淺談如何培養幼兒的創新精神論文

一、鼓勵幼兒探究和標新立異，保護幼兒創新精神的萌芽

偉大科學家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時説:“我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了。”由此可見，好奇、好問、愛探究的天性對人的一生是多麼重要。

由於幼稚和缺乏經驗，在日常生活中，幼兒的各種創新表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、異想天開相聯繫:這使得一部分家長和教師常常產生錯覺，並會在言語中、行動上不自覺地壓抑甚至扼殺幼兒創造性的萌芽。一次美術課，班上一位小朋友在畫完了一個小朋友後，又在旁邊加了一團黑色二家長接孩子時，當孩子高興地將畫交給媽媽時，媽媽問:“這是什麼亂七八糟的東西?”幼兒回答:“小朋友的影子。”“誰叫你瞎畫，你沒看見教師就畫了一個小朋友嗎?”表面看來家長是要求幼兒遵循常規，學習範畫，實際上卻粗暴扼殺了幼兒的一次創新體驗，一個創新精神得以萌動的絕好機會。因此，成人應該站在幼兒的立場上，正確對待和鼓勵幼兒標新立異，使幼兒勇於嘗試、探索。大發明家愛迪生，小時候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞，做化學實驗乃至起火，因頑皮被學校開除。但母親能容忍他的“頑皮”、“出軌”行為，使他的創造力得到全方位的提高，成為著名科學家。由此可見，幼兒的創新思維、創新意識、創新精神是建立在無意之中，有時甚至有出軌的“頑劣”之舉，但只要我們把握機會，保護好奇，鼓勵探索，適度引導，定會有所收穫。總之，幼兒的創新意識、創新精神，特別需要一種民主、寬鬆的氛圍。作為教師和家長，應尊重孩子的人格，尊重孩子好奇的天性和心理需求，鼓勵幼兒異想天開、標新立異，使幼兒敢於創新、勇於創新。

二、給予幼兒獨立的自由活動的機會，發展幼兒的創新精神

一提“學習”，恐怕許多家長和教師馬上想到的就是讀書、寫字、計算等。但是，對於幼兒來説，遊戲也是一種學習，它是一種更重要、更適宜的學習。近三十年來，心理學家、教育工作者、社會學家等圍繞遊戲和兒童的發展問題，做了大量的科學研究。結果表明，遊戲有助於培養幼兒的探索和創新精神。在遊戲中，幼兒可以運用策略解決問題，同時遊戲也有益於幼兒活潑開朗性格的形成與自信心、堅持性等品質的培養。

遊戲為什麼與創新精神、創新能力有關呢?一些心理學家認為在遊戲中自由操作遊戲材料的機會、自主安排遊戲的角色，使幼兒能夠變換多種方式來對待物體。他們可以對同一物體做出不同的動作，對不同物體做出同一動作，反覆嘗試自己的動作與物體、手段與目的之間聯繫的多種可能性，擴大了他與物體之間相互作用的範圍。自由的活動、自我的實現，這能不説是一種創造。

孩子喜歡嬉水，只要允許玩，他就會用各種容器在水池裏舀水，倒來倒去，忙得不亦樂乎。他也會把紙盒子、小石子、塑料泡沫、方糖甚至土放人水中，看它們變得怎麼樣。我們並不期望孩子會像古希臘的阿基米德一樣，能從與水的接觸中得到靈感，創造出著名的阿基米德定律來。對孩子來説，讓他試一試、做一做、看一看，最終達到一種似懂非懂的理解，這就是孩子這類活動的全部意義。但是，我們不能否認，孩子這種獨立、自由的活動中，正逐漸滋長着阿基米德式的創造性智慧和創新精神。

從2歲左右開始，幾乎所有的孩子都會受內在衝動的激發而開始塗鴉。這種亂塗亂畫的線條對成人來講毫無意義，甚至會使對孩子寄予厚望的家長感到惱火。但是，這都是孩子真正的創造。在一次兒童繪畫大獎賽中，評委們為了表示公平，將孩子按年齡劃分為了3個組。在對孩子的畫開始評價時，評委們驚奇地發現，從總體上他們都願意給最小年齡組孩子們的畫打最高分，而給最大年齡組孩子們的畫打最低分。因為前者富有創造想象，充滿童趣。而後者卻比較呆板，有了更多的成人刻意雕琢的痕跡。如果我們給予孩子更多的創作自由，那麼孩子會更多地創造性地表現自我。幼兒的創新意識、創新精神也就自然得到歷練和發展。

創造並不神祕。創造性，更多地可以説是一種人格特徵，是一種勇於探索的精神。遊戲為幼兒提供了自由探索、大膽想象的機會，可以養成幼兒樂於探索與想象、勇於創新的態度和精神，這正是幼兒在遊戲中能夠學到的“非常特別的東西”。

