校內文史專業高素質人才培訓管理論文

課程設置片面,不利於人才綜合能力的培養課程是構成教育的主體,位居教育的中心,它的變化直接影響這教育整體的變化。[2]地方教學型院校文史類專業一般都開設有基礎課程、專業主幹課程、專業必修課程、專業選修課程以及專業實踐教育和素質實踐教育課程等,開的課程類別比較豐富。但文史類專業具備綜合能力的高素質人才仍比較匱乏。重理論輕實踐。理論教學作為主導性教學模式一直在我國高等學校的教學中佔據核心的地位,[3]導致適應市場需要的應用型人才比較缺乏。對於文史類專業,一方面專業理論比較強,與實踐接軌比較困難;

另一方面,文史類專業教師大多是一些從事學術性究的博士或碩士,對於學生的教學比較注重理論方面剖析,所以使整個文史類專業教學向理論方面傾斜。重視必修課而忽視選修課。必修課分為專業必修和通識教育必修,專業必修是專業的核心知識和技能,在一定程度上決定了專業知識掌握的程度,而通識教育必修課(包括大學英語,計算機基礎等)是學生成才的基本,這兩個必修課決定了學生能否拿到畢業證書,因而學生普遍從學歷的角度考慮,重視必修課,而忽視那些對專業知識進行拓展的有益於個性化培養的專業選修課及對人文素質和科學素質進行培訓的通識教育選修課。從而使一個專業培養出來的人才如批量化生產,人才普遍沒有自己的專長。

教學大綱內容不完善,不利於人才核心能力的培養教學大綱是針對每門具體的學科進行的教學綱要,規定了整個教學的進度,影響了老師的教學方法,決定了講授的範圍和深度。

第一,沒有樹立好本學科目標,造成大多數學生學習只是為了能夠通過考試,因而學習目標比較盲目。

第二,教學方法是由教的方法和學的方法構成,一方面,現在教師隊伍中的絕大多數人都是在學術型培養模式下成長起來的,強調學科本位,堅持學術取向,認為培養應用型人才是自貶家門,[4]因而對學生的教授方法也是從學科的本位出發,對知識要求的嚴謹性束縛了學生個性化的思維。另一方面,由於學生長期處於被動接受知識的角色,只是按照老師所講的思路把知識消化掉,而沒有自己的思想,從而造成了學習方法的不合理,不利於學生自學能力的培養。

第三,教學大綱規定過死,老師講課的深度受學校教學大綱的限制,造成教學的機械化。現在地方教學型院校文史類專業教學都是按照學校統一的規定的進度,按照篇、章、節的順序講授,形成了系統的學科知識體系。但這種教學方法,抑制了老師的發揮,也限制了學生的學習,面面俱到卻又都是淺嘗輒止,學生都按照統一的標準進行學習,不利於學生關鍵能力的培養。

人才培養目標與市場接軌對於文史類專業人才的培養目標要從整體和局部兩方面來分析。從整體方面來看,要改變人才的培養單一現狀,除了培養學生牢固的專業知識、技能,還要注重培養學生的創新能力及應用能力。創新就是要使學生跳出書本理論知識的侷限,提出自己不同的看法,在死板的理論里加上自己的理解和感受。所謂應用就是將知識與實踐相結合,學會將自己所學的知識應用到實踐中去。應用基於理論知識而又高於理論知識。從局部來看,針對不同專業來確定不同的培養目標,使目標多樣化,但必須在培養創新型人才和應用型人才的市場需求指導下來確定具體的'目標。教學模式的改革以高素質人才的培養為出發點傳統的“重教輕學”、“重理論輕實踐”的教學模式嚴重阻礙了學生自學能力、分析解決問題的能力、創新能力及實踐應用能力的培養,要從根本上改變教學模式,實現真正的素質教育,就必須:

第一,把學生放在整個教學的重中之重,老師則為輔導,着重培養學生的自學能力,讓學生在整個學習過程中成為主導。通過學生自學,找到問題所在,再由老師進行啟發式教育,提高學生的創新思維。

第二,整個教學過程中,把實踐與理論相結合,在掌握理論知識的同時還要學會把理論運用到實踐中去,提高實踐應用能力。理論學習的最終目標是用於實踐並最終指導實踐,因此,必須改變文史類專業理論至上的觀念——理論知識學好了就是學習的最終目的。從而最終培養出社會需要的高素質人才。課程體系調整要注重學生綜合能力的培養對專業課程體系進行調整一定要向着學生切實需要的、對學生能力素質的培養有實效性的方面調整,專業課程設置不僅僅再是學生獲取知識的一個平台,更是提高學生創新、實踐能力的一個有效的途徑。

首先,重視實踐教育的作用,把理論教授與實踐能力的培養放在同等重要的位置。理論的學習最終目的是為了指導實踐,而實踐能使學生更好的理解和掌握理論知識,這就需要改變人們對於文史類專業的根本看法,增加實踐教育課程。

第二,增加選修課在整個課程體系中的比重。選修課是學生根據自己的興趣愛好來選擇的課程,有利於學生個性能力的培養,拓展學生的知識技能。

第三,適當增加文史類專業中自然科學課程,讓專業進行交叉,從而提高文史類專業人才的邏輯思維能力。教學大綱的完善要有益於學生核心能力的培養教學大綱是具體的人才培養依據,[5]直接關係到學生各個學科的學習,關係到人才能力的培養,因此必須要完善教學大綱,從課堂學習的各個細節出發,培養高素質人才。

首先,要把各學科的學習同學科應用相結合,明確學習的目標,對於任何知識學習最大的目標就是用於實踐。

其次,要培養具有探索性、創新性教育方法的教師隊伍,改革傳統的教授方法,要更加註重領會、操作、體驗、反思等學習方法的應用。教師在教育創新中承擔着重要使命,教師要富有創新精神,才能培養出創新的人才。[6]

第三,改革機械的推移教學方式,不要過分的要求系統的專業知識體系,對於教學內容的深度要根據學科的目標及學生興趣愛好和特點來決定,不要面面俱到,而要突出重點,跳出具體的知識體系,根據不同類型學生的實際,因材施教,注重學生核心能力的培養。