計算機應用基礎課程中項目教學法應用的研究論文

一、引言

計算機在當今信息化社會的應用範圍日益廣泛。為適應信息化社會的發展需求，計算機應用基礎已經成為高等職業院校各個專業開設的公共基礎課程，掌握計算機基礎知識和基本的操作技能已經成為當今大學生必備的基本功。

在我國高等職業教育傳統的教學模式中，教學過程主要強調學科知識的系統性和完整性，教學方法也以知識的講授為主，多采用老師講、學生練的方式，這樣的課堂教學模式使學生對知識的學習只能生搬硬套，缺少自己思考、自己分析解決問題的能力，其結果是在教學中不僅無法調動學生學習的能動性，更無法發揮學生在教學中的主體地位，更與高等職業教育高素質技能型人才的培養目標不相符合。所以，改變傳統的教學模式，引入新的教學模式已經成為高等職業院校計算機基礎教學改革中刻不容緩的工作。

經過課程改革實踐的長期探索，我們發現項目教學法確實是計算機基礎教學的一種切實有效的教學方法。項目教學法不僅能夠拓寬學生的知識面，開闊學生視野，培養學生自主學習、探究問題、解決問題的能力，而且還培養了學生的團隊協作意識和創造性思維品質，增強學生的學習主動性和積極性，提高課堂教學效率。

二、項目教學法概述

1.項目教學法的來源

項目教學法最早見於美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。項目教學法的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。之後，該教學法陸續被引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授項目教學法。德國引進該教學法後，聯邦職教所自主創新，並於2003年7月制定了以行動為導向的項目教學法的教學法規。

2.項目教學法的含義

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學話動。在職業學校教學中，就是從職業的實際出發選擇具有典刑性的事例作為教學內容，學生在教師的指導下，按照問題的要求蒐集、選擇信息資料，並運用已有的知識和經驗，小組共同研究協作，創造性地去解決問題，得出結論或完成任務。通過項目的實施，使學生了解和掌握項目每一環節的基本要求與整個過程的重點和難點，教師不再是教學的主導者，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

3.項目教學法的特點

項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，改變了以往教師講，學生聽被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

（1）目標指向的多重性。對於學生而言，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發學生的好奇心和創造力，培養學生分析和解決實際問題的能力；對教師而言，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者；對學校而言，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。

（2）學習週期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間範圍內進行的，並且教學效果可測評性好。

（3）可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利於學生集中精力練習技能。

（4）注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、訂製流程。

三、項目教學法在計算機基礎教學中的應用

《計算機應用基礎》是高等職業院校各類專業學生必修的基礎學科課程之一，是學生學習計算機的入門課程，本課程的實踐性很強，但理論性知識點十分零散，如果單純使用知識點一一介紹示範，很容易造成學生只零散地學習到一些技能技法，卻依然不知道怎樣去應用和解決實際問題的'尷尬處境。在計算機應用基礎教學中採用項目教學法可以以模擬的工作任務為基點，讓學生利用各種校內外的資源及自身的經驗，採取做中學的方式，通過完成工作任務來獲得知識與技能。所以，項目教學法符合計算機應用基礎課程的層次性和實用性，按照由表及裏、逐層深入的學習途徑，便於學生循序漸進地學習信息科技的知識和技能在這個過程中，學生不斷地獲得成就感，並更大地激發起求知慾望，從而培養出獨立探索的自學能力，從而具備終身學習的基本發展能力，為今後的職業生涯奠定基礎。

1.項目的設計

計算機應用基礎課程項目的選取是影響教學成效的關鍵因素，要突出體現項目的針對性、實用性和可行性。首先，項目設計的針對性是指項目的設計必須針對教學對象和教學內容，把教學課題知識與實際技能相結合，並針對學生實際的認知水平和能力水平設計項目難易程度；再則，項目設計的實用性是指項目的設計與現實的生活或將來的工作崗位相結合，項目內容應與企業生產實際或真實的商業活動有一定的關係，具有一定的應用價值；最後，項目可行性是指項目的設計要有明確可行的目標，教師可把學習的總目標細分成若干個小目標，並把學習模塊的內容細化為若干個容易掌握的項目，通過這些小的項目來達到總的學習目標。

在項目設計時還要注意以下幾點：第一，項目設計要符合學生特點，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、興趣等特點，因材施教；第二，計算機機技術知識和技能的掌握是一個逐步積累的過程，項目設計要針對不同層次的學生，來設置不同模塊，注意項目的大小、知識點的含量、前後的聯繫等多方面的因索，以滿足各學生的學習需求；第三，項目給學生提供獨立制定計劃並實施的機會，在一定時間範圍內以可以自行組織、安排自己的學習行為。

2.項目的教學過程

項目教學法教學過程設計的思路是以具體項目為先導開展教學，遵循做什麼、怎麼做、讓學生從做中學的原則。具體教學過程如下:

（1）演示

教師演示項目範例作品，例如演示一組己經用word製作好的精美的企業產品説明書作品，激發學生的學習興趣。

（2）佈置項目

教師導入項目，講解項目要求，讓學生明確項目的目的、要求和評價方法，瞭解完成項目所需的學習條件和學習資源，並規定完成項目的時間。

（3）學生分組

學生分組一般跟據項目的大小以2－4人為宜，並將學生按照層次混合分組，即基礎好的與差的相互協助，採用組長負責制，小組在明確項目任務之後，由組長再對具體任務進行細分落實，讓每一位學生在實踐中完成對相關知識的認知，體驗成功的樂趣。

（4）執行項目任務

執行項目任務階段，教師要有針對性地引導學生思維，把握學習情況，及時點撥，發揮教師的主導作用。在學生完成項目任務的過程中，教師要引導鼓勵學生自己想解決辦法或同學間相互交流共同尋找完成任務的方法。對於項目任務中涉及的新知識，教師指導學生自主學習，也可在師生間或學生間進行研討活動。教師針對大部分學生都會出現的問題進行集體講解，對於個別問題給以個別輔導。教師要通過各種方法來調動學生的學習興趣和參與的積極性，引導學生髮現問題，解決問題。

（5）項目作品展評

最後，當一個教學項目完成之後，要組織各小組進行成果交流，並採用個人自評、組內互評、組間互評和教師點評等多種形式及時地對學生項目完成的過程、質量進行總結和評價，包括思路總結和技巧總結，幫助學生明晰項目完成的最佳方法，最後還要把項目進行拓展和延伸，針對以後可能遇到的類似問題，提出解決的辦法，以開闊學生的視野與思路。項目作品展評不僅還滿足了學生的成就感，使不同層次的學生都能激發起對學習的興趣，並能使學生找出自己學習中的不足和差距。

綜上所述，項目教學法突破了傳統的教學模式，改變了學生的學習方式，學生由被動聽講的課堂變為學生主動參與探索，對於學生知識與能力的建構都有積極作用，並充分體現以學生為中心的教學思想。而教師通過精心設計項目，補充和豐富了教材內容，在啟發式的、教學相長的教學氛圍中，拉近了教師和學生之間的距離，增進了師生情意，使教師不再是簡單的知識傳遞者。因此，項目教學法適合於在高等職業院校的計算機應用基礎的教學，今後還要結合教學實際進一步探索項目教學法的方法和途徑，以充分發揮項目教學法的效益。