初中物理教學小論文範例

導語： 作為物理教學活動過程中起主導作用的物理教師和教育活動對初二新生極為重要，對農村的學生更是尤為重要，下面是小編整理的初二物理教學小論文，歡迎來參考！

篇一、初中物理教學小論文範例

一、對初中物理教學生活化重要性的認識

1.1教學生活化可以激發學生的學習興趣

興趣對於學生學習的重要性是不言而喻的。因此在教學過程中如何激發學生的學習興趣是每個教師都應該深思的問題。初中物理教學生活化的實現可以讓學生擺脱物理學習過程中單調、枯燥的公式推導與記憶過程，讓學生可以在實際生活中探索物理規律並通過對生活的認知來理解並記憶物理規律。這樣的過程可以引起學生的好奇心，這種好奇心可以轉化成一種鑽研的興趣，進而推動學生努力學習。

1.2教學生活化有助於學生更好地接受物理知識

在熟悉的情境中進行物理學習，可以讓學生感到輕鬆，在課堂上直接引入生活化的教學元素，讓學生直接聯想生活中熟悉的場景，學生就會對知識產生濃厚的興趣愛好，並且願意積極主動地投入到課堂學習中，在這種狀態下，有助於學生更好的學習和掌握課堂知識。

1.3符合以人為本的教學觀

生活化要求教師觀察和注意學生私下生活，然後根據學生的興趣愛好設計教學方案，這種堅持從學生出發，兼顧學生喜好，體現以人為本的教學觀值得推廣使用。以人為本的教學觀念是現今形勢所趨，並且用學生生活經歷開展物理課堂教學能有效的提升教學質量和課堂教學效果。同時，物理知識的學習能幫助學生了解各種基本的物理現象，讓學生能解釋生活中常見的物理問題，提升學生自我生存能力，幫助培養學生的科學素養。

二、實現物理教學生活化的措施

2.1開展探究式教學

教師在物理課堂上開展探究式教學主要是利用初中生的好奇心理，在課程開始前，教師可以以提問的方式展開課堂內容的學習。如學生在學習機械能量守恆定律時，通過學習發現能量守恆即一種物體重力保持平衡。教師在此時可以提出，在生活中你們認為除了文中這組平衡力之外，你們還能發現哪些平衡定律。當學生帶着疑問繼續下面課程內容的學習時，學生的注意力就會越來越集中，並且主動跟隨教師的思路進行學習，對於教師提出的問題，能積極的思考。同時還能通過小組之間的討論，將班級學生分為4個小組，組內成員與組組之間都開展激烈的討論。當學生有了自己的見解之後，教師再針對學生的回答進行總結，堅持以積極鼓勵為主，如果學生沒有發現或者發現不對的機械守恆定律，教師還要要求學生課下去發現和收集，然後在下次開講之前，教師要對上節課的內容進行回顧，讓學生真正的掌握和運用課本知識。

2.2創設情趣性課堂

針對物理課堂教學一般都比較枯燥，教師要創設情景式課堂教學氛圍，改變以往的教師為中心的教學方式，將課堂大部分時間教育學生自主學習。這種課堂教學氛圍能讓學生放鬆心情，不會對教師講課產生厭煩情緒，學生的思維就會得到極大的擴散。此時，教師要利用豐富的教學資源，將物理課程內容通過多媒體，以更加生動的形象展現在學生面前，讓學生更加直觀的觀察和發現知識點。

2.3物理習題訓練生活化

物理課堂教學的知識必須通過習題的訓練才能讓學生更加深刻的記憶和掌握物理知識，並且能運用到現實生活中。教師可以要求學生開展時間調查活動，觀察生活中常見的物理現象，並且記錄、收集物理現象的基本特徵，如學生收集樹葉作為植物標本時，樹葉的顏色會發生變化等。通過這些生活化的訓練習題，讓學生全面瞭解物理課程學習的重要性，積極投身到物理學習中，進而提升學習成績。

三、結束語

生活中隨處包含着物理小知識，初中物理教學生活化對提升教學質量有着重要的作用和意義，能讓學生在輕鬆愉快的生活環境下學習，不僅能充分開拓學生的思想，還能改變物理課堂教學的枯燥氛圍，為學生營造一種輕鬆的物理課堂學習氛圍。同時，隨着物理課堂教學的生活化，能培養學生觀察生活的好習慣，從生活中發現物理知識，真正將理論知識運用到實踐生活中，解決實際問題，達到教學的理想效果。

篇二、初中物理教學小論文範例

一、創設生活情境，聯繫生活實踐教學

物理知識比較抽象、理性，學生不易理解和接受，因此物理課堂教學要結合教材知識，聯繫日常生活創設情境，讓學生明白物理現象及問題是客觀存在的，從而以強烈的好奇心、高昂的熱情投入到學習中，達到良好的教學效果。如在《機械效率》的教學中再現生活場景：從水井中提水，工人用口袋背水泥上樓，農民用滑輪組往屋頂吊糧食，起重機提升重物等，讓學生明白，為達到目的做的功叫做有用功，而任何機械在做功時都要克服摩擦和自身重力做功。這部分並非我們需要但又不得不做的功就是額外功。接着講解什麼是總功，進一步分析三者之間的關係，這樣水到渠成的得出機械效率的.概念，完成了新知識的學習。又如速度的教學，我們播放運動員百米賽跑的視頻，跑到中途暫停，此時比較哪位運動員跑得快，用什麼方法比較出來的？得出結論後繼續播放視頻，到達終點的時候提問：哪位運動員是冠軍？用什麼方法比較出來的？接着出示一些不同競速項目運動員的成績，針對材料提問：如何比較他們運動的快慢？在學生的強烈需求下引出速度的概念，再結合列車時刻表計算列車的速度，這樣一系列的生活化問題，讓知識的建立有了依託，不再是空洞的説教。這種開放式教學情境的創設，把教學目標隱含在生活情境中，學生學習起來既不枯燥又非常感興趣，學習效果好，而且課本知識與社會生活、生產實踐緊密結合，學生既學到了知識，又明白了物理學科的實用性，讓學習熱情化為持久學習的動力，提高了學生遷移知識的能力。

二、加強實驗教學，發揮學生主體作用

開放式教學強調以人為本，激發學生的主人翁意識，鼓勵學生大膽嘗試，努力超越，積極參與實驗教學，養成獨立探索、研究的習慣。

1、變演示實驗為分組實驗。

教科書中安排了許多演示實驗。在課堂教學中，學生作為旁觀者，如同看影視節目一樣，觀察教師把這些實驗按照嚴格的步驟和要求，演示一遍，只看個熱鬧場面，對於概念的建立和規律的形成缺乏主動性的探索。所以在開放式教學中把一些現象明顯，不利於大多數學生觀察的演示實驗變為分組實驗。液體內部壓強的實驗由演示改為分組，把學生5～6人分成一組，共同設計步驟，親自參與，分工協作，以積極的態度主動探究，既觀察到了清晰的現象，又鍛鍊了操作能力，達到了預期的效果。

2、加強分組實驗的探究性。

分組實驗教學可激發學生的學習熱情和興趣，調動主觀能動性，在興奮的狀態中探索，有強烈的求知慾，教師要抓住時機，適時引導，讓探究向深處發展。如學生實驗“探究凸透鏡成像的規律”，在他們順利完成實驗操作及規律的總結，認為實驗已經結束的時候，適時引導學生思考：如果凸透鏡殘缺不全，還能得到完整的像嗎？你如何進行實驗？學生的思維頓時又被調動起來，他們積極的討論，最後想出了方法，用一張白紙擋住凸透鏡的上半部分來觀察現象，他們驚喜地看到了完整的像，只是像的亮度變暗。學生對凸透鏡成像的認識又上升了一個高度。這種開放式的實驗教學，讓學生成了學習的主人，激發了他們的熱情，主動參與探究，既掌握了操作技能，又培養創新能力。

三、開放教學手段，拓寬課堂教學方法

授人以魚，不如授人以漁。教學中，教師不能一味採用傳統教學方法，還要與時俱進，結合實際的需要，注重教學方法的開放性，幫助學生打開思路，拓寬學生的知識面，提高素質教育的水平。

1、注重學科滲透。

如《樂音的特徵》教學採用控制變量法，結合樂器來進行音調的教學，改變二胡、小提琴絃的長短、粗細、鬆緊振動發聲，判斷音調的高低；通過學生吹奏長笛、簫等樂器，讓學生思考，音調為什麼發生了變化，決定音調變化的因素是什麼；對於響度的教學，通過改變敲擊大鼓的力度，鼓上碎紙屑、粉筆頭跳動的幅度，讓學生領會振幅決定響度的大小；音色的教學，採用分別敲擊鼓、鑼，吹奏笛子，讓學生閉着眼睛猜是哪種樂器發聲，掌握音色的概念。這樣，一堂枯燥的講授課變成了一節聲情並茂的欣賞課，學生在愉快的氣氛中掌握了知識，提高了興趣。

2、利用網絡學習。

在信息高速發達的今天，網絡成了人們學習的另一個陣地。教師在教學時，要充分利用學生喜歡從互聯網上獲取信息的特點，適當引導，讓網絡輔助教學。如在講授《昇華和凝華》時，提問電冰箱中的霜是如何形成的，讓學生上網搜索無霜冰箱是如何自動除霜的，並觀看利用乾冰進行人工降雨的視頻。

3、加強課外活動。

課外活動是課堂教學的繼續，是課堂教學的深化，給學生提供了自由的空間探索學習。如在學習了光的直線傳播後，發動學生自制針孔照相機，懂得了槓桿的原理後，回家自制桿秤。多樣化的教學手段和教學方法，聯繫日常生活和科技發展，使課堂教學具備鮮明的時代氣息，充滿生機與活力。總之，在物理教學中運用開放式的教學模式，有利於發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，符合新課程的要求，教師應充分利用這一模式，服務於教學，為新課程的改革做出自己的貢獻。