三、創設情境，營造氛圍，在教育教學活動中滲透創新精神的培養

所謂創設情境，即把合適的教育內容和任務設計為可模擬的`或真實的情境。通過具體的情境讓幼兒觀察、理解、體驗、掌握學習的對象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現象，就必須提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的實物情境，包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當孩子看到這些情景後，就不知不覺地來到水盆邊，並用手反覆按積木，發現積木一次一次浮起來。他又從水裏取出玻璃球，再一次次放入水中，發現玻璃球仍沉在水裏。當他們拿起海綿用力按人水中，海綿浮起來了，幾次反覆後，他又開始用手在水中不停地捏，海綿吸人大量的水，慢慢地沉了下去。如此反覆動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。正是在這種反覆操作中，孩子們發現了:海綿輕，浮在水面。但海綿能吸水，變重了就沉了下去。雖然，孩子的這一操作活動並不複雜，所發現的這一道理極為平常，但由於整個過程是孩子們自發地進行的，因此產生了極大的興趣，並在動手操作中強化了思維活動，創新意識、創新精神、創新能力得到了發揮、發展。

不知從什麼時候開始，在教師的教案、幼兒園的總結等文本中，發展創造力成了不可缺少的目標或結果，培養幼兒動手能力、發散思維也因此成為許多教師培養幼兒創造力的最終目的。然而，動手能力只屬於創造力結構的技能維度，只是創造力的外顯形態。作為教師在教育中更多的是要培養那種以某種心理、行為能力的靜態形式存在的內隱的創造力，即創新意識、創新精神。

為了培養幼兒的創新精神，教育者並不一定專門設計所謂的“創造性活動”，開設所謂的“創造角”。因為一旦使得創造依附於某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創造物化為創造結果。因此，幼兒創新精神的培養應交織在日常生活中，融人教育教學中。教師要抓住幼兒身邊、課堂上發生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創新精神、創造衝動充分釋放。

幼兒階段，培養或保護幼兒的創新精神應成為培養幼兒創造力的重點。儘管“陽光下並無新事”，然而人誕生在這個世界上，面對的卻都是新事，人生來就具備一種創新精神，而且創新精神在個體將來的創造力發展中起着激勵、驅動等不可忽視的作用。

在教育教學活動中，滲透創新精神的培養還應注意一次教育活動中涵蓋的內容不要太多，發教思維的訓練也不可過頻。比如，在認識雞蛋的教育活動中，從認識雞蛋到認識生熟雞蛋，再到讓雞蛋站起來。教師想“教”給孩子的內容過多，孩子匆忙應付，囫圇吞棗。好奇心雖然發展起來了，但創新意識、創新精神的培養卻來不及強化，未得到更好地發揮和培養。

四、讚賞、肯定幼兒的每一次創新嘗試，激勵幼兒的創新精神

幼兒離不開成人的讚賞。因為幼兒最能敏鋭地感覺到成人對他們的態度。成人的態度是幼兒對自身言行做出判斷的依據，讚賞、肯定是激發幼兒內心張力的不可缺少的外部驅動力。

一位美國幼兒教師教孩子畫蘋果。她先發給每人一個蘋果，讓他們看、摸、聞、吃，然後教他們畫。一開始，多數孩子畫得像西瓜，但老師説:“畫得太好了!這一個色彩漂亮，那一個比例準確;這一個筆法流利.那一個構圖新穎。”總之，每個孩子都有優點，結果是老師越表揚，孩子畫得越起勁。這位老師認為，探索應是有激情的主動行為，從探索到發現，應該是以教師對孩子的充分的理解和充分的肯定為基礎的。讚賞可以使孩子增強自信，孩子有了自信才會勇於探索和創新。因此，不管孩子學什麼、幹什麼，首先要關注他們的情緒體驗。讚賞可以引發孩子積極的學習態度、愉悦的情緒體驗、勇敢的創新精神、智慧的創造火花，可以讓他們在具有成就感的過程中不斷髮展自己的創新精神和創造力。創新五稚嫩的，探索是孱弱的，成功是艱辛的，我們有什麼理由不去呵護呢!

學會讚賞是獲取教育成效的先導。所以，不要忘記讚賞我們面前的每一個孩子，讚賞他們的興趣、愛好和各自的獨特甚至調皮、頑劣;讚賞他們所取得的哪怕是極其微小的點滴成績;讚賞他們的愛心、善意和努力;讚賞他們能用自己的眼光來整合他們暫時還無法準確認識的世界;讚賞他們每一次的嘗試、探索;讚賞他們幼稚的提問和由此產生的近乎荒誕的創造性思維的萌動，雖然他們距離成熟還非常遙遠，但是微笑着的讚賞可以引領孩子不斷地探索、創新、進取、發展乃至成熟，並且有可能一次次地跨越和超越。在創新精神的培養中，我們還苛求什麼呢。

聯合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中提出:“教育具有開發創造精神和窒息創造精神的雙重力量。”我們的教育無疑應擔當起開發培養創造精神的時代責任，而萬萬不能留下窒息創造的遺憾和過錯。在教育教學實踐中，我深刻認識到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的重要性因此，作為幼兒的啟蒙教師，要珍視幼兒的好奇，保護幼兒的標新立異，提供幼兒創新精神發展的自由、輕鬆的環境氛圍，精心安排教育活動，滲透創新精神的培養，讚賞和激勵孩子的探索創新，努力讓幼兒在創新教育的天地裏自由地飛翔。