為基礎，其項目內容可分成以下3類。(1)指導行為：練習前指導、練習中指導、練習後指導、提問、肢體協助、正確動作示範、錯誤動作示範；(2)情感互動行為：鼓勵、責備、催促；(3)管理行為：指示、安靜和管理。

1.3研究過程

1.3.1  教師教學行為的系統觀察、拍攝

本研究於2013年10月到11月，使用系統觀察法對8位教師各進行2次觀察，每次45 min。並在事先徵求教師意見的前提下對教師的教學實況進行拍攝，拍攝時儘量不影響教師的教學與學生的活動，隨後，再以播放視頻的方式進行觀察記錄（見表2）。

1.3.2教師教學行為數據的記錄

對另外3位體育教師進行培訓，然後將其作為觀察員，對拍攝到的教學實錄分別進行觀察並記錄。採用分時記錄的方式對8位教師的課堂錄像進行記錄，並對3位觀察者的觀察結果進行一致性檢驗。當對於某事件分類不一致時採用集中討論的方法確定。經檢驗，3位觀察員的一致性即觀察事件一致次數／觀察事件總次數×100%達到了91. 34%，可以認為觀察結果可信、有效。

1.3.3對被觀察教師進行一對一訪談

觀察數據統計結束後，對被觀察教師進行一對一訪談。訪談前對研究的結果使用與研究的隱私性進行説明，排除訪談對象的心理顧慮，然後，就教學中出現的行為統計結果進行詢問，瞭解他們教學行為背後的教學理念。

1.3.4數據分析

以描述統計方式分別計算出每一個行為條目的次數、教學行為的總數、各類行為的百分比，以及每分鐘的行為數，用來描述8位教師教學行為的表現，並與對教師進行訪談的結果相印證，以分析其教學理念的特徵。

2研究結果

本研究用ASUOI觀察8位體育教師各2次(每次45 min)，共計16次640 min的教學活動，發現體育教師出現的教學行為總數為2 697次，各行為項目的總數、百分比、RPM如表3所示。

由表3發現，體育教師教學行為總數依次是指導類行為、管理類行為、情感互動類行為，其大致比例為7:2:1，其中以指導類行為為主，約佔行為總數的2/3，平均每20s就出現一次。情感互動類行為出現次數大約是管理類行為出現次數的一半，佔所有教學行為的12%，平均每2 min出現1次。

在所有出現的教學行為中，排名前三位的依次是練習中指導、正確示範、指示，約佔所有行為總數的70%。排名後幾位的是：其他行為、練習後指導、催促、提問等，總共不到10%。三種不同時機（事前、當場與事後指導）的指導行為中，又以當場指導使用最多，其他二者使用較少，尤其是事後指導最小；而包含“事前指導、當場指導、事後指導、問問題、肢體協助、正確動作示範與錯誤動作示範”在內的7種“指導類行為”的使用，佔據了所有教學行為的絕大多數，大大多於“非指導類行為”的使用。其次，包含鼓勵與責備的反饋行為使用共佔11. 19%，其中，讚美行為約佔7.45%，而鼓勵與責備之比約為2:1。再則，包含指示與管理的管理類行為合計共佔21. 24%，二者以指示的使用居多（見表4）。

3分析與討論

從上述各項目的教學行為統計中可以直觀得出，上課過程中，指導（含事前、當場與事後指導）行為是教師們上課的主要行為方式，再輔以正確動作示範作講解，以指示、命令學生進行教學活動，在學生練習中進行指導，教學反饋則採用多鼓勵、少責備的方式。

3.1教師最常使用的行為與教學理念反思

從統計結果來看，教師最常使用的行為是“當場指導、正確動作示範與指示”，高達所有教學行為的70%，可知，教師主要教學行為集中在傳授技術動作，講解練習要點與動作要領，而且通過正確示範、清晰的講解，讓學生可以理解和模仿，能夠及時給予正確的.指導與提醒，相應地表明教師認為普通高校體育教學的核心目標是運動技術學習。極小比重出現的練習後指導、提問等關注情感、心理、思維的教學行為表明，教師較少關注學生的心理和社會適應能力，其教學目標相對單一。

3.2教師指導時機與教學理念的反思

在三種同時機的“指導”中，教師最常使用當場指導，佔所有行為總數的26. 29%，遠大於練習前指導的5.45%和練習後指導的1. 04%。説明教師習慣在學生練習過程中出現偏差時，及時發現指出並協助改正其錯誤，卻忽視了練習前的思維引導與興趣激發，形成了灌輸多啟發少的情況。練習後指導不僅僅是對運動技術學習的集中反饋，更是對整個教學過程中的行為、情感、道德、價值觀等多方面的評判。二者的缺失也表明，教師包辦了整個教學過程，學生處於被動學習的狀態，教學過程中忽視了學生的主體作用，激發學生主動參與教學過程的環節還有待改進。

3.3教學反饋與教學理念的反思

整個教學反饋行為的使用顯示出鼓勵多與責備，大概比例是2:1，教師比較喜歡用讚揚的方式，善於發現學生的優點，特別是那些認真練習的同學會更容易受到教師的鼓勵與稱讚。教師較少採用責備的方式給予負面反饋。從教師訪談及反饋行為統計結果來看，教學反饋以鼓勵為主，有利於提高運動能力較差學生的自信心，激發學生參與體育運動的興趣。

3.4  管理行為與教學理念的反思

數據顯示教學過程呈現多用指示、少管理的行為模式。指示行為佔總教學行為的16. 72%，管理行為僅有4. 52%，分析其原因，主要是因為教師認為，大學生們的自制能力與理解能力都很高，給學生明確的指示，讓他們知道教學活動的進程，教學就可以順利進行。此外，很多管理行為已經成為課堂常規，無需教師提醒就能自覺完成，因此，在教學過程中呈現出指示行為多，管理行為少的現象